在現(xiàn)在的社會(huì)生活中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的對(duì)“學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”的反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

對(duì)“學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”的反思1

對(duì)“學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”的反思

古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思起于疑”?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”?？梢?jiàn)“質(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，本段學(xué)習(xí)了“人的身體、皮膚；運(yùn)動(dòng)”三章，剛剛接觸生理衛(wèi)生，論講應(yīng)該有很多問(wèn)題：如：為什么常受日光照射的皮膚顏色比較黑？為什么天熱皮膚出汗多？為什么皮膚被劃破時(shí)會(huì)感到疼痛？為什么小孩能逐年長(zhǎng)高，而成年上卻不能？為什么兒童少年長(zhǎng)期不注意坐、立、行走的正確姿勢(shì)，就會(huì)影響體形、姿勢(shì)和動(dòng)作的健美？等等，然而，目前我們學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)卻非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的積極性隨著年級(jí)的升高，變得越來(lái)越低，這種現(xiàn)象確實(shí)值得我們教育者深思。

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的具體表現(xiàn)：

（1）不敢或不愿提出問(wèn)題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生雖有一定的問(wèn)題意識(shí)，但怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認(rèn)為知識(shí)淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和計(jì)劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，是潛在的狀態(tài)。對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，就是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其發(fā)揮作用。

（2）不能提出問(wèn)題或不善于提出問(wèn)題

由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問(wèn)題意識(shí)淡漠或沒(méi)有，不能或不善于提出問(wèn)題。

針對(duì)以上情況制定其策略：

（1）溝通師生感情，營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍。

（2）滲透事例教育，認(rèn)識(shí)“問(wèn)題”意識(shí)。

（3）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情況，激活提問(wèn)興趣。

（4）開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)提問(wèn)興趣。

（5）強(qiáng)化活動(dòng)課程，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

對(duì)“學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”的反思2

隨著課堂改革不斷深入，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)”“學(xué)生是課堂的主人”“自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念，已成為大家的共識(shí)。但在具體教學(xué)中很少涉及學(xué)生如何學(xué)，尤其是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)。李政道教授也曾說(shuō)過(guò):”學(xué)習(xí)怎樣提問(wèn)題,這才是學(xué)問(wèn)”。那么培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有很多方面，我主要從以下兩方面談一談：

1、恰到好處地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是師問(wèn)生答，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的積極性，缺乏問(wèn)題意識(shí)，提不出問(wèn)題。因此，教師精心設(shè)置問(wèn)題情景，讓學(xué)生在老師提供的知識(shí)背景中，積極思考，激勵(lì)學(xué)生的求知欲和尋跟到底的心理傾向。例如，在教學(xué)3的倍數(shù)特征時(shí)，學(xué)生應(yīng)用結(jié)論非常簡(jiǎn)單，關(guān)鍵是讓學(xué)生探索從哪些方面去研究3的倍數(shù)特征，如何研究3的倍數(shù)特征。因此我就設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先復(fù)習(xí)了2和5的倍數(shù)特征，是觀察數(shù)的個(gè)位。當(dāng)我提出3的倍數(shù)的特征的時(shí)候，學(xué)生很激動(dòng)，他們進(jìn)行了猜想：個(gè)位上的數(shù)是3、6、9的數(shù)就是3的倍數(shù)，我接著給他們提供了很好的交流平臺(tái)：對(duì)別人的猜想可以拿出證據(jù)進(jìn)行證明和反駁。接下來(lái)就是很熱鬧的一個(gè)生生對(duì)話的場(chǎng)面。他們還進(jìn)行了一些猜想：

1、個(gè)位上的數(shù)是2、5、8的數(shù)。

2、個(gè)位上是1、4、7的數(shù)。

3、十位上是3、6、9的數(shù)。

這些猜想都被他們自己的證明推翻了。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)，“既然3的倍數(shù)特征不能看個(gè)位，也不能看十位，我猜想與他的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字都有關(guān)吧！”這句話由學(xué)生得出了，我當(dāng)時(shí)感受到了從未有過(guò)的開(kāi)心。我說(shuō)了一句話：“對(duì)！”我們就一起進(jìn)入了3的倍數(shù)的特征的探索活動(dòng)中。

