走月亮的課后反思（7篇）

教學(xué)是通過教師與學(xué)生之間的相互作用，以及教學(xué)方法和資源的運用，引導(dǎo)學(xué)生獲得新的知識和理解的過程。這里給大家分享一些關(guān)于走月亮的課后反思，供大家參考學(xué)習。

走月亮的課后反思精選篇1

《走月亮》這篇文章為讀者勾畫出了一幅如詩、如夢、如畫的畫卷，其中描寫的意境靜謐、雅靜，在靜謐的夜里，“我”牽著媽媽的手，呈現(xiàn)在大家眼前是濃濃的相濡以沫的親情美。在整個教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓句子去重點體會。我提出了問題：你覺得文中哪里描寫的最美？怎么美？孩子們美美地朗讀課文，不一會兒，就找到了相應(yīng)的答案。

如：月兒是那么的明亮，月光是那么的柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的青樹。也照亮了村間的大道和小路......

細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個水塘都抱著一個月亮！

走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋；走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地......在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著......

把文中的美好句子一一找出，并讓學(xué)生配樂朗讀，教師同時也要用柔美的語調(diào)動情地朗讀課文，用聲音把情、景、物融合在一起，構(gòu)成一幅月夜美景圖。雖然，學(xué)生對于課文描繪的靜謐、柔和的美景似懂非懂。但是，由于配著和諧的樂曲加上老師的示范朗讀所傳遞給他們的情感讓學(xué)生深受感染，加上老師引導(dǎo)著想象，使他們身臨其境般陶醉著。同時，學(xué)生的語感也得到了培養(yǎng)。

這篇文章不僅描寫的意境美，情感也真，我引導(dǎo)學(xué)生回憶和媽媽在一起散步時的情感體驗，學(xué)生么立即就找到了和媽媽在一起的幸福、快樂、溫馨，感受到了媽媽的愛。所以，在音樂的誘導(dǎo)下，在情感的體驗下，孩子們情感很是高漲，所以讀的很是動情、幸福。我覺得我的目的達到了。這就是用心讀書，用情讀書吧！

走月亮的課后反思精選篇2

《走月亮》是一篇優(yōu)美的抒情散文。課文最主要的特點是寓情于景，情景交融。課文的語言非常優(yōu)美，陳述句、疑問句、祈使句交錯呢；比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法自然而新穎；多用斷句，節(jié)奏歡快。美麗的風景、美好的生活、美好的感情都通過“我”的觀察、“我”的感受寫出來。

一、以讀悟情

基于文章抒情性極強的特點，我在設(shè)計本節(jié)課時把朗讀感悟作為一個重點，也是一個難點去突破，因此在教學(xué)目標中我提出正確流利有感情地朗讀課文，通過品味語言的美，感受月光下的美景，體會“我”與阿媽濃濃的親情，以及“我”的幸福與快樂。

為了實現(xiàn)這個教學(xué)目標，我在課堂上力求設(shè)置一個優(yōu)美的，與課文描繪相似的學(xué)習情境，因此我設(shè)計文辭優(yōu)美的過渡語。（例如：是啊，美麗的云南大理入夜了！這時，樹啊，草啊，鳥兒啊都漸漸地安靜下來，只有那活潑的小溪依舊不知疲倦，歡快地流淌著，這是一個美妙的夜晚！……）在過渡語的熏陶下，學(xué)生也很快地進入了學(xué)習情境，能切身去感受文章所要傳達的溫暖的親情，并在之后的環(huán)節(jié)設(shè)置“在我和阿媽走過的這么多地方你最喜歡哪里？”以及“你覺得今晚的月色怎么樣？”等環(huán)節(jié)，目的在于讓學(xué)生帶著自己的感受和生活體驗去理解課文以致融入課文，我認為這也是新課標要求的尊重學(xué)生獨特的體驗、感悟和理解。

