事物的正確答案不止一個反思總結
《事物的正確答案不止一個》是蘇教版語文七年級上冊的第19課，今天，小編為大家?guī)砹耸挛锏恼_答案不止一個反思總結，希望大家喜歡!
事物的正確答案不止一個反思總結篇1
《事物的正確答案不止一個》是一篇議論文，去年我在引領學生學習這篇課文時，先讓學生整體感知課文，讓學生了解課文論述的問題，按“提出問題—分析問題—解決問題”的思路理清結構，然后找出文章的論點、論據(jù)，揣摩論證方法，理解課文內(nèi)容。結果課堂氣氛死氣沉沉，學生興趣全無。而現(xiàn)在我以蘇軾的《題西林壁》中的一句詩“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”引入，啟發(fā)學生，同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解，感受。
在生活中，事物的正確答案往往不止一個，只要我們調(diào)整思維角度，打破思維定勢，就會得到意想不到的答案，甚至可能有所發(fā)明創(chuàng)造。從而引入課題，讓他們感受創(chuàng)造的重要意義;在教學過程中，進一步引入對議論文的概念以及常用的論證方法的學習。本教案主要是通過現(xiàn)有教材訓練學生的思維，由點到面，由知識到技能，再由課堂到生活，層層深入。因為生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視。這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。與此同時，本教案能夠回歸文本分析并作適當?shù)恼n外延伸，既豐富了課堂內(nèi)容又開拓了學生的思維視野，因此，在教學的實施中效果還是較為理想的。
事物的正確答案不止一個反思總結篇2
這是一篇較長的自讀課文,如果按照傳統(tǒng)的教學方式,先熟悉課文,后逐段的分析,且要在一堂課內(nèi)完成,教學難度很大,效果可能也不好.因此,這堂課我做了很大的改動,首先是放棄課本,在導入中設計了一個問題, 結果學生得出了好幾個不同的答案,由此引出課本題目"事物的正確答案不止一個",然后問事物的正確答案不止一個有賴于什么 學生紛紛做答,其中答案之一便是創(chuàng)新,這樣話題就與課本聯(lián)系上了,接著又問創(chuàng)新形成的因素有哪些 學生討論,做答,結果答案竟比課本還多.又問,創(chuàng)新最主要的因素有哪些 學生頗有爭議, 爭論不休,這時候再讓學生到課本中去找一找,看看作者的觀點是什么 最后為學生提供一些物品,讓學生根據(jù)自己的想象去制作他們想要的東西,結果氣氛很熱烈,有獨立制作的,也有合伙制作的,大家的思想動了起來,手也動了起來.在制作中,學生的創(chuàng)新意識,能力不就發(fā)揮出來了嗎
這堂課給我的思索是:教學有必要死死的抱著課本不放嗎 我想是未必,書是死的,但人是活的,只要課本的內(nèi)容能反映在教學的過程中,學生能在這堂課上有所收益,適當?shù)姆欧艜泻尾豢伞?/p>
事物的正確答案不止一個反思總結篇3
上完這節(jié)公開課以后，雖然受到了聽課同行的一致好評，但會后自己靜下心來細想：為什么自己以前上這一課時不能像今天這樣來上呢?也許有人會說：你這不是開公開課嘛!那么，假如以前我也拿這一課來開公開課，也能上得跟今天一樣好嗎?回答是否定的。原因在哪里呢?我想關鍵在于自己教學理念的變化。從前自己上課(包括公開課)更多的想的是自己如何來講，是以教師為主體，把學生放在次要的地位;今天這堂課主體變了，是把學生作為課堂的主體，自己只是引導主體發(fā)揮作用的一個配角，自己在教學中的角色變了，而引起這一變化的關鍵在于自己教學理念的更新。也就是說只有在新課程理念下，才可能有創(chuàng)新的教學設計。由此可見，作為一名教師，不斷地更新自己的教學理念是多么的重要。而要不斷地更新自己的教學理念，唯有學習、學習、再學習。
執(zhí)教本課后，我充分感受到了現(xiàn)在的學生思維是如此敏捷，知識是如此豐富，表達是如此流暢……真讓人欣喜高興。欣喜高興之一，孩子們自主學習的習慣在課中充分體現(xiàn)了，他們拿到文本、問題后，不是簡單地在文本中找答案，而是用自己的語言進行表述，這只有對問題理解透徹了，有一定深度了才能做到。欣喜高興之二，在分組學習、全班討論時，他們能那樣直率地發(fā)表自己的看法，亮明自己的主張，看得出這群孩子已具有一定的認識水平和能力，不人云亦云。欣喜高興之三，孩子們能大膽地把自己不懂的問題提出來，而且提出的問題有一定的代表性和深度。欣喜高興之四，孩子們有較強的合作意識。
覺得有些遺憾的是：鏈接生活完成得不夠理想。。學生談自己在生活中遇到的解決辦法不止一個的事情的例子太少，說服力不夠充分。另外，對文本語言的嚴密、準確探究不夠。
有些問題過于重復，教師的話太多，要讓學生多說，教師少說。教學版塊要遵循學生的認知規(guī)律去規(guī)律。不能夠機械的脫離文本的進行。
要多研究文本，理清層次，問題和問題之間不能割裂，要有整體思路的體現(xiàn)。既然本文是“事物的正確答案不止一個”就要拋開問題的答案，讓學生與學生之間多對話。
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