我想，只有恰到好處的創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，才會(huì)提出問(wèn)題。因而，我們要以“置疑”開(kāi)路，在平常處設(shè)問(wèn)，于無(wú)疑處生疑，讓學(xué)生養(yǎng)成多思善想的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)他們求異思維，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。

2、自始至終開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且還是學(xué)生理解和吸收知識(shí)的動(dòng)力，知識(shí)只有圍繞問(wèn)題而展現(xiàn)出來(lái)，才能很好的為學(xué)生理解和接受，進(jìn)而才真正作為其內(nèi)在精神世界的有機(jī)組成部分。因此，在教學(xué)過(guò)程沖要時(shí)時(shí)處處都有問(wèn)題，使學(xué)生在有意識(shí)、無(wú)意識(shí)中養(yǎng)成自覺(jué)的質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣。例如我在教學(xué)《解決問(wèn)題—同一種商品不同售價(jià)》時(shí)就體現(xiàn)出了這一點(diǎn)。首先談話導(dǎo)入，從富有現(xiàn)實(shí)意義的一次實(shí)踐活動(dòng)入手，去購(gòu)買(mǎi)一種物品，貨比三家，你是怎樣選擇的？為后面買(mǎi)蘑菇時(shí)應(yīng)該考慮那些因素作好鋪墊，也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密性。接著就對(duì)信息的充分理解，排除質(zhì)量、重量等因素后只比較價(jià)錢(qián)，這樣幫助學(xué)生理清思路，為下面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在合作交流中，探索不同方法。首先讓學(xué)生討論“你認(rèn)為可以從那些角度去思考”給部分學(xué)生指明解題方向。給大部分學(xué)生指明不同的思考角度，以便與探索不同的方法。接著就是獨(dú)立思考，把自己的想法寫(xiě)在練習(xí)本上。然后進(jìn)行交流。學(xué)生要從比單價(jià)、總價(jià)、數(shù)量幾個(gè)方面進(jìn)行比較。在交流的過(guò)程中，要求是說(shuō)自己的解題思路，對(duì)別的同學(xué)的想法提出自己的看法，如果聽(tīng)懂了，重復(fù)說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的。如果沒(méi)有聽(tīng)懂，提出質(zhì)疑，我希望達(dá)到的是一種生生對(duì)話的熱鬧場(chǎng)面，老師只是一個(gè)交通警察的這種角色。在知識(shí)的總結(jié)、升華階段，總結(jié)用了哪些方法解決。目的是讓大多數(shù)學(xué)生知道比單價(jià)、總價(jià)、數(shù)量是怎樣比的，在頭腦中留下印象。在鞏固應(yīng)用階段，練習(xí)同類(lèi)型的題目，的是讓學(xué)生感受到根據(jù)不同的題目類(lèi)型，不同的數(shù)據(jù)特征選擇合適的方法。

以上只是我的一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)這個(gè)過(guò)程中，有收獲，也有一些困惑，也引發(fā)了我對(duì)課堂教學(xué)的一些思考：

1、在課堂上，我們是否真正的把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。是不是給學(xué)生留足了質(zhì)疑、提問(wèn)的時(shí)間和空間。

2、某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是什么，這樣設(shè)計(jì)能真正帶給學(xué)生什么。

3、我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)的優(yōu)等生,還是大部分學(xué)生,對(duì)于比較靈活、比較難的的學(xué)習(xí)內(nèi)容我們老師該為中差生作點(diǎn)什么？

對(duì)“學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”的反思3

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟,在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的"問(wèn)題意識(shí)",是造就創(chuàng)新型人才的啟動(dòng)器。因此課堂教學(xué)不僅僅是要讓學(xué)生解決教師提出的問(wèn)題，更要能激活學(xué)生的思維，讓其產(chǎn)生疑問(wèn)，提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，更好的發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)探究和思考能力。學(xué)生如果能帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，并能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，讓其思維在堂課中始終處于活躍的狀態(tài)，那么我想學(xué)生的想象力創(chuàng)造力探究能力的提高也是不言而喻的。因此在我們的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就顯得尤為重要。如何有效的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生好問(wèn)愛(ài)問(wèn)，我主要從以下幾個(gè)方面入手。

