送給盲婆婆的蟈蟈反思范文
《送給盲婆婆的蟈蟈》文中一個(gè)活潑可愛(ài)，非常有愛(ài)心的少年兒童形象也躍然紙上。今天，小編為大家?guī)?lái)了送給盲婆婆的蟈蟈反思范文，希望大家喜歡!
送給盲婆婆的蟈蟈反思范文篇1
時(shí)時(shí)處處皆教育，育人應(yīng)達(dá)無(wú)痕境。
當(dāng)課堂上出現(xiàn)了不和諧音符，如何處理得更藝術(shù)化些。更有效地消除課堂中出現(xiàn)的嘲笑聲，給學(xué)生更多的心理暗示：期待和寬容。并在笑過(guò)之后，語(yǔ)言上，思想上、情感上有正面的發(fā)展。
一學(xué)生說(shuō)如果我的隔壁住著一位盲婆婆，我會(huì)帶她去看風(fēng)景。學(xué)生一片笑聲。我當(dāng)時(shí)沒(méi)有否認(rèn)這種說(shuō)法，是這樣說(shuō)的：“雖然婆婆看不到美麗的風(fēng)景，但她會(huì)用 心去看的?！毕挛囊渤霈F(xiàn)了類似的句子：看到小溪流淌的清波。學(xué)生真的就懂了嗎?盲婆婆怎么用心去看?或許可以這樣處理：你說(shuō)的很特別，你會(huì)帶盲婆婆到什么 地方去看什么風(fēng)景?婆婆用什么去感覺(jué)這些美麗的風(fēng)景呢?用手摸，用鼻子聞，用耳朵聽(tīng)，用皮膚感覺(jué)……。學(xué)生們?cè)谛^(guò)之余，思維會(huì)被引開(kāi)，會(huì)覺(jué)得這樣一句看 似可笑的句子其實(shí)并不值得笑，而發(fā)言的學(xué)生會(huì)感到自己的發(fā)言得到了老師的承認(rèn)。被笑的尷尬會(huì)一消而光。更重要的是給了學(xué)生這樣的心理暗示：寬容比嘲笑力量 更大，別人的思想是有自己獨(dú)特感受的。
送給盲婆婆的蟈蟈反思范文篇2
一學(xué)生在讀蟈蟈的叫聲時(shí)，為了表達(dá)自己的歡快，或取得逼真的效果，把“咯咯”模仿成了蟈蟈的 叫聲。又引來(lái)了一陣笑聲。我知道這是善意的。怎樣化這笑聲為更有利的資源呢?直接贊揚(yáng)!你為什么要讀得這樣歡快?大家也來(lái)做做這只歡快的蟈蟈，改成像他這 樣讀讀!讓盲婆婆感受更多的關(guān)愛(ài)，好不好?讀的情趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了了，書(shū)聲中融入的情感也會(huì)更豐富了吧。
在老師獎(jiǎng)給小朋友“快樂(lè) 果”，“勇敢果”時(shí)，有一個(gè)沒(méi)獎(jiǎng)到的，也沒(méi)發(fā)過(guò)言的小朋友在下面小聲說(shuō)：“這樣的蘋(píng)果又不好吃?！弊尨蠹矣质且魂囆β暋＿@笑聲讓我深思：他是為了引起我的 注意嗎?是吃不到葡萄說(shuō)葡萄酸嗎?是我滲透給學(xué)生讀書(shū)的功利性了嗎?是我“心系課件”，沒(méi)有關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生了吧。在這笑聲過(guò)后我該怎么辦?孩子的話也提 醒了我，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不應(yīng)說(shuō)在前面，不讓學(xué)生養(yǎng)成為功利的目標(biāo)讀書(shū)。在得到獎(jiǎng)品的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)全體同學(xué)心存感激，沒(méi)有他們謙讓機(jī)會(huì)，沒(méi)有他們默默支持，提出建 議，自己的進(jìn)步從何而來(lái)?所以面對(duì)大家說(shuō)上一句真誠(chéng)的“謝謝”，真是太應(yīng)該了!當(dāng)那位在下面發(fā)泄不滿情緒的小朋友聽(tīng)到謝謝二字時(shí)，他還會(huì)有這樣的想法嗎?
