豐碑教學(xué)反思范文
《豐碑》這篇課文講的是紅軍行軍途中一位軍需處長竟然未留一件棉衣給自已而被凍死的可歌可泣的感人故事。今天，小編為大家?guī)砹素S碑反思范文，希望大家喜歡!
豐碑反思范文篇1
上《豐碑》一課時，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀第七自然段，讓學(xué)生從字里行間體會軍需處長那種毫不利己、專門利人的精神。學(xué)生一個一個地交流，都是我準(zhǔn)備范圍內(nèi)的，我顯得不慌不忙。這時，一只小手高高地舉起，我一看，是一個愛表現(xiàn)自己而且經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的孩子，便另外叫了幾個學(xué)生來交流，見交流得差不多了，我開始讓同學(xué)總結(jié)?？晌野l(fā)現(xiàn)，這只小手一直舉著，絲毫沒有放下的意思，我不忍挫傷他的積極性。于是便叫了他，“我覺得課文中‘右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙’這一句，也體現(xiàn)了軍需處長的崇高品質(zhì)，因為在冰天雪地的云中山，軍需處長把自己的棉衣讓給戰(zhàn)士，而自己穿著單薄的衣服，他想抽支煙來取暖，他不是神仙，他是人，他也冷啊!可是從他凍僵時那種坦然自若的神態(tài)，足見他多么堅韌剛強，他把生命的希望留給戰(zhàn)士，把死亡留給自己，面對死亡泰然處之，這種精神多么可貴啊!”孩子一口氣說完，如釋重負(fù)地坐下了，其他學(xué)生不住地點頭，我既驚喜，又愧疚。
反思這個過程，我差一點兒扼殺了一個閃光的思想，沒想到他在閱讀課文時，有自己獨特的感受。這篇課文我教過多次，我們都只注重分析將軍的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳，而對夾著旱煙這一環(huán)節(jié)沒有去深層挖掘，而這位“經(jīng)常出錯”的孩子卻說得如此精彩，而且是在那只小手一直執(zhí)著地舉著之后，才有了表現(xiàn)的機會。是啊，世界上找不到兩片完全相同的樹葉，每個孩子都是獨特的個體，都有獨特的心靈世界。他們用各種不同的方式解讀課文，用不同的語言詮釋發(fā)現(xiàn)。我們應(yīng)小心翼翼地呵護(hù)每個孩子的發(fā)現(xiàn)，讓每個孩子都有發(fā)表見解的機會，不要讓未來的天才由于我們的粗魯，失誤而過早地夭折。
豐碑反思范文篇2
深入文字去體會人物的情感，感受人物偉大的人格魅力。
所以這節(jié)課的設(shè)計，我是以將軍的情緒變化作為教學(xué)的主線。在理清故事的主要內(nèi)容后，在整個故事中尋找描寫將軍情緒變化的句子，由此了解將軍由擔(dān)心到生氣，到憤怒，再到感動與自豪，最后擔(dān)心變?yōu)閳远ǖ男睦碜兓^程。線條清晰了，學(xué)習(xí)的思路就清楚了：讀將軍的擔(dān)心，了解紅軍隊伍過雪山時惡劣的自然環(huán)境，讀將軍的的憤怒，體會軍需處長在雪山的嚴(yán)寒中視死如歸的高大形象，讀將軍的感動，體會軍需處長在面臨死亡時把生的希望留給戰(zhàn)友的偉大精神，讀將軍的堅定，體會紅軍戰(zhàn)士那忠于革命、不畏犧牲的堅定信念。在這個過程中，讀與悟，是學(xué)習(xí)的主要手段：從課文中人物的動作語言來體會人物的內(nèi)心，然后通過朗讀表達(dá)自己內(nèi)心的感受，課堂上孩子個個神情嚴(yán)肅，有一種靈魂洗禮的莊重。
理解“豐碑”這個詞語是這篇課文的難點。在朗讀與感悟之后，學(xué)生的情感基礎(chǔ)已經(jīng)奠定，“大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑?！痹S多孩子都能從外在形象和思想品質(zhì)兩個層面來理解“豐碑”的含義。
豐碑反思范文篇3
人教社小學(xué)語文第十冊《豐碑》，是一篇傳統(tǒng)課文，只有當(dāng)學(xué)生體會到人物的內(nèi)心情感，才能感悟人物的崇高品質(zhì)，才能更有效地學(xué)習(xí)語言文字。然而長征已年代久遠(yuǎn)，當(dāng)時的歷史背景學(xué)生也很陌生，所以引導(dǎo)學(xué)生體會人物的內(nèi)心情感，令其感動，是本文教學(xué)的難點和關(guān)鍵。我在教學(xué)《豐碑》時，通過學(xué)生感情真摯的朗讀、深刻的感悟和晶瑩的淚花，可以看出學(xué)生被深深地感動了。
一、形象對比，設(shè)疑激趣。
課始，先交流有關(guān)長征資料，在對長征背景有所了解的基礎(chǔ)上，我這樣引導(dǎo)：“如果把武裝到牙齒的國民黨軍隊比作一個強悍的拳擊手的話，那么小米加步槍的紅軍應(yīng)該是什么呢?”
“紅軍只能算是弱小的兒童……”
“弱小的兒童靠什么打敗拳擊手，并最終奪取勝利的呢?”帶著好奇學(xué)生進(jìn)入初讀。之后，學(xué)生感悟到：“靠的是舍己為人，團(tuán)結(jié)互助的精神?！?/p>
初讀就能有這樣全面而深刻的感悟，是因為“形象對比”激發(fā)了學(xué)生探究的愿望，而“設(shè)疑激趣”則使學(xué)生明確了探究的目標(biāo)。
二、品詞品句，情感遷移。
“舍己為人，團(tuán)結(jié)互助”為什么能產(chǎn)生如此神奇的力量呢?這需要品味描寫人物神態(tài)的詞句，感悟人物的內(nèi)心情感。
把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的崇高精神，多么令人敬佩，多么令人感動!學(xué)生的朗讀引起了聽課老師的強烈共鳴，也感染了我。我情不自禁地贊嘆：“舍己為人，團(tuán)結(jié)互助的長征精神，可以使弱小的紅軍戰(zhàn)勝強大的敵人，今天如果我們繼續(xù)發(fā)揚長征精神，我們的學(xué)校會日益繁榮，我們的城市會日新月異，我們的國家會日漸強大。莫說是小小的非典，就是整個世界也會向我中華民族頂禮膜拜!”
不論是學(xué)生在課堂上的即興表述，還是課下的寫作練習(xí)，都讓我深深感受到：今天的兒童與70年前的紅軍戰(zhàn)士的心相通了，與作者的情感相通了，文章中的長征精神已經(jīng)在孩子們的心中得到了升華。
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