一、利用情境圖，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題表述的完整性

在學(xué)生上一年級(jí)的時(shí)候，要求學(xué)生會(huì)問(wèn)即可。而隨著他們年齡不斷的增長(zhǎng)，表達(dá)能力的不斷的提高，在數(shù)學(xué)課堂上，再要求學(xué)生會(huì)問(wèn)的同時(shí)，教師可以根據(jù)情境圖中的信息有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生把問(wèn)題表達(dá)完整。北師大版教材不同于人教版教材的一個(gè)最大的地方就是教材畫(huà)面很豐富，但是文字?jǐn)⑹龅暮苌?，讓恰恰為學(xué)生搜集信息，整理信息提供了很好的平臺(tái)。但數(shù)學(xué)課本中的“看圖說(shuō)話”是有別于語(yǔ)文當(dāng)中的看圖說(shuō)話，是讓要學(xué)生根據(jù)情境圖，說(shuō)清楚已知條件和問(wèn)題，而不單單只有問(wèn)題。教師要抓住每一個(gè)可供學(xué)生表達(dá)的材料和機(jī)會(huì)，一旦學(xué)生能夠完整的將問(wèn)題表述清楚，教師一定不要忘了給學(xué)生鼓勵(lì)，讓其下次還能將小手舉起。在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境圖提出完整的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)怎樣才算把問(wèn)題表達(dá)完整時(shí)，班里一個(gè)孩子舉手說(shuō)“老師，我感覺(jué)完整的數(shù)學(xué)問(wèn)題就是你不看圖中畫(huà)的什么，根據(jù)所說(shuō)的內(nèi)容就可以算出這個(gè)題的答案”是呀，以前的人教版教材中的應(yīng)用題不就是這個(gè)特點(diǎn)嗎！在隨后的練習(xí)中，隨時(shí)讓學(xué)生根據(jù)圖將問(wèn)題表達(dá)完整，并且抓住他們說(shuō)的好的地方，告訴他“你的觀察力越來(lái)越仔細(xì)，話說(shuō)的越來(lái)越完整，越流暢”等，會(huì)讓他們喜歡上去表達(dá)，喜歡去提問(wèn)。

二、利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，促成問(wèn)題意識(shí)發(fā)展的主動(dòng)性

費(fèi)斯廷格的認(rèn)知失調(diào)理論表示相沖突的認(rèn)知是一種原動(dòng)力，會(huì)強(qiáng)迫心靈去尋求或發(fā)明新的思想或信仰，或是去修改已在心里存在的信仰，好讓認(rèn)知間相沖突的程度減到最低，以達(dá)到舒適狀態(tài)。因此認(rèn)知沖突是人們解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)人們?nèi)ヌ剿鳎蛊湔J(rèn)知狀態(tài)達(dá)到協(xié)調(diào)。而小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是有一定特點(diǎn)的，究其智力而言，小學(xué)生的智力從具體形象向抽象邏輯過(guò)渡的發(fā)展過(guò)程中，存在著不平衡性。學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和生活中，他對(duì)事物有著自己的認(rèn)識(shí)和理解，而一旦所學(xué)知識(shí)和已有的觀念不能達(dá)成共識(shí)，學(xué)生變會(huì)多問(wèn)幾個(gè)為什么。因此在教學(xué)中教師要善于把握新知和學(xué)生認(rèn)知心理之間的這種不平衡，不協(xié)調(diào)，利用學(xué)生的求知心里把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)注意從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的背景出發(fā)，讓他們感覺(jué)到問(wèn)題是與舊知有聯(lián)系的，同時(shí)又是新奇的，具有一定的挑戰(zhàn)性。這樣一方面使學(xué)生會(huì)進(jìn)行思考與探究，另一方面使學(xué)生感到已有知識(shí)的局限性，激起其探究的愿望。

如在教學(xué)小數(shù)加減法時(shí)，當(dāng)我把算式53.4和5—3.4呈現(xiàn)出來(lái)，很快就有學(xué)生根據(jù)以前學(xué)的整數(shù)加減法的經(jīng)驗(yàn)，將4和5相加，算出加法的得數(shù)是3.8。將5和3相減算出減法的得數(shù)為2.4，并且很自信的認(rèn)為自己是對(duì)的。當(dāng)我把給它們加上單位“元”后，學(xué)生一看，自言自語(yǔ)到“怎么不對(duì)呢？”“為什么不能這樣加？”，“應(yīng)該怎樣算才正確？”“為什么5減3不對(duì)呢？一連串的問(wèn)題提出來(lái)，看到他們一臉的疑惑。我順勢(shì)將小數(shù)和整數(shù)的加減法和他們一塊探究。學(xué)生通過(guò)比較，質(zhì)疑，探究，解決自己的疑問(wèn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