在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上我設(shè)想通過多種形式的朗讀來更進一步激發(fā)學(xué)生的情感，可是在課堂教學(xué)的過程中卻忽略了學(xué)生的個性化朗讀這個最能激發(fā)學(xué)生個體情感體驗的朗讀方式。我想這也是我作為新教師對課堂全局的把握不到家，不能很好的關(guān)注每個學(xué)生，缺少關(guān)注學(xué)生個體的能力以及對教學(xué)設(shè)計的整體性還不能融會貫通所致。這一方面，我在以后的教學(xué)中，還會更加鍛煉自己的教學(xué)能力，努力使自己的課堂在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下使學(xué)生成為課堂的主體，不管是在朗讀還是其他各個方面發(fā)展學(xué)生自己的個性。

二、以練促學(xué)

在這堂課中我基于教給學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的初衷，設(shè)計了美文賞析這一個環(huán)節(jié)，以課文中的“月盤是那樣明亮，……月亮照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……”為例。目的在于達到本單元圍繞一個詞語把句子寫具體的句式訓(xùn)練重點，通過聽說讀寫的層層遞進教給學(xué)生扎實的語文知識，這也是我踐行新課標中提出的語文課程是一門學(xué)習語言文字運用的綜合性、實踐性課程的一次嘗試，通過指名學(xué)生讀自己的課堂創(chuàng)作來培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，對排比句運用的適時點撥也一定程度上使學(xué)生形成一定的語言運用能力和良好的語感。

在這堂課中有一個很遺憾的地方就是沒有完成既定的學(xué)習任務(wù)，這跟我對課堂時間的把握還不到家有關(guān)以及對學(xué)生的引導(dǎo)不能精準以致繞了挺多彎子有很大的關(guān)系。這一方面，我還需要在未來的的教學(xué)生涯中好好摸索以及探尋。

總的來說，這堂課還是有許多不盡人意以及遺憾的地方，不過很欣喜的看到自己以及學(xué)生的成長。

教學(xué)也像是人生的三重境界，最后追尋的都是獨上高樓，望斷天涯路，為此，我會一直努力，直至成功！

走月亮的課后反思精選篇3

興趣是最好的老師，這是著名科學(xué)家愛因斯坦的一句名言。要使預(yù)習有效，首先要讓學(xué)生喜歡預(yù)習，只有有了興趣才能為學(xué)生持續(xù)預(yù)習和提高自學(xué)能力提供內(nèi)因條件。在一年級一開始，我就挪出部分時間讓學(xué)生在課堂上進行預(yù)習，教給學(xué)生預(yù)習的方法。我根據(jù)不同的課文類型，提出不同預(yù)習要求。學(xué)生一般都能按老師的要求完成讀課文、劃出生字這些最基本的預(yù)習要求。但這樣做，他們的思維是不活躍的。因此，我覺得在預(yù)習前給學(xué)生一點目標、一點探索空間，會激起他們認真讀的欲望。我一般會引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的課文進行遷移，對新課文感興趣。如：預(yù)習識字韻文，就讓學(xué)生想想這篇要學(xué)習的韻文和以前學(xué)過的韻文有沒有聯(lián)系，告訴學(xué)生，仔細讀讀會有新的發(fā)現(xiàn)。有些都是寫景物，只是季節(jié)不同，腦中有了上述問題，學(xué)生就不覺得枯燥了。指導(dǎo)預(yù)習課文中的生字時提醒學(xué)生，新課中的生字和以前學(xué)過的字有相似之處嗎？看看偏旁再想想它的意思，這個字就更容易記住了。在預(yù)習不同的課文我會針對課文的重難點來設(shè)計不同的預(yù)習作業(yè)，讓學(xué)生“跳一跳”，享受“摘桃”的樂趣。 《月亮灣》這篇課文以生動形象的語言，描繪了一副秀麗宜人的田園風光圖，展示了鄉(xiāng)村一派生機的動人景象。

