四年級(jí)普羅米修斯反思
四年級(jí)普羅米修斯反思(精選7篇)
語(yǔ)文教育還包括對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng),使學(xué)生在日常生活中能夠繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng),增強(qiáng)文化自信心。這里給大家分享一些關(guān)于四年級(jí)普羅米修斯反思,供大家參考學(xué)習(xí)。
四年級(jí)普羅米修斯反思精選篇1
《普羅米修斯》講述了一個(gè)動(dòng)人的神話故事。故事講述了普羅米修斯為人類取火,受到嚴(yán)厲的懲罰,最后獲救的故事。反思自己的教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得自己基本達(dá)成了自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),并體現(xiàn)了幾個(gè)特色。
一、給學(xué)生開(kāi)一扇窗,讓讀書(shū)興趣自然萌芽
本組單元主題為“故事長(zhǎng)廊”,向?qū)W生展示了多種體裁的文章。本課屬于神話,意在讓學(xué)生對(duì)古希臘神話有所了解。根據(jù)課文特點(diǎn),我本著“有效”的原則,來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在本課教學(xué)中,從課前談話到導(dǎo)入新課,由中國(guó)神話向外國(guó)神話過(guò)渡,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在探究閱讀的過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生從讀通外國(guó)神話的人物名字入手,感受到它與中國(guó)神話的區(qū)別。然后抓住“眾神各自有什么樣的內(nèi)心想法?”這一問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探究性閱讀。逐步感受普羅米修斯的精神。在閱讀、思辨、對(duì)話的過(guò)程中,學(xué)生一直興味盎然。本課只能算是眾多世界文學(xué)作品中的冰山一角,老師在這給學(xué)生打開(kāi)一扇文學(xué)的、文明的、文化的窗口,讓孩子們對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣,而且引向課外。我認(rèn)為本節(jié)課對(duì)于閱讀興趣的激發(fā)與保持是有效的。
二、給學(xué)生遞一根拐,讓學(xué)生領(lǐng)悟人物心情
本課情節(jié)復(fù)雜、人物眾多,所以學(xué)習(xí)方法的相機(jī)授予就顯得尤為重要了。本課我向?qū)W生滲透“融入文章中讀、扣住關(guān)鍵詞想”的學(xué)習(xí)方法,來(lái)領(lǐng)悟人物的心情。領(lǐng)悟普羅米修斯的心情時(shí),我先是抓住“想法”,品讀心情;然后扣住“做法”,領(lǐng)悟“心情”;感受宙斯的心情時(shí),采用品評(píng)想象,刻畫(huà)心情;理解火神的心理時(shí)則采用自由練筆、抒寫(xiě)心情的方法。無(wú)論怎么領(lǐng)悟,我始終要求學(xué)生將心融入文中去讀書(shū),扣住關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)。并將學(xué)法的使用貫穿始終,即“提示學(xué)法——展示學(xué)法——小結(jié)學(xué)法——遷移學(xué)法”,讓學(xué)生真正的得法于課內(nèi),得益于課外。學(xué)生的品讀感悟,我認(rèn)為是有效的。
三、給學(xué)生搭一座臺(tái),讓情感智慧走向超越
教學(xué)是一種對(duì)話。在本課教學(xué)中,我特別注意引導(dǎo)學(xué)生與文本、與同學(xué)進(jìn)行對(duì)話。在探尋“普羅米修斯”的內(nèi)心想法時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生扣住反問(wèn)句和“堅(jiān)定”一詞感情朗讀,讓學(xué)生融情于文本中。神話的顯著特點(diǎn)就是想象。在課中,我抓住文中的空白處,多次引導(dǎo)學(xué)生想象。如:傾聽(tīng)樂(lè)聲,想象火種來(lái)到人間的“快樂(lè)”,理解“氣急敗壞”時(shí),想像宙斯的表情。這樣不斷的進(jìn)行著對(duì)話,因而,學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),本課的對(duì)話也是有效的。
在教學(xué)過(guò)程中,也有些不如人意的地方,比如教學(xué)機(jī)智不夠,對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)還缺乏激勵(lì)、點(diǎn)撥,需要不斷改進(jìn)。
四年級(jí)普羅米修斯反思精選篇2
四年級(jí)《普羅米修斯》教學(xué)反思崔巒說(shuō)過(guò):“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?!闭Z(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課程,閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑。如何讓“語(yǔ)文味”在閱讀教學(xué)中有效地踐行?孟子曾說(shuō):“君子生非異也,善借于物也”。只有善于借力,才能夠“聞?wù)哒谩?、“?jiàn)者遠(yuǎn)”、“絕江河”、“致千里”。在語(yǔ)文教學(xué)上,我們教師也應(yīng)該有這樣的一種意識(shí),這樣的一種狀態(tài),這樣的一種策略來(lái)進(jìn)行教學(xué),才能夠真正地做到事半功倍,舉重若輕。下面筆者結(jié)合執(zhí)教的《普羅米修斯的故事》來(lái)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法:
一、借課題之力——激趣
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師?!睂W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。
