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幼兒園的教育故事案例

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  學(xué)前教育最為關(guān)鍵的是以幼兒為中心、遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。你想知道幼兒園的教育故事案例是什么樣的嗎?接下來就一起分享學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的幼兒園的教育故事案例吧!

  幼兒園的教育故事案例一

  語言活動:等著瞧

  案例情景描述:在看了兩集動畫片《等著瞧》后,孩子們被它生動形象、幽默搞笑的畫面深深吸引住了,也喜歡上了動畫片里的主角,聰明的兔子和兇惡的狼,這兩天在班級里引起了一陣轟動,《等著瞧》變成了熱點話題。同時,我發(fā)現(xiàn),孩子們在對動畫片里有趣的情節(jié)津津樂道的時候,也產(chǎn)生了一些疑惑,所以,促成了這次活動。 過程描述:

  在觀看第三集《等著瞧》時,孩子們果真產(chǎn)生了一些問題,在看到狼把兔子追到了一家電視機商店,兔子沒地方躲藏,就躲在一個假的電視機框子中,假裝和別的電視機里的兔子一樣唱起了歌,狼正愁找不到兔子,它就把真的電視機一只只關(guān)掉,兔子終于露出馬腳,因為它太忘情于演唱了。狼終于發(fā)現(xiàn)了兔子,可是狼卻沒有馬上撲上去抓住兔子,而是十分配合兔子做起了觀眾。

  于是老師提出了問題:“狼既然認出了兔子,為什么沒有一下子撲過去抓住它呢?不怕兔子逃走嗎?”

  小朋友們反應(yīng)很激烈,馬上舉起了很多雙小手,出現(xiàn)了幾種不同的看法:

  第一種看法覺得,“電視機關(guān)不掉”(這是停留于最表面的想法,顯然是錯誤的,是班級里能力比較差的孩子的回答。)

  第二種:“狼想等一會再抓兔子”(這接近于老師預(yù)設(shè)的答案,但還是浮于表面。) 我的思考:如果把老師要的那個答案比作蘋果的話,孩子們已經(jīng)很接近蘋果了,只要再向上跳一跳就能摘到了,如果這時老師直接就告訴他們答案的話,幼兒會像泄了氣的皮球,教師原本是想助一臂之力,卻在幼兒想說的愿望上澆了一盆冷水,而且對于老師的答案他們也未必理解,所以要解決這個問題,關(guān)鍵是要使孩子們自己體驗到狼的驕傲自大的性格,和面對兔子暗自竊喜的心情,它認為這回兔子是肯定跑不了了,一種勝券在握的勝利者的姿態(tài)。

  在語言活動中,教師必須在認真傾聽孩子們的觀點的基礎(chǔ)上,通過各種教學(xué)策略,來幫助孩子提升經(jīng)驗。面對孩子對動畫片不同的理解,教師要謹慎對待,如果顯然是錯誤的,那么必須改正,而有些地方,可以允許有不同的看法,那么教師的評價應(yīng)具有開放性,為幼兒創(chuàng)設(shè)一個想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。 于是我即時的鼓勵孩子們大膽模仿狼的神態(tài)、動作,孩子們在模仿的過程中體驗著、感知著。

  雖然孩子們不能用深奧的語言表達“狼為什么沒有馬上抓住兔子”但是他們會用稚拙的語言學(xué)著狼說:“哈哈,兔子,你逃呀,你逃呀„„”說明他們已經(jīng)完全理解了這種感情體驗,而且有一種“我自己知道的”這種自豪感,在學(xué)習(xí)狼說話的過程中,他們也得到了語言鍛煉的機會。

  活動反思——如何發(fā)揮幼兒在語言活動中的主體性:

  現(xiàn)代教育思想十分強調(diào)受教育者的主體性,強調(diào)主體性在自身發(fā)展中的地位和作用。我們認為幼兒在活動中的主體性是指幼兒作為學(xué)習(xí)活動的主體所具有的獨立、自覺、能動和創(chuàng)造的內(nèi)在特征,也是幼兒主體得以確立的內(nèi)在依據(jù)和根本標(biāo)志。