課文的二三自然段是教學(xué)重點，其中涉及到了“方位順序”這一難點。為了更好地突破這一重難點，也為了讓學(xué)生預(yù)習的興趣更濃厚，我在這課的預(yù)習目標中添了這么一項：讀懂課文，用筆畫一畫月亮灣的美麗景色。對于畫畫，學(xué)生無疑是喜歡的，興致盎然的。但學(xué)生要想把課文內(nèi)容利用繪畫的形式盡可能好地表現(xiàn)出來，必須認真讀課文。弄清句子的意思，遇到不懂的地方還要查工具書或者向別人請教。而且文中的景色要躍然于紙上，你也得對這些景物的布置，在哪個方位要做到心中有數(shù)。這就變被動接受為主動學(xué)習，無意中提高了學(xué)習效率。在檢查預(yù)習這一環(huán)節(jié)時，我請學(xué)生介紹自己的畫。學(xué)生在介紹時能很自然地結(jié)合課文語言，有的'還能加入自己的話把畫介紹得生動活潑。在介紹時，學(xué)生的理解能力、自學(xué)能力就得到了驗證。在介紹時，有一個學(xué)生把桃樹畫在了小橋邊，通過評議，知道了“河岸邊”的意思。還有一位學(xué)生悄悄把農(nóng)田改正了位置，因為之前沒有仔細讀書，對“過了橋”理解不清楚……這樣一來，通過預(yù)習，孩子自動將課文內(nèi)容進行了內(nèi)化，月亮灣各景物的具體位置也不需要老師再多作講解了。

于是，在學(xué)習2、3自然段時，我把重點放在了孩子有情有趣的讀書上，請孩子們把對月亮灣的喜愛用朗讀來表示，學(xué)生們讀得有滋有味。再請孩子們在熟讀的基礎(chǔ)上做一做小導(dǎo)游，拿著自己的畫帶著小朋友們?nèi)ビ我挥蚊利惖脑铝翞?。學(xué)生的勁頭可足了，于是，精彩紛呈的導(dǎo)游詞就出現(xiàn)了。你聽：“女士們，先生們，歡迎來到我的家鄉(xiāng)月亮灣。你們首先會看到一條月牙一樣的小河，河上有一座石橋。河水繞著村子緩緩地流著。這里的河水真清啊，清得可以看見水底的水草和小魚；這里的河水真靜啊，靜得你都感覺不出它在流動。河岸上長著許多的桃花，春天，滿樹的桃花都開了，遠遠望去，像一片燦爛的朝霞。走進這片桃花林，仿佛走進了一個粉色的海洋，會讓你忘記所有的煩惱。過了橋，是一片綠油油的農(nóng)田?！边@樣的導(dǎo)游詞不但已經(jīng)完全讀懂了課文，更融入了以前學(xué)過的語言，真正是推陳出新，怎是一個“精彩”可以概括！

俗話說“磨刀不誤砍柴功”，從這次的教學(xué)中我深深地感受到：只有學(xué)生對預(yù)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能對課文預(yù)習透，教學(xué)的效率才能提高。這樣的預(yù)習才是有效的，高質(zhì)量的。同樣，有效的課堂教學(xué)更能促進學(xué)生進行更為有效的預(yù)習。而有效的語文預(yù)習是提高學(xué)生語文學(xué)習習慣和能力的理想選擇。

走月亮的課后反思精選篇4

《走月亮》這篇文章為讀者勾畫出了一幅如詩、如夢、如畫的畫卷，其中描寫的意境靜謐、雅靜，在靜謐的夜里，“我”牽著媽媽的手，呈現(xiàn)在大家眼前是濃濃的相濡以沫的親情美。在整個教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓句子去重點體會。我提出了問題：你覺得文中哪里描寫的最美？怎么美？孩子們美美地朗讀課文，不一會兒，就找到了相應(yīng)的答案。

如：月兒是那么的'明亮，月光是那么的柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的青樹。也照亮了村間的大道和小路......

細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個水塘都抱著一個月亮！

走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋；走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地......在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著......