三、借助習(xí)題和開(kāi)放性情境，提高問(wèn)題的綜合性

有人這樣說(shuō)過(guò)：“教師所要做得重要的一點(diǎn)是可以而且應(yīng)該是教師問(wèn)的問(wèn)題，將來(lái)學(xué)生自己也能提出”學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不能只停留在會(huì)發(fā)現(xiàn)、思考一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題上。而要使學(xué)生能從會(huì)提單一的問(wèn)題，發(fā)展到盡可能的利用情境中的信息，提出有價(jià)值的、綜合性的問(wèn)題。

（一）借助習(xí)題提高學(xué)生提問(wèn)的綜合性。在講二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《小熊開(kāi)店》這一課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)商店里貨架上的物品提一些數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)道：“買(mǎi)3個(gè)風(fēng)箏的錢(qián)可以買(mǎi)幾個(gè)文具盒？”這個(gè)問(wèn)題需要將乘除法綜合起來(lái)解決。我驚嘆在他們剛接觸乘除法不久，還在學(xué)怎樣用乘法口訣求商，這位同學(xué)竟能想出這樣一個(gè)問(wèn)題。于是問(wèn)他為什么會(huì)想到一個(gè)這樣的問(wèn)題，他說(shuō)“昨天做得練習(xí)題有這樣一個(gè)問(wèn)題，就想到了”于是我鼓勵(lì)到“你能把看到題型運(yùn)用到今天的課堂上，提出了這么好的一個(gè)問(wèn)題，太厲害了，希望有更多的同學(xué)像他一樣，能將你看過(guò)的，用過(guò)的向他一樣能運(yùn)用到課堂上學(xué)的新知識(shí)中”

在隨后的教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)總有一些孩子在課堂上提的問(wèn)題要綜合運(yùn)用到加、減、乘、除法進(jìn)行解決。而在我批改作業(yè)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提的問(wèn)題其實(shí)在我還沒(méi)有給他們指導(dǎo)之前，一些有心的學(xué)生已經(jīng)從作業(yè)當(dāng)中學(xué)會(huì)借鑒，提出一些好的問(wèn)題。有的學(xué)生會(huì)告訴我“這是他從其他地方看到的一個(gè)問(wèn)法，放到這兒不知道行不行”我都會(huì)讓他們把自己的想法說(shuō)完，結(jié)果大家發(fā)現(xiàn)，這真是一個(gè)不簡(jiǎn)單的問(wèn)題。學(xué)生的成就感油然而生。在講解習(xí)題時(shí)，我也會(huì)有意的將一些綜合性比較強(qiáng)的題進(jìn)行重點(diǎn)的指導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生試著在提一些類(lèi)似的問(wèn)題，進(jìn)行鞏固。

（二）利用情景圖進(jìn)行指導(dǎo)。《課標(biāo)》指出“要充分提供有趣的與兒童生活背景相關(guān)的情境，題材宜多樣化，呈現(xiàn)方式也應(yīng)是豐富多彩的”學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景相關(guān)聯(lián)，在一定的教學(xué)情境下、一種“親、助、樂(lè)”人際關(guān)系中學(xué)習(xí)，教師應(yīng)與兒童共同創(chuàng)設(shè)“以情啟思，以思促知”的生動(dòng)而豐富的教學(xué)情境。蘇聯(lián)著名的教育家、心理學(xué)家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”要讓學(xué)生想問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、問(wèn)出好的問(wèn)題，他們必須對(duì)所呈現(xiàn)的內(nèi)容感興趣才行，創(chuàng)設(shè)富有情趣的問(wèn)題情境，給學(xué)生提供讓問(wèn)題意識(shí)萌發(fā)的合適的土壤。教學(xué)中可注意設(shè)計(jì)一些非常規(guī)的而對(duì)啟迪智慧有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，比如故意給一些已知條件多余或不足的信息，讓其自己去選擇或補(bǔ)充，想辦法把自己想要提供給大家的問(wèn)題進(jìn)行完善；或是一些開(kāi)放性的題目，以激發(fā)學(xué)生探索和解決問(wèn)題的欲望。