  《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強調(diào):幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的,而發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。也就是要發(fā)揮幼兒在語言活動中的主體性,創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的

  教育環(huán)境,從而使他們能主動積極地參與語言活動,提高語言的表達能力。 具體可以從以下幾方面入手:

  一、創(chuàng)設(shè)語言情境,引發(fā)幼兒的自主性。

  幼兒是活動的主體,我們要給幼兒選擇的空間,給幼兒創(chuàng)造成功的機會和條件。自主性是幼兒自我表達的靈魂,幼兒是自己行為的主人,他們有權(quán)對自己的活動作出自我選擇和自我決定。皮亞杰認為:幼兒的發(fā)展是在與客體交互作用過程中獲得的,幼兒與客體環(huán)境的交互作用越積極、主動發(fā)展就越快。一個班的幼兒,由于年齡和個體差異,他們的興趣和發(fā)展是不平衡的,我們的活動也就不能總是全班一個模式。

  我在面向全體的集體活動中,為幼兒創(chuàng)設(shè)了具有一定語言表演的情境,提供讓幼兒參與觀察、講述的卡片、圖片和具體形象的表演頭飾、道具及背景等,可以開展多種形式的自主選擇性活動、分組合作活動、互動式活動等,進行同一內(nèi)容,不同層次要求,同一要求,不同內(nèi)容的活動。讓幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動,愉快地參與活動,滿足一定的愿望,產(chǎn)生對語言活動的興趣。而興趣是學(xué)習(xí)的動力,有了興趣,也就有了參與活動的積極性和主動性。如:在語言講述中,我常常提供多幅有關(guān)聯(lián)的圖片,讓幼兒自己去看畫展一樣選擇一幅圖片進行講述,幼兒會根據(jù)自己的喜愛,在自由選擇的情境中與同伴一起選圖、一起看圖,一起自由地講述。這樣,有利于調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的興趣,讓幼兒在自主選擇圖片的講述中積極地參與語言活動。

  其次,為幼兒創(chuàng)設(shè)開放性的心理情境。作為教師要與幼兒建立起融洽的師幼關(guān)系,經(jīng)常用真誠的眼光同幼兒交流,用優(yōu)美的語言、生動的表情創(chuàng)造一個親切、寬松的語言交往環(huán)境,仔細傾聽他們的每一句話,當(dāng)他們出現(xiàn)語言表達的障礙時,就要不斷地鼓勵、支持,這樣,幼兒會在民主、友愛的氛圍中感到無拘無束,有效地激發(fā)幼兒的語言表達欲望。同時,還要為幼兒提供語言表達的機會,為了提高每個幼兒的交流興趣,培養(yǎng)幼兒語言交流能力,教師應(yīng)為幼兒提供盡可能多的交流機會。

  二、駕馭教學(xué)藝術(shù),發(fā)揮幼兒的能動性。

  幼兒作為活動的主體,在自己的活動和自己的發(fā)展中,與生俱來的具有能動性。我國兒童教育專家陳鶴琴先生在他的“活教育”的教育原則中提出,“凡是兒童自己能想的,讓他自己去想。”而幼兒在活動中的能動性集中地體現(xiàn)在能主動、積極地作用于認識客體和改造客體,而不是被動地、消極地進行認識和實踐。幼兒是發(fā)展著的、能動的主體,我們應(yīng)該相信幼兒自身具有巨大的潛力。

  俗話說:教學(xué)有法,教無定法。教師在語言活動中的教學(xué)方法直接影響著幼兒的語言表達,影響著幼兒在語言交流時的能動表現(xiàn)。幼兒在語言活動中總是希望每次活動都有新鮮感,因而,教師應(yīng)注重教學(xué)方法在活動中的運用,變呆板為靈活,變單一為多樣,讓幼兒置身于生動、活潑的活動氛圍,來滿足幼兒的需要和求知欲望。