課題是一篇文章的“眼睛”,課堂教學(xué)中,以課題為突破口,啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,這樣的發(fā)問(wèn),如同“火花”碰著了思維的“火藥”,一個(gè)個(gè)的提問(wèn)像一把把尖銳的“匕首”直指文章的核心。他們興趣盎然,學(xué)習(xí)成為一種探究、一種享受。
二、借生活之力——體驗(yàn)
語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。教師不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系,注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合。讓生活為學(xué)生走進(jìn)文本,走近作者,走向深入提供了助力。
在教學(xué)《普羅米修斯的故事》時(shí),當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難后,通過(guò)直觀形象——圖片,(一碗香噴噴的米飯,一只可口的烤鴨,一道美味的蒸魚(yú)。)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活思考:有了火,我們還可以做些什么?然后,話鋒一轉(zhuǎn),如果沒(méi)有火,我們吃的一碗香噴噴的米飯將是什么?一只可口的烤鴨將是什么?一道美味的蒸魚(yú)將是什么?(根據(jù)學(xué)生的回答播放圖片:生米,帶毛的死鴨,充滿血腥的死魚(yú)),你們吃得下嗎?以此突出“火”對(duì)于人類的重要作用。在有火與無(wú)火的圖片對(duì)比中,帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn),使古希臘這一與學(xué)生相距千年的文化,走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,引起學(xué)生心靈的強(qiáng)烈震撼,從而拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離。
三、借品讀之力——感悟
語(yǔ)文,對(duì)于學(xué)生而言,要學(xué)生與文本的直接對(duì)話,通過(guò)字里行間,逐漸地啄磨,品味出文中之意、文中之味、文中之神、文中之采,化冰冷的文字為鮮活的體驗(yàn)。這不僅需要閱讀,還需要品讀、精讀。
教學(xué)《普羅米修斯的故事》時(shí),當(dāng)學(xué)生走進(jìn)文本后,教者抓住“人類必須有火!”這一個(gè)重點(diǎn)句,先指名讀,分角色,自由讀,再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō):你懂得了什么?從哪里看出?一次次的閱讀中,學(xué)生抓住了“必須”“!”體會(huì)出了普羅米修斯堅(jiān)定的決心。隨后引發(fā)學(xué)生思考:
(1)沒(méi)有火,人類過(guò)著怎樣的生活?
(2)這火是誰(shuí)送的?
四、借想像之力——深挖
閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程,是學(xué)生的個(gè)性化行為。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“知識(shí)是有限的,而想象是無(wú)限的”,要真正地深入到文本之中,就必須讓學(xué)生以文本為“藍(lán)本”展開(kāi)豐富的想象,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。
閱讀教學(xué)并非是沒(méi)有抓手的,如同生活并不是沒(méi)有美,關(guān)鍵是“我們要有一雙能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛”,特別是“發(fā)現(xiàn)美”、“善用美”甚至“創(chuàng)造美”。善于借力使力,就能夠使我們有更多的時(shí)間、更多的精力、更多的注意放到學(xué)生更需關(guān)注、更需深入、更需發(fā)展的地方。以“四兩拔千斤”的手法,創(chuàng)造出屬于學(xué)生的精彩課堂。
四年級(jí)普羅米修斯反思精選篇3
《普羅米修斯盜火》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人,語(yǔ)言準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)清楚,在課文中,還非常注意人物的個(gè)性描寫(xiě),特別是其中的主人公——普羅米修斯,他的機(jī)智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象,不過(guò),通過(guò)對(duì)課文的研讀,宙斯的狠毒同樣也躍然紙上,給人留下了深刻的印象。在上課前,我發(fā)現(xiàn)剛好這篇課文有課堂實(shí)錄,所以在周四的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上,我們四年級(jí)老師一起欣賞了無(wú)錫的一位老師精彩的課堂教學(xué)實(shí)況,給我留下了深刻的印象。學(xué)習(xí)這位老師的一些精彩的地方,我在自己課堂上也進(jìn)行了嘗試,當(dāng)然效果沒(méi)有錄像中的精彩,但有幾個(gè)地方感覺(jué)還是不錯(cuò)了,現(xiàn)將其中的三個(gè)片段摘錄下來(lái)。
一、揭題激趣。
揭題后,我進(jìn)行了質(zhì)疑:“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢?”學(xué)生都說(shuō)是“偷”,我又問(wèn):“既然是‘偷’,那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀?這樣說(shuō)來(lái),普羅米修斯是一個(gè)品德惡劣的神?”學(xué)生都不同意我的說(shuō)法,紛紛為普羅米修斯開(kāi)脫罪名,但因?yàn)闆](méi)有學(xué)完課文,他們不能用自己的話來(lái)為普羅米修斯洗刷罪名。而這樣的效果正是我想要的。我想:以此設(shè)制懸念,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題,卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的!于是,學(xué)生馬上拿起課本,開(kāi)始認(rèn)真研讀課文,從整體上去把握人物的特點(diǎn),了解文章的主旋律!