把文中的美好句子一一找出，并讓學(xué)生配樂朗讀，教師同時也要用柔美的語調(diào)動情地朗讀課文，用聲音把情、景、物融合在一起，構(gòu)成一幅月夜美景圖。雖然，學(xué)生對于課文描繪的靜謐、柔和的美景似懂非懂。但是，由于配著和諧的樂曲加上老師的示范朗讀所傳遞給他們的情感讓學(xué)生深受感染，加上老師引導(dǎo)著想象，使他們身臨其境般陶醉著。同時，學(xué)生的語感也得到了培養(yǎng)。

這篇文章不僅描寫的意境美，情感也真，我引導(dǎo)學(xué)生回憶和媽媽在一起散步時的情感體驗，學(xué)生么立即就找到了和媽媽在一起的幸福、快樂、溫馨，感受到了媽媽的愛。所以，在音樂的誘導(dǎo)下，在情感的體驗下，孩子們情感很是高漲，所以讀的很是動情、幸福。我覺得我的目的達到了。這就是用心讀書，用情讀書吧！

走月亮的課后反思精選篇5

《走月亮》是四年級語文上冊第二單元里一篇語句優(yōu)美、意韻悠長的充滿了詩情畫意的抒情散文。本文語言看似平白，但韻味無窮；語言淺近，但情深沉。首先，反復(fù)寫到“我和阿媽走月亮”，看似重復(fù)，實則妙筆之句，充分表達了“我”和阿媽走月亮時無比幸福和喜悅之情，細細咀嚼這種情致、意趣，雖是秋夜，卻讓人心中涌起融融的暖意。

其次，排比句式的大量使用，如“照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了林間的大道和小路……”“走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋，走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地，”不僅增強韻律感，使語言富有氣勢，更使描寫細膩，形象生動。讓人在腦海中呈現(xiàn)的不僅僅是一路美麗的景致，而更多的是真真切切的情，相融相沫的愛。

在教學(xué)本文時，我調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗，情感和想象，讓學(xué)生不僅體會到意境的美，還感悟到親情的真。開始我設(shè)計的是引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字，發(fā)揮想象，讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中。其中有一個環(huán)節(jié)是問：“看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”，這一問題將學(xué)生的思維拉向了他們的生活，學(xué)生的生活各種各樣，學(xué)生的回答繽紛多彩，學(xué)生如果展開想象的翅膀，仿佛真的看到了課文描寫的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，效果教佳。

但是在教學(xué)“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”這一部分時，遺憾的是學(xué)生的朗讀或者發(fā)言閃光點不是很多，進入情境較慢，說明我的引導(dǎo)還是不到位。所以，我應(yīng)該讓學(xué)生回憶和自己媽媽一起散步時的情感體驗，回想自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……但是只有個別學(xué)生情感是高漲的，能夠感受到了媽媽濃濃的愛，讀的動情，還有一部分學(xué)生不能將自己的情感潛入到作品所描繪的情景中，整堂課不足之處值得改進。 總之，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習這些美妙的文章時，不忘時時聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，在讀中感悟，在讀中升華，這樣整堂課就會是一副動態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了，其效果就會不言而喻。

走月亮的課后反思精選篇6

《走月亮》這篇文章為我們勾畫出了一幅如詩、如夢的畫卷，人與自然交融和諧的意境，溫馨、幸福、快樂的脈脈親情洋溢在字里行間。課文不但語句優(yōu)美、適合指導(dǎo)朗讀，而且結(jié)構(gòu)有特點，修辭手法也很典型，是對學(xué)生進行語言文字朗讀訓(xùn)練的范文。

1、教學(xué)效果

每一首詩都是一幅美麗的畫，而這篇《走月亮》怎么讀都像是一首詩。我講詩的時候通常都是以一個大問題貫穿課堂：“從語言描繪的情境中，你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”

這一問題的提出，不僅將學(xué)生的思維拉進了課文，也拉進了他們的生活。學(xué)生展開想象的翅膀，仿佛真的看到了課文描寫的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的如畫美景，而此時學(xué)生通過文字看到的就是一幅動態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，學(xué)生帶著頭腦中的畫面，將自己的情感不知不覺地潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀才是用心讀書，用真情實感讀書，這才是真正的“美文美讀”。

因為學(xué)生的生活是各種各樣，學(xué)生的回答也是繽紛多彩，表明學(xué)生的內(nèi)心世界也是五彩繽紛的。

2、教學(xué)收獲

教學(xué)本課，我將學(xué)生的能力訓(xùn)練點放在了有感情地誦讀課文，同時認識排比句并體會這種修辭手法的妙處小組合作“讀、畫、議、展“，進行文本閱讀和理解。還有一點，就是學(xué)習本文的布局謀篇。

