再見(jiàn)了親人課文反思（通用6篇）
《再見(jiàn)了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，小編給大家推薦一下再見(jiàn)了親人課文反思（通用6篇），希望大家會(huì)喜歡!
再見(jiàn)了親人課文反思篇1
為了啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見(jiàn)其人。我采用了“情感教學(xué)”。
首先從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑：“親人”指誰(shuí)?是誰(shuí)的“親人”?志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人?題目中的“再”字怎么理解?……使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因?yàn)橹谐嗣裨诠餐目姑缿?zhàn)斗中建立了深厚的友誼。
教學(xué)時(shí)，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，讓學(xué)生體會(huì)情感。
課文在追溯那難忘的往事時(shí)，出現(xiàn)了好些“血”，“淚”的詞語(yǔ)，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個(gè)“失去”，充分說(shuō)明了朝鮮人民為了中國(guó)人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說(shuō)明大娘冒死送打糕的原因;“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛(ài)志愿軍的感情; “倒在血泊里”、“代價(jià)”說(shuō)明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。
再見(jiàn)了親人課文反思篇2
通過(guò)琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”。讓他們深深體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士那比山高比海深、不是親人卻勝似親人的感情。
崔巒老師的：“要返樸歸真，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”是我本堂課所追求的目標(biāo)?？傁胱尯⒆觽兝首x、感悟、提升;總想讓他們可有所得，充實(shí)大腦;總想讓他們?cè)诤?jiǎn)單中獲取;總想……
有了太多的希望，也帶來(lái)了不少的遺憾：課的容量太大，應(yīng)該刪繁就簡(jiǎn);朗讀引導(dǎo)不夠深刻;教師的應(yīng)變能力還有待提高……
再見(jiàn)了親人課文反思篇3
課文節(jié)選自著名作家魏巍的紀(jì)實(shí)文學(xué)《依依惜別的深情》。文章以道別語(yǔ)“再見(jiàn)了，親人”做為題目，可見(jiàn)全文是以寫(xiě)離情別意為主，表達(dá)了中朝兩國(guó)人民不是親人、勝似親人的情誼。
《再見(jiàn)了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現(xiàn)了“中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國(guó)際主義精神的主題。如何憑借本文的情感因素，對(duì)學(xué)生滲透情感教育呢?
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的感情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師的尊重和期待中積極地學(xué)、主動(dòng)地探索。
教學(xué)伊始，讓學(xué)生通讀課文，了解文章大意后，引出問(wèn)題，使之感知情感。
1、從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑：‘親人’指誰(shuí)?是誰(shuí)的‘親人’?志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人?……使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因?yàn)橹谐嗣裨诠餐目姑缿?zhàn)斗中建立了深厚的友誼。
2、從典型事件入手。以“文章寫(xiě)了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過(guò)“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來(lái)贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過(guò)程中，感知情感，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向。
“注重情感體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出的總目標(biāo)之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是思維碰撞和心靈交流的過(guò)程。
再見(jiàn)了親人課文反思篇4
《再見(jiàn)了，親人》這篇課文感情真摯，語(yǔ)言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長(zhǎng)，是一篇訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字的好文章，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。如何根據(jù)教材促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢?我的做法是：
1、這篇文章蘊(yùn)含著豐富而偉大的情感因素，在教學(xué)中，我首先找到文本生命與學(xué)生生命的契合點(diǎn)——“親人”這個(gè)主話題，步步深入?！坝H人”指的是誰(shuí)?朝鮮人民是什么樣的親人?“親人”僅僅指朝鮮人民嗎?如層層剝筍般探尋文本的內(nèi)涵。其間，運(yùn)用反復(fù)誦讀、情境渲染、想象體驗(yàn)等教學(xué)手法，引領(lǐng)學(xué)生投身其中，感作者所感，想作者所想，透過(guò)語(yǔ)言文字感悟文字背后的情味和意蘊(yùn)，師生在情緒場(chǎng)中國(guó)共產(chǎn)黨同受到了一次刻骨銘心的精神洗禮。
2、注重體現(xiàn)字、詞、句、篇的訓(xùn)練。本課教學(xué)對(duì)字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學(xué)生從字面去理解，并說(shuō)出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞?！把敝咐щy，誰(shuí)遇到了困難?遇到了怎樣的困難?“炭”本文指什么?“送”大娘是怎樣送的?通過(guò)理解這個(gè)詞，使學(xué)生理解了整段內(nèi)容。對(duì)句子的理解，我抓住課文的重點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說(shuō)法，并把改好的句子與原句進(jìn)行比較，體會(huì)句子在文中的含義、作用，并通過(guò)理解重點(diǎn)句子而牽一發(fā)動(dòng)全身，使學(xué)生理解了整篇文章的含義。
再見(jiàn)了親人課文反思篇5