二、讀中生情。
語(yǔ)文新《課標(biāo)》中指出:“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練,中高年級(jí)應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)。”因此在平時(shí)的教學(xué)中,我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過(guò)程時(shí),我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段,然后,我問(wèn):“你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)老師讀的語(yǔ)氣跟平時(shí)有什么不同?你們也來(lái)放低聲音去讀這一段,看看有什么新的感悟嗎?”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說(shuō):“普羅米修斯是去盜火不是去拿火,所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智?!庇械膶W(xué)生說(shuō):“普羅米修斯很聰明,做事應(yīng)該非常小心。”還有的學(xué)生說(shuō)“這樣讀說(shuō)明盜火不容易,體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼?!边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn),從而加深了對(duì)人物形象的深刻把握。有時(shí)老師簡(jiǎn)單的范讀,能起到非常好的教學(xué)效果。
三、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)悟情。
我們知道,很多時(shí)候語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)中,老師如果抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,摒棄繁瑣的分析,取得的教學(xué)效果相當(dāng)好。因?yàn)樽寣W(xué)生面對(duì)課文一遍一遍地讀書(shū),自感自悟,這種教學(xué)手段既簡(jiǎn)單,又增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神,有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在這篇課文中有這樣兩個(gè)詞,一個(gè)是“決心”,一個(gè)是“決定”,課文后也有這兩個(gè)詞進(jìn)行比較的練習(xí),在教學(xué)中我就這樣進(jìn)行處理,“他看到人類生活在寒冷與黑暗中,決心為人類盜取天火?!币痪渲械摹皼Q心”說(shuō)明了什么呢?學(xué)生通過(guò)讀文感悟到這個(gè)“決心”不僅說(shuō)明普羅米修斯立志要解除人類無(wú)火的痛苦,還說(shuō)明了盜取天火并非簡(jiǎn)單的事,需要有克服困難和面對(duì)宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后,文章說(shuō)宙斯決定狠很懲罰他,“決定”一詞說(shuō)明對(duì)于主神宙斯來(lái)說(shuō):懲罰普羅米修斯只是一個(gè)“決定”就行了!從而證明了宙斯的殘暴、昏庸!讓學(xué)生通過(guò)讀這兩個(gè)句子,悟這兩個(gè)詞語(yǔ),來(lái)加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)!