我覺(jué)得自己在這節(jié)課中重視了讓學(xué)生說(shuō)規(guī)范的口頭語(yǔ)言。不遺余力，字字句句不放過(guò)，重視讓學(xué)生說(shuō)完整的口頭語(yǔ)言，力爭(zhēng)運(yùn)用積累，流暢優(yōu)美。在今后的每節(jié)課中我都將以此為目標(biāo)，為向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡做好一切準(zhǔn)備。
送給盲婆婆的蟈蟈反思范文篇3
《送給盲婆婆的蟈蟈》一課教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，在一個(gè)半月的艱難苦訓(xùn)練中，50%的孩子有了上課要專心聽(tīng)、動(dòng)腦思考、學(xué)會(huì)表達(dá)的意識(shí)，但是把意識(shí)轉(zhuǎn)變成行為需要一個(gè)過(guò)程需要一段時(shí)間，如何做到既能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)又能循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，我在焦急中摸索，在急躁中實(shí)踐，結(jié)束的兩個(gè)單元教學(xué)已經(jīng)顯示了這樣做的結(jié)果：教學(xué)的時(shí)效性不大，孩子們收獲的不多，從單元檢測(cè)中顯示出來(lái)了，黃彬家、黃建國(guó)、趙桃洪三位學(xué)困生的看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)得分率僅10%?！端徒o盲婆婆的蟈蟈》是第三單元第一篇閱讀課文，我對(duì)自己的教學(xué)做了調(diào)整，把70%的時(shí)間用在了識(shí)字和寫(xiě)字上。
首先，在小黑板上板書(shū)文中帶有生字的詞語(yǔ);接著讓孩子們自由讀課文圈出帶有生字的詞語(yǔ)，這一過(guò)程進(jìn)行巡視，并對(duì)黃彬家等幾個(gè)孩子進(jìn)行讀書(shū)的指導(dǎo)，要他們畫(huà)出來(lái)以后多讀幾遍，知道能熟練得出來(lái)為止;然后，我讓孩子們看著小黑板認(rèn)讀詞語(yǔ)，有意識(shí)地讓學(xué)有困難的孩子展示自己的學(xué)習(xí)效果，再去掉拼音讀看看效果如何;最后讓孩子們把詞語(yǔ)又送回課文中朗讀，指導(dǎo)學(xué)生度通順為止，然后讓孩子感知課文的大意。這一認(rèn)讀的過(guò)程對(duì)學(xué)困生無(wú)疑是有效的，但是卻耗費(fèi)了我一節(jié)課的時(shí)間而且沒(méi)有了指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)，也就是說(shuō)字的音形意我只完成了音的學(xué)習(xí)。接下來(lái)的一節(jié)課我安排了學(xué)生對(duì)生字“意”的學(xué)習(xí)，讓孩子們自己讀課文，用“√、×、?”標(biāo)出自己讀得好、讀得不好和有疑問(wèn)的地方，然后進(jìn)行閱讀交流，首先，讀得不好的孩子提出哪里讀得不好，讀得好的同學(xué)展示，全班齊讀等方式把文章讀通順;接著讓孩子們提出有疑問(wèn)的地方，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文理解，解決問(wèn)題。這一教學(xué)環(huán)節(jié)也未能落實(shí)寫(xiě)字認(rèn)為。最后我只好在第三課時(shí)安排了書(shū)寫(xiě)生字的指導(dǎo)，因?yàn)閺暮⒆觽兊膶?xiě)字基礎(chǔ)看出100%的學(xué)生寫(xiě)字不規(guī)范，未能做到“一看二記、三寫(xiě)、四評(píng)”作為教師，我又放慢了教學(xué)步驟，指導(dǎo)孩子們看結(jié)構(gòu)、看位置、看運(yùn)筆”二記，讓孩子們做到意在筆先，胸有成竹接著指名到黑板范寫(xiě)，孩子們觀察，最后同學(xué)對(duì)所寫(xiě)的字進(jìn)行評(píng)價(jià)。一節(jié)課就寫(xiě)了鄰、綠、童、領(lǐng)四個(gè)生字。還是高耗低效的結(jié)果。
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