  (一)采用多通道參與法。也就是讓幼兒運用多種感官通道參與活動,>心理學(xué)認為:人在認知過程中開放的感知通道越多越豐富,理解也就越全面越深刻。在組織語言活動時,要充分發(fā)揮幼兒的聰明才智,以“誰想知道”、“誰會講述”等,鼓勵所有的幼兒主動參與,引導(dǎo)他們運用多種感官主動、積極地進行感知。如:學(xué)習(xí)詩歌《樹葉》,我先帶幼兒到戶外撿了許多的樹葉,讓他們看看、摸摸、玩玩,自己撿的樹葉是什么樣子?什么顏色?象什么?在學(xué)習(xí)詩歌時,又讓幼兒扮小動物表演撿樹葉的情景,幼兒在觀察、朗誦、表演的過程中,通過多通道、多感官的參與,使幼兒對詩歌的理解、朗誦、表現(xiàn)就更直接、更深入。

  (二)采用情境體驗法。讓幼兒在創(chuàng)設(shè)的情景和氣氛中,感受體驗各種美的事物,從而產(chǎn)生積極的態(tài)度,調(diào)動內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。我們都知道,幼兒的思維具有具體形象性的特點,他們大多注意審美對象的外在美,對那些色彩鮮艷、富有兒童情趣的審美對象

  易產(chǎn)生美感和興趣。因而,在語言活動中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的形象生動的非語言環(huán)境,去感受和體驗文學(xué)作品中美的形象、美的意境。

  三、調(diào)控師生互動,展現(xiàn)幼兒的獨特性。

  幼兒的獨特性實際上也就是在活動中表現(xiàn)出來的差異性。它是幼兒主體性的重要表現(xiàn),表明在現(xiàn)時的活動中每一個幼兒都有自己獨特內(nèi)存世界的鮮活、生動、獨立的個體,是不可重復(fù)的、不可再造的價值主體。

  我們的語言活動通常是在師生和生生間的互動交流中進行的,教師與幼兒應(yīng)是平等的伙伴,師幼互動無疑是活動中最為重要的。幼兒的語言能力是有差異性的,教師也就不能一個模式地進行語言交流,要針對不同特點和能力,帶給幼兒活動的支持,包括激發(fā)碰撞、>經(jīng)驗交流、情感共享,更重要的是幫助不同的幼兒發(fā)現(xiàn)、明確自己的問題和疑問,建立起良好的師幼人際氛圍,有效縮短其心理距離,進行不同方式、不同內(nèi)容的語言交流,同時要根據(jù)幼兒的需要調(diào)控互動的方式。

  (一)師幼選擇性互動。教師根據(jù)互動內(nèi)容的難易程度,有目的的選擇語言發(fā)展能力強的、較好的或較差的進行互動交流,既能滿足不同發(fā)展層次幼兒的需要,又針對幼兒的差異性進行師幼間的互動,讓幼兒能在活動中得到一定程度的表現(xiàn)和發(fā)展。如;在排圖講>故事《救小鴨》中,教師與幼兒可以互相進行選擇,能力較差的幼兒可以選擇講述小鴨遇到的困難,語言能力較好的幼兒選擇講述小動物們救小鴨的方法,語言較強的幼兒選擇講述救小鴨的過程。這樣,能滿足不同幼兒的求知欲,又樹立了不同發(fā)展層次幼兒的自信心。

  (二)師幼合作性互動。讓全班幼兒或一個組的幼兒共同合作與教師間的互動。合作性互動一方面體現(xiàn)在對語言活動中一個問題的討論,幼兒可以七嘴八舌的發(fā)表自己的看法和觀點,師幼間都能進行發(fā)表和評論;一方面體現(xiàn)在語言交流的表現(xiàn)中,如詩歌、兒歌的集體與分組朗誦;反義詞的相互練習(xí);一問一答的提問和回答訓(xùn)練等。這種方式的互動,能帶動語言能力較差的幼兒參與互動。