（1）輕松自然地認識了本文的篇章布局結(jié)構(gòu)。

課文反復(fù)寫到“我和阿媽走月亮”，看似重復(fù)，實則是妙筆之句，充分表達了“我”和阿媽走月亮時無比幸福和喜悅之情。這是四年級學(xué)生第一次接觸到這種反復(fù)的修辭手法——光靠“講”是不行的，而是引領(lǐng)學(xué)生細細品讀、細細咀嚼，讓人心中涌起融融的暖意。這個句子在文中的反復(fù)出現(xiàn)，將作者走月亮到溪邊、果園、莊稼地的所見所聞，所感所想串聯(lián)了起來，讓課文結(jié)構(gòu)清晰而完整。學(xué)生非常直觀地了解了課文的這種寫作結(jié)構(gòu)。

（2）“不動筆墨不讀書”，這既是一種學(xué)習方法，也是一種非常好的學(xué)習習慣。在朗讀課文的過程中，標畫出“哪些句子勾畫出了如實如幻、如夢如畫的美麗畫卷？”這是這篇課文學(xué)習的重點。通過利用教材中優(yōu)美的文段、結(jié)合課件動聽的音樂、配上優(yōu)美的畫面，讓學(xué)生不僅欣賞到月夜的美，而且極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣。

（3）感受濃濃親情。這篇課文不僅給我們展現(xiàn)了月色下的美好意境，更多的是感受到母女間真真切切的情愛。所以，讀課文片段的同時，啟發(fā)學(xué)生回憶自己和親人在一起時的那種溫暖、幸福和快樂，感受親人的愛。

3、不足之處（思失）。

這么美的文章，這么濃的情感，但是由于教師課堂上過分關(guān)注教學(xué)進度而忽視了對學(xué)生的實時訓(xùn)練，缺少學(xué)習之后的運用，哪怕是只寫一個片段也好，要把所學(xué)運用到自己的學(xué)習實踐中，這才是最有效的學(xué)習啊。

4、改進措施

針對課堂呈現(xiàn)出的不足，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習這些美妙的文章時，不忘時時聯(lián)系生活，聯(lián)系自己生活實際，最終的目的讓每一節(jié)語文課都能陪伴學(xué)生們度過一段幸?？鞓返臅r光，讓“大語文”的觀念植入學(xué)生頭腦中。

走月亮的課后反思精選篇7

我今天執(zhí)教的是冀教版小學(xué)三年級語文第7課《走月亮》。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，老師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是一味地“聽”，而是自主地“學(xué)”，師生角色的變換了，學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變了。學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生通過自讀、自悟，理解了語言文字；通過展開豐富的想像，感受到了親情的美；通過有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感。

總的來說，這節(jié)課教學(xué)有成功點，也有不足點：

成功之處在于給充足的時間讓學(xué)生去讀，去討論。這篇課文反映的就是親情，用充滿詩情畫意的散文形式表現(xiàn)出來，文章不僅描寫的意境美，情感也真。因此引導(dǎo)學(xué)生體會文章“哪兒美，怎么美”是本課的學(xué)習重點，這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。

所以，我安排了充分的時間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認識。這一“讀”一“說”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會了合作。最后，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進一步的升華。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。

不足點在于在整個教學(xué)過程中，我雖然意識到了應(yīng)抓詞抓句去重點體會，但卻沒能走得扎實。

如有的同學(xué)提到了母女之間的感情深。如果借此就往下引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出文中哪些地方寫了意境美，哪些地方體現(xiàn)了母女情深，邊讀邊畫出有關(guān)語句會使學(xué)生們很快投入進去，調(diào)動積極性。這時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際深入理解這些詞、句、，可我卻草草結(jié)束了。

另外。課堂語言欠精煉和規(guī)范實，在今后的教學(xué)中，我定會把每一步都走扎實，使語文課豐富起來！