四、利用學(xué)生提出的超出現(xiàn)有知識(shí)能力的問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的提前滲透，保護(hù)其提問(wèn)題的積極性。

學(xué)生的模仿力，知識(shí)的遷移能力都是比較強(qiáng)的，而這種遷移和模仿往往是有利有弊。在他們剛接觸一個(gè)新知識(shí)時(shí)，由于他們的認(rèn)知成程度有限，還不能分辨什么樣的問(wèn)題可以用這種方法，什么樣的問(wèn)題不可以時(shí)，他們提的問(wèn)題有時(shí)候會(huì)超出自己現(xiàn)有的知識(shí)水平，而在解決時(shí)，會(huì)采用一些不正確的方法。為了保護(hù)他們的積極性，教師可以將與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)相關(guān)聯(lián)的一些比較復(fù)雜的問(wèn)題嘗試著給他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^和講解。

如在學(xué)生剛接觸有關(guān)“倍”的問(wèn)題時(shí)，受一年級(jí)所學(xué)的“誰(shuí)比誰(shuí)多幾少幾”的這種提問(wèn)方式的影響，總有一些學(xué)生在看圖提問(wèn)時(shí)會(huì)提出“誰(shuí)比誰(shuí)多幾倍”這樣的問(wèn)題，而在計(jì)算時(shí)則會(huì)直接采用兩數(shù)相除的方式。這是三年級(jí)最基本的差倍問(wèn)題的基礎(chǔ)，覺(jué)得對(duì)他們來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一些難度。但是既然他們提出來(lái)了，不妨試著指導(dǎo)他們解決此類(lèi)問(wèn)題。于是就把“誰(shuí)比誰(shuí)多幾倍和誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍”這兩類(lèi)提型放在一起對(duì)比學(xué)習(xí)，使他們明白這兩類(lèi)問(wèn)題的異同。學(xué)生明顯發(fā)現(xiàn)“誰(shuí)比誰(shuí)多幾倍”有點(diǎn)難，但自己現(xiàn)在理解了一些。而當(dāng)我告訴他們這樣的問(wèn)題他們會(huì)在三年級(jí)學(xué)到時(shí)，學(xué)生臉上洋溢著得意的表情，“老師，我們都會(huì)計(jì)算三年級(jí)的問(wèn)題了”。

因?yàn)橛X(jué)得他們有時(shí)提的問(wèn)題太難，即使講了學(xué)生未必聽(tīng)的懂而刻意回避，有時(shí)候并不能從根本解決問(wèn)題，與其這樣，倒不如“明知山有虎，偏向虎山行”既然他們能提出來(lái)，就指導(dǎo)他們進(jìn)行問(wèn)題的解決。教育家贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”的教學(xué)理論中有這樣一條原則即“以高難度進(jìn)行教育的原則”。認(rèn)為以高難度進(jìn)行教學(xué)，能引起學(xué)生在掌握教材時(shí)產(chǎn)生一些特殊的心理活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容要充分滿足學(xué)生的求知欲和利用學(xué)生的認(rèn)知的可能性，用稍高于學(xué)生原有水平的教學(xué)內(nèi)容來(lái)教學(xué)生。但并不是說(shuō)越高越好，這個(gè)尺度需要教師把握好。所以，在遇到一些問(wèn)題時(shí)，教師不妨就著學(xué)生的思路，可以嘗試著指導(dǎo)其解決他們提出的、以他們現(xiàn)在的水平不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，以保護(hù)其積極性，促進(jìn)其思維的發(fā)展。