  (三)生生共享性互動。指幼兒把自己的經(jīng)驗和看法與同伴間進行的語言交流。這種互動可以是兩個伙伴、一個小組的同伴、也可以是自己選擇的幾個好朋友,在生生間的互動中,為每個幼兒充分表達、互相傾聽、啟發(fā)、討論及協(xié)作,提供了豐富的機會。幼兒可以把自己的見聞和經(jīng)驗講給同伴聽,讓同伴與自己共享快樂;學(xué)會了朗誦兒歌,讓幼兒與同伴互相進行朗誦練習(xí);講述故事中可以讓語言發(fā)展好的幼兒與語言較差的幼兒進行互相講述;一個組的幼兒互相討論故事中的問題等等。

  教師要調(diào)控好活動中師生與生生間的互動,盡可能地讓幼兒在活動中得以表現(xiàn),充分展示他們的獨特性,發(fā)揮幼兒語言表達的能力,促進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展。

  四、支持語言想象,啟迪幼兒的創(chuàng)造性。

  創(chuàng)造性是以探索和求新為特征的,它是個人主體性的最高表現(xiàn)和最高層次,是人的主體性靈魂。但幼兒在語言活動中的創(chuàng)造性與人們一般所言的創(chuàng)造性有所不同,對幼兒而言,幼兒在語言活動中的創(chuàng)造性,主要表現(xiàn)在對語句、詞語的舉一反三,對故事情節(jié)、事物的聯(lián)想、想象,以及兒歌、詩歌、散文的仿編等等。

  在語言活動中,一邊是教給幼兒的學(xué)習(xí)方法,一邊是要引導(dǎo)幼兒能舉一反三,學(xué)了一首兒歌,就讓他們也來自己學(xué)習(xí)仿編兒歌;講述時,運用一個詞語,讓幼兒說說還可以用哪些詞語;學(xué)了講故事,就啟發(fā)幼兒想象也來創(chuàng)編一些故事情節(jié)等等,同時,引導(dǎo)幼兒大膽地、創(chuàng)造性地用連貫的語言表達出來。

  愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力是無限的”。幼兒不能沒有想象,想象是幼兒的天性,幼兒的思維方式很大程度上帶有幻想色彩。我們語言活動中的文學(xué)作品,大多具有豐富、生動、優(yōu)美的想象和幻想,合理的想象和幻

  想很容易引起孩子們的強烈興趣。幼兒的這種心理狀態(tài)一旦與語言作品中的幻想合拍,就會迸發(fā)出無窮的樂趣和想象。在活動中通過讓幼兒把看到的東西想象成另一種需要的東西,教師總要啟發(fā)幼兒“它像什么?”、“還像什么一樣?”讓幼兒想得越多越好,想得和別人不一樣等等,這樣的引導(dǎo)和支持,幼兒的思維活躍,想象力豐富。對于幼兒天真的想象,教師要給以肯定和引導(dǎo),讓幼兒的能自由的天空中大膽地想象。如:故事《七色花》,幼兒很容易被故事里七色花的神奇作用吸引,當(dāng)教師給每個幼兒一朵自制的七色花時,讓幼兒幻想成故事里神奇的“七色花”鼓勵幼兒想象:你的“七色花”會幫你實現(xiàn)哪些愿望?幼兒會想到為自己實現(xiàn)喜歡的東西,為爸爸、媽媽實現(xiàn)需要的東西;教師進一步支持幼兒更深一層地想象,“七色花”還會幫你實現(xiàn)哪些有意義的愿望?進而,幼兒會想到幫助有困難的人實現(xiàn)愿望;還會想到實現(xiàn)動畫片里的科學(xué)幻想情景等等。 教師對幼兒想象的支持和肯定,能有效地啟迪、培養(yǎng)和發(fā)展幼兒身上隱藏著的神奇而無窮、健康而富于創(chuàng)造性的想象力。