可能這篇課文所宣揚(yáng)的就是一種勇敢、正義,和12課中的主人公盤古一樣都非常有愛(ài)心,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了很高的熱情。
四年級(jí)普羅米修斯反思精選篇4
《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類過(guò)上幸福、溫暖、文明、健康的生活,不惜觸犯天規(guī),并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō),頌揚(yáng)了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個(gè)故事情節(jié)生動(dòng)、感人,語(yǔ)言準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)清楚,在課文中,還非常注意人物的個(gè)性描寫(xiě),特別是其中的主人公——普羅米修斯,他的善良、無(wú)私、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)給學(xué)生留下了深刻印象。
一、揭題激趣
孩子們對(duì)于希臘神話卻比較感興趣,我要求大家先讀完資料袋,然后自己再補(bǔ)充知道的神話故事主角的資料,再講課文,引起了同學(xué)們的興趣。
二、抓關(guān)鍵詞
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法,比如第五自然段中的“堅(jiān)定”、“各種痛苦”、“決不會(huì)、更不會(huì)”體會(huì)普羅米修斯的堅(jiān)定品質(zhì)。第六自然段中的“死死地鎖”、“風(fēng)吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦,相機(jī)指導(dǎo)孩子想象:他還不能做為什么?吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)?淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢?第七自然段中的“啄食”、“每天”讓學(xué)生體會(huì)到普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)不屈。學(xué)生體會(huì)出普羅米修斯遭受的痛苦同時(shí),更加說(shuō)明宙斯的手段很殘忍,達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。
三、讀中生情
朗讀指導(dǎo)中,我先指導(dǎo)這個(gè)句子:“為人類造福,有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”從一開(kāi)始,普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果——會(huì)有生命危險(xiǎn),但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本,我都讓學(xué)生回到普羅米修斯的這句堅(jiān)定回答,讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀感受他的“堅(jiān)定”,感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話,使它作為課文的主旋律,學(xué)生層層深入體會(huì)普羅米修斯為人類造福那堅(jiān)定不移的決心。對(duì)于“盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀“許多年來(lái),普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上?!蓖怀銎樟_米修斯所承受的苦難。在課件中,我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山,以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫(huà)面,畫(huà)面真實(shí)可感,給學(xué)生視覺(jué)上很大的沖擊。同時(shí),我讓孩子發(fā)揮想象:你看到了什么?聽(tīng)到了什么?幫助學(xué)生入情入境地體會(huì)普羅米修斯的勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏,增強(qiáng)了文本的感染力。
整節(jié)課孩子們都沉浸在文本之中,感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì),心靈得到了深深地震撼。盡管如此,課堂中還是有些許的遺憾。課堂駕馭能力還有待提高,當(dāng)學(xué)生朗讀感情不夠時(shí),我沒(méi)有很好地指導(dǎo);對(duì)神話故事拓展還不夠,以后將重視學(xué)習(xí)!
四年級(jí)普羅米修斯反思精選篇5
本課是根據(jù)古希臘神話故事改編的,記敘了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦,不惜違反天規(guī),勇敢地盜取天火,從而給人類帶來(lái)光明和智慧。
教學(xué)時(shí)我從一個(gè)“盜”字入手,說(shuō)說(shuō)對(duì)“盜”的理解以及覺(jué)得這是一種怎樣的行為。孩子們紛紛說(shuō)“盜”是偷的意思,這樣的行為會(huì)被懲罰。但一個(gè)孩子很快站起來(lái)說(shuō):“普羅米修斯盜火是有原因的,他的行為不該受到懲罰?!边@是一個(gè)小插曲,但是正是這個(gè)小插曲很好地導(dǎo)入了課文,并且為精讀文章做了一個(gè)很好的鋪墊。同時(shí),其他孩子也有了興趣。
一個(gè)好的結(jié)尾也是對(duì)整堂課的一個(gè)提升。在文章分析完,孩子們對(duì)普羅米修斯有了一個(gè)真正的認(rèn)識(shí),在他們的心里,崇敬之情油然而生。稚嫩的語(yǔ)言還無(wú)法真切的表達(dá)心中的感受,我出示了一首《普羅米修斯的贊歌》(《語(yǔ)文補(bǔ)充習(xí)題》),讓孩子們齊誦。雖然沒(méi)有指導(dǎo),但是孩子們真情實(shí)感自然流露。一首好詩(shī)表達(dá)了他們心中的千言萬(wàn)語(yǔ),成了這堂課的點(diǎn)睛之筆。
四年級(jí)普羅米修斯反思精選篇6
普羅米修斯是古希臘神話傳說(shuō)中的提坦神。他創(chuàng)造了人,同時(shí)仿造音神,終于使人類發(fā)出聲來(lái),而且教給人類知識(shí)和技術(shù)方法,同時(shí)他同眾神之王宙斯及其對(duì)人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫(xiě)普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦,不惜觸犯天規(guī),勇敢地盜取天火,從而給人類帶來(lái)光明和智慧,并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō),頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)的暴,為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