《再見(jiàn)了，親人》課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課文感情真摯，語(yǔ)言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長(zhǎng)，是一篇訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字的好文章，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。如何根據(jù)教材提高學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢?我的做法是：
1、這篇文章雖然語(yǔ)言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫(xiě)故事離生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)文章思想感情增加了難度，所以我在上課開(kāi)始，先結(jié)合地圖簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹了課文的寫(xiě)作背景，這樣有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更好地理解課文的思想感情。然后我根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，更重要的是一開(kāi)始就讓學(xué)生走進(jìn)了中國(guó)人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的`情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。
2、注重體現(xiàn)字、詞、句、篇的訓(xùn)練。本課教學(xué)對(duì)字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學(xué)生從字面去理解，并說(shuō)出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞?！把敝咐щy，誰(shuí)遇到了困難?遇到了怎樣的困難?“炭”本文指什么?“送”大娘是怎樣送的?通過(guò)理解這個(gè)詞，使學(xué)生理解了整段內(nèi)容，對(duì)句子的理解，我抓住課文的重點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說(shuō)法，并把改好的句子與原句進(jìn)行比較，體會(huì)句子在文中的含義、作用，并通過(guò)理解重點(diǎn)句子而牽一發(fā)動(dòng)全身，使學(xué)生理解了整篇文章的含義。
3、提出的問(wèn)題有概括性。比如在分析第二段時(shí)，我提出小金花是個(gè)怎樣的孩子?從哪些地方看出來(lái)?這一問(wèn)題把整段的內(nèi)容都概括了出來(lái)，學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去學(xué)課文。通過(guò)討論學(xué)習(xí)，把小金花的特點(diǎn)分析的很透徹。
4、注重朗讀訓(xùn)練，讀中悟情。俗話說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”可見(jiàn)讀的重要性，本節(jié)課，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了各種形式的讀，有教師范讀，自由讀，有個(gè)別讀，有齊讀，讓學(xué)生從讀中體會(huì)中朝軍民的深厚情誼，進(jìn)而體會(huì)文章的思想感情。
5、注重培養(yǎng)學(xué)生想象力。該文語(yǔ)言凝煉，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，啟發(fā)他們展開(kāi)想象，豐富課文內(nèi)涵，拓寬思想，強(qiáng)化積累。如啟發(fā)學(xué)生想象：八年來(lái)，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事?課文后三個(gè)自然段，通過(guò)朗讀引導(dǎo)，讓學(xué)生想象千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)大娘、小金花、大嫂到車站送行的情景，這樣不僅對(duì)學(xué)生理解課文很有幫助，而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
再見(jiàn)了親人課文反思篇6
《再見(jiàn)了，親人》這篇課文描寫(xiě)的是1958年中國(guó)人民志愿軍最后一批官兵離朝回國(guó)時(shí)，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，是敘事抒情散文。我在教學(xué)中，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在讀中啟發(fā)想象，再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見(jiàn)其人，學(xué)法和寫(xiě)作方法由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。
1、多種形式的讀。
如在課文結(jié)束時(shí)，我這樣引導(dǎo)：此時(shí)此刻，戰(zhàn)士們?cè)僖踩滩蛔×?，淚水模糊了雙眼，要想對(duì)朝鮮親人再說(shuō)上幾句離別話，然而距離遙遠(yuǎn)，戰(zhàn)士們只能默默地在心頭呼喊——”此時(shí)，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后的話語(yǔ)：“再見(jiàn)了，親人!我們的心永遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄?”學(xué)生的感情達(dá)到了高潮。這樣讓他們?cè)隗w會(huì)課文的基礎(chǔ)上去感受當(dāng)時(shí)的情景，讀出自己的感受，培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者，而不是以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解。
2、讀寫(xiě)結(jié)合，深刻領(lǐng)悟。
在學(xué)完第三部分后，我讓學(xué)生看一下，這三個(gè)部分在表達(dá)方式上有哪些異同。通過(guò)比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了這三個(gè)段落的結(jié)構(gòu)相同：開(kāi)頭都是祈使句勸蔚朝鮮人民不要再送，中間都是具體的事例，結(jié)尾都是直接表達(dá)中朝人民感情深厚的反問(wèn)句。并通過(guò)反問(wèn)句、陳述句的朗讀比較，懂得反問(wèn)句的好處。使學(xué)生深刻理解了朝鮮人民為志愿軍付出血的代價(jià)。教學(xué)至此，還是不夠的，我接著引導(dǎo)：難道志愿軍叔叔都沒(méi)有作出犧牲嗎?學(xué)生不但引用了書(shū)上的例子，還大量引用了課外資料。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生完成課后小練筆。
如果能在多種形式朗讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充足的時(shí)間背誦，效果會(huì)更好。
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