五、根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，審視所提問(wèn)題的合理性

數(shù)學(xué)本身不是獨(dú)立于生活經(jīng)驗(yàn)之外的一種純理論知識(shí)，它來(lái)源于生活，最終也應(yīng)還原與生活。教學(xué)中，許多內(nèi)容都是建立在形象的生活情境當(dāng)中，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于一些問(wèn)題，教師要充分考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，防止所學(xué)所問(wèn)跟生活脫節(jié)，變得不合理。如在講“趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來(lái)給各組買(mǎi)體育用品，算一算一共要花多少錢(qián)。有的組根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果買(mǎi)的剛剛好，而有的組會(huì)在統(tǒng)計(jì)結(jié)果的基礎(chǔ)上有所增加。如有一個(gè)組說(shuō)“他們組有四個(gè)人喜歡接力跑，就給他們準(zhǔn)備了6個(gè)接力棒，理由是害怕弄壞了?！边@時(shí)有人就提出了疑問(wèn)“接力棒是木頭的，不容易壞，沒(méi)有必要準(zhǔn)備那么多?！边€有學(xué)生說(shuō)“那萬(wàn)一有新同學(xué)加入怎么辦？”學(xué)生考慮到他們生活的實(shí)際情況，但因?yàn)槠浣?jīng)驗(yàn)有限，對(duì)接力棒的用途不是很清楚，因此在肯定他們的理由的同時(shí)，我?guī)椭麄兓貞泴?shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，知道此種體育用品的用法，讓其買(mǎi)法和理由更合理。

再如五年級(jí)“鋪地磚”的一課。授課老師提前給學(xué)生布置任務(wù)，到建材市場(chǎng)去調(diào)查“鋪地磚”應(yīng)該考慮那些問(wèn)題？目前建材市場(chǎng)上銷(xiāo)售的用于辦公室地磚主要有那些規(guī)格，單價(jià)是多少？課上學(xué)生交流的東西很多：價(jià)格上，材質(zhì)上，環(huán)保上，規(guī)格上等等。等他們帶著所有的收獲將其運(yùn)用到課堂上所學(xué)的知識(shí)時(shí)，所提問(wèn)題就不是那么空洞，一旦有不符合實(shí)際的情況，就會(huì)有學(xué)生提出自己的不同見(jiàn)解，而這些正是他們?cè)趯?shí)際的生活當(dāng)中調(diào)查所得到的。他們有了這方面的一些經(jīng)驗(yàn)，在提出問(wèn)題、處理問(wèn)題時(shí)就會(huì)比較符合實(shí)際。因此重視學(xué)生源自生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，讓合理繼續(xù)保持，讓不合理得以糾正，不僅可以充分地激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且對(duì)于其創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧而已，而提出新的問(wèn)題，從新的角度去看問(wèn)題，是需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力?！弊鳛榻處熚覀儜?yīng)重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生樂(lè)問(wèn)，好問(wèn)，問(wèn)的有價(jià)值，從而促進(jìn)他們他們創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。

對(duì)“學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”的反思4

提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，能否提出有價(jià)值的問(wèn)題和提出有價(jià)值問(wèn)題的多少是衡量一個(gè)人有無(wú)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力高低的重要標(biāo)志。

物理學(xué)家海森堡說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“提出正確的問(wèn)題，往往等于解決了問(wèn)題的大半。”問(wèn)題往往預(yù)示著偉大的發(fā)現(xiàn)，重大問(wèn)題必將帶來(lái)現(xiàn)有理論的大突破、大發(fā)展。

物理學(xué)研究和創(chuàng)新的起點(diǎn)不是已有的問(wèn)題，而是從現(xiàn)象和事實(shí)中提出的新問(wèn)題。提出新問(wèn)題是科學(xué)研究的最重要的一環(huán)，一個(gè)人一旦向自己提出了某個(gè)問(wèn)題，產(chǎn)生了解決它的欲望，形成了“問(wèn)題意識(shí)”，就能更加敏銳地感受和覺(jué)察與該問(wèn)題的有關(guān)信息，提高對(duì)無(wú)關(guān)信息的抗干擾能力。因此，在平時(shí)的教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)，使學(xué)生的注意力有明顯的指向性和選擇性，也使得學(xué)生對(duì)持續(xù)進(jìn)行的有目標(biāo)的思維及探索活動(dòng)形成明顯的激勵(lì)作用。

在平時(shí)的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題提出”的意識(shí)及能力，我認(rèn)為要注重做到以下幾點(diǎn)：

1．營(yíng)造適合“問(wèn)題提出”的民主環(huán)境。

2．減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，留足發(fā)展“問(wèn)題提出”能力的時(shí)空。

3．倡導(dǎo)多向懷疑。

4．鼓勵(lì)大膽發(fā)問(wèn)。

總之，在今后的教學(xué)中，要更好的考慮怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題的能力，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著更深刻、甚至更多的問(wèn)題走出課堂，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而不把學(xué)生培養(yǎng)成為馴服的工具。