學(xué)習(xí)課文前,我首先讓學(xué)生查找有關(guān)古希臘神話中諸神的資料,這樣既使學(xué)生就對(duì)課文有了了解,又培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和整理信息的能力。
在教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式把課文讀通、讀順。對(duì)課文中難讀的字音,不理解的詞語(yǔ),鼓勵(lì)他們查字典、聯(lián)系生活實(shí)際或聯(lián)系上下文等辦法解決,也可以通過(guò)向老師,同學(xué)請(qǐng)教或和老師同學(xué)討論來(lái)解決。這樣學(xué)生理解了詞語(yǔ),讀懂了課文,在此基礎(chǔ)上我又引導(dǎo)學(xué)生一部分一部分認(rèn)真地閱讀課文,了解每一部分主要講了什么,然后指導(dǎo)學(xué)生把各個(gè)部分的主要意思連起來(lái),這樣學(xué)生很容易地就把握住了文章的要內(nèi)容。
教學(xué)中我還有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生探究性讀書(shū)的能力,圍繞“普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎樣的神這一問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟,通過(guò)詞句揣摩人物的心理,以此來(lái)認(rèn)識(shí)人物的不同特點(diǎn)。
在拓展練習(xí)中,安排學(xué)生課下閱讀有關(guān)大力神赫拉克勒斯的故事,從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
四年級(jí)普羅米修斯反思精選篇7
《普羅米修斯》節(jié)選自《一千零一夜》,這個(gè)神話故事情節(jié)曲折動(dòng)人,故事的主人公——普羅米修斯,他的機(jī)智、勇敢、極富同情心給學(xué)生們留下了深刻印象。這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過(guò)朗讀感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神、從有關(guān)語(yǔ)段的描寫(xiě)中體會(huì)人物的心情,學(xué)習(xí)復(fù)述故事。
1、教學(xué)效果(思效)。
課文描寫(xiě)了普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三個(gè)片段。課文重點(diǎn)描寫(xiě)的是普羅米修斯遭受懲罰部分,這里引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字體會(huì)普羅米修斯所遭受的懲罰之苦。從“鎖”和“啄”等詞語(yǔ),體會(huì)普羅米修斯所承受的無(wú)法忍受而且漫長(zhǎng)的痛苦。
另外,抓住故事中的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě),了解人物特點(diǎn)。如課文中對(duì)于宙斯、火神、大力神的語(yǔ)言、心理的描寫(xiě),加以閱讀和想象,也能夠讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神,同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解神話的特點(diǎn)。
不足之處就在于學(xué)生僅僅是就課文學(xué)課文,理解不透,缺少相關(guān)資料的拓展,尤其是對(duì)于當(dāng)時(shí)的背景和處境理解得不夠透徹,始終停留在文字的表面。
2、教學(xué)收獲(思得)。
(1)神話故事最大的特點(diǎn)就是想象力豐富,而《普羅米修斯》這個(gè)故事給我們留下很大的想象空間,讀文字,看插圖,想象普羅米修斯當(dāng)時(shí)所承受的種種痛苦……一邊讀書(shū)一邊想象畫(huà)面:你看到了什么?聽(tīng)到了什么?想到了什么?整節(jié)課孩子們都沉浸在文本之中,感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì),心靈得到了深深的震撼。
(2)咀嚼文字,感悟人物情感。如:從“堅(jiān)定”“各種痛苦”“決不會(huì)、更不會(huì)”這些詞語(yǔ)中體會(huì)普羅米修斯的堅(jiān)定品質(zhì);從“死死地鎖”“風(fēng)吹雨淋”中感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦;從“啄食”“每天”中體會(huì)到普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)不屈。
(3)多種形式的朗讀,以讀代講?!白x書(shū)百遍,其義自見(jiàn)?!比魏涡问降淖x書(shū)都要比老師的分析講解更受學(xué)生歡迎,學(xué)習(xí)效果也更好。
3、不足之處(思失)。
因?yàn)榭紤]到課文可“挖”的地方太多,所以教師渲染得過(guò)多,但是留給學(xué)生的時(shí)間就有限了。學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解時(shí),我沒(méi)有充分地讓學(xué)生發(fā)揮,沒(méi)有足夠的耐心聽(tīng)他們說(shuō)完,學(xué)生思考的時(shí)間很少,留給他們自由讀書(shū)的時(shí)間也不多。在今后的教學(xué)中,要特別注意發(fā)揮學(xué)生的潛能,課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表,只有這樣,讓學(xué)生各抒己見(jiàn),真正做到尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
4、改進(jìn)措施(思改)。
這是一篇非常感人的神話故事,如果老師自己都沒(méi)有被感動(dòng),又怎能感動(dòng)得了學(xué)生呢?所以說(shuō),以后的教學(xué)中尤其是備課的時(shí)候,不僅要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的搜集,而且教師也要涉獵大量相關(guān)知識(shí)。教師結(jié)合課前查閱的大量資料,適時(shí)拓展補(bǔ)充,幫助學(xué)生理解普羅米修斯承受的皮肉之痛和身心之痛,這樣上課的時(shí)候才能夠游刃有余,同時(shí)也為學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣做一個(gè)典范和榜樣。