《假如生活欺騙了你》選自《普希金詩集》，寫于普希金被沙皇流放的日子里。今天，小編為大家?guī)砹思偃缟钇垓_了你反思范文，希望大家喜歡!

假如生活欺騙了你反思范文篇1

首先，教學(xué)評價語言過于單一，教師與學(xué)生的撞擊不夠。教學(xué)語言是教師教學(xué)智慧的真正體現(xiàn)，教師精煉優(yōu)美的語言能引導(dǎo)學(xué)生入勝，溫婉親切的對話能讓學(xué)生信心大增，一語中的豐富多樣的評價能讓學(xué)生稱快，并激發(fā)他們的參與熱情。但我只注意設(shè)計精煉優(yōu)美的引導(dǎo)語和過渡語，卻對課堂評價語言不夠關(guān)注，導(dǎo)致與學(xué)生的交流撞擊不夠。其次，忽略了對差生的詩作的修改升格?；趯φn堂進(jìn)度的考慮，在學(xué)生詩作展示環(huán)節(jié)中，只對學(xué)生的優(yōu)秀詩作進(jìn)行展示和點評，卻忽視了對差生的詩作的修改升格，這在一定程度上打擊了差生的創(chuàng)作熱情，也浪費了手邊的教學(xué)資源。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在今后的教學(xué)實踐中，我將會一直堅持認(rèn)真探索、大膽試驗的理念，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗，讓自己的教學(xué)水平日臻完善。

假如生活欺騙了你反思范文篇2

《假如生活欺騙了你》是俄羅斯浪漫主義詩人普希金的代表作，全詩洋溢著面對困難時積極樂觀的情緒，深受人們喜歡。由于這節(jié)課是自讀課文，又是詩歌，所以我決定這節(jié)課由學(xué)生來說談體會，老師只起到拋磚引玉的作用。

在課堂上，我是這樣處理，激qing導(dǎo)入課文之后，首讓學(xué)生先聽錄音感受詩歌，要求學(xué)生勾畫作好標(biāo)記，模仿錄音去朗誦。接著讓學(xué)生自由朗誦，并請了個別學(xué)生起來朗讀，效果還是不錯的，學(xué)生都很投入。我認(rèn)為這是本節(jié)課的一個良好的開始。隨后設(shè)計了一個問題：詩人在詩中闡述了怎樣的人生態(tài)度，請結(jié)合你感受最深的詩句或詞語說說你曾有過的體驗。原設(shè)想問題一拋出，學(xué)生肯定是有話可說的，因為我覺得在學(xué)生成長學(xué)習(xí)的道路上肯定有過那樣或這樣的困難，結(jié)合他們自己的體驗來感受詩歌，學(xué)生的反應(yīng)應(yīng)該是激烈的?？墒鞘聦嵪喾矗瑢W(xué)生似乎沒什么話好說，對于自己所遭受的挫折幾乎沒太多的感受。于是，我開始引導(dǎo)學(xué)生，比如考試失敗之類的，并把有過的直接體驗告訴他們，可是我費力的引導(dǎo)并沒有激起學(xué)生太多的表達(dá)欲望。

假如生活欺騙了你反思范文篇3

這首詩作于普希金流放期間，題寫在鄰居女孩的紀(jì)念相冊上。他面對的是一個純真的女孩，年僅26歲的他，宛如一位飽經(jīng)風(fēng)霜而又無比溫厚的長者，仿佛生怕碰傷這棵稚嫩的幼苗，于是從未來著筆，使用一種帶有預(yù)言的口吻叮嚀、勉勵涉世未深的少女，如果出現(xiàn)這種偶然，要相信歡樂的日子就要來臨……其實“這種假如”正是變幻莫測的人生中的一種必然現(xiàn)象，即生活中不可能沒悲傷、煩惱，但是你要克制、忍耐，普希金他清楚地知道，他也正經(jīng)歷著，他對這個小女孩的訴說，其實也是自我的一種訴說。所以當(dāng)陷于痛苦中的你或我讀這首詩的話，猶如耳畔響著作者親切的聲音，同時心里又回蕩著自己的聲音。

當(dāng)拿到課堂與學(xué)生分享時，我是這樣處理，激qing導(dǎo)入課文之后，讓學(xué)生先聽錄音感受詩歌，要求學(xué)生勾畫作好標(biāo)記，模仿錄音去朗誦。接著讓學(xué)生自由朗誦，并請了個別學(xué)生起來朗讀，效果還是不錯的，學(xué)生都很投入。在此后設(shè)計了一個問題：詩人在詩中闡述了怎樣的人生態(tài)度，請結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。問題一拋出，我本以為學(xué)生肯定是有話可說的，因為我覺得在學(xué)生成長學(xué)習(xí)的道路上肯定有過那樣或這樣的困難，結(jié)合他們自己的體驗來感受詩歌，學(xué)生的反應(yīng)應(yīng)該是激烈的。可是事實相反，學(xué)生似乎沒什么話好說，對于自己所遭受的挫折幾乎沒太多的感受。于是，我開始引導(dǎo)學(xué)生，比如考試失敗之類的，并把有過的直接體驗告訴他們，可是我費力的引導(dǎo)并沒有激起學(xué)生太多的表達(dá)欲望。

課后，我對此進(jìn)行了思考，難道現(xiàn)在的學(xué)生都沒有挫敗感的體驗嗎?也許吧，溫室里長大的孩子多少少了些風(fēng)雨的洗禮。但是，反觀自己的教學(xué)設(shè)計，亦是存在問題的。本詩是以“假如”開頭的，普希金寫給鄰居的女兒時也是告訴她未來可能要經(jīng)受的體驗，對于課堂里的這些初一學(xué)生，何嘗又不是這樣，那問題的設(shè)計是不是也應(yīng)該改為“未來時”呢——“學(xué)了這首詩，你會未來可能遭受困難的你說些什么話呢”?或者把問題設(shè)計得更加寬泛自由些“讀了這首詩，你有怎樣的感受”?總之，不應(yīng)該局限于學(xué)生他們狹窄的體驗上，畢竟他們的人生經(jīng)驗是不豐富的。

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