  通過在語言教學(xué)活動中實踐讓我體會到:教師只有深入貫徹《綱要》精神,不斷更新教育觀念,明確幼兒的主體地位,尊重、了解幼兒,為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的語言交流環(huán)境,給幼兒充分交流與表現(xiàn)的機會,讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說,發(fā)揮幼兒在語言活動中的主體性,才能不斷地促進幼兒主動的發(fā)展。

  幼兒園的教育故事案例二

  案例背景:

  在幼兒園中,很多小朋友都非常愛“美”。特別是當(dāng)新衣服買來時很多幼兒都急著要穿到幼兒園去,想讓小朋友看看自己的新衣服是那么的漂亮,喜歡老師表揚表揚他。但是有些家長一味地寵著孩子,他想怎樣就怎樣,面對這種情況我們該怎樣更好的與孩子交流、溝通呢?

  案例描述:

  五一回來,衡衡有點不情愿地走進教室,我一看他的臉就猜到他肯定是心里不好受。這時我就過去問他怎么了,他不離我而且轉(zhuǎn)身自己去玩了。他媽媽見此情形就過來跟我說:“五一休息時給他買來一雙新涼鞋 ,在家里每天都穿。昨晚樓下一位阿姨夸他鞋子漂亮,他聽進了。今天非要穿到幼兒園來,跟他講了一早上他都不要聽還哭了一頓所以現(xiàn)在心情一直不好,我也不知道該怎么辦了。這時我就又跟衡衡去交流,他仍舊不離我但是不象剛才轉(zhuǎn)身去玩了。但是還是在聽我講話的,因為他愛講道理所以我還是抱著試試的態(tài)度與他溝通。結(jié)果他愿意與我交流,我很高興。我蹲下來問他為什么不高興,他告訴我因為他想穿新鞋子可媽媽不讓他穿所以哭了。這時我對他說:“衡衡,你知道媽媽為什么不讓你穿嗎?因為現(xiàn)在天氣還有點冷,而且太陽公公也沒有出來,你看老師、小朋友都沒有穿涼鞋。如果你現(xiàn)在就穿的話很容易感冒的,萬一衡衡感冒了,那就要上醫(yī)院打針了 那就又要花媽媽錢了對嗎?”他回答的很好而且心情也又點舒暢了。然后我又問他,爸爸媽錢是辛辛苦苦賺來的對嗎?他遲疑了一會兒對著我笑了笑,他媽媽看到此情景也放心地去上班了。我也為衡衡聽懂了我的意思明白了我的道理而高興。 案例分析:

  現(xiàn)在家庭中普遍都是獨生子女,而且家境也都比較富裕。又很多家長一味的寵著自己的孩子,把他們作為掌上明珠捧著,祖輩家長特別明顯。所以現(xiàn)在孩子都有不同程度的愛“美”心理這是其中的一個原因。盡管這種心理是在特定情況下能起積極作用的,但是從長遠來看,它會給幼兒>心理健康和個性發(fā)展帶來消極影響 。家長、教師 應(yīng)該以正確的態(tài)度看待幼兒的愛“美”心理。采取正確、合理的方法來引導(dǎo)幼兒,特別是對于那些非正常愛漂亮的孩子。幼兒愛“美”心理形成的原因主要可以從教師、家長和幼兒自身的特點來看。教師的夸獎很有可能促使幼兒愛“美”心理的動因,因為這個年齡

  段的幼兒判別能力 不強,有些家長過分溺愛孩子,當(dāng)孩子提出物質(zhì)要求時總是一味地滿足孩子。沒有教育孩子該怎么做,也沒有采用正確的方法來引導(dǎo)孩子,促使幼兒愛“美”心理的形成。有些幼兒自身愛“美”,教師、家長就要更加注意用正確的方法引導(dǎo)孩子的這種心理,導(dǎo)致對孩子今后的發(fā)展所帶來的不利因素。

  此時,教師、家長怎樣才能起到很好的效果,就起到關(guān)鍵的作用。

  案例反思:

  《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:“要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,就要尊重孩子的天性。所以早期教育重視發(fā)現(xiàn)、保護和引導(dǎo)他天性中固有的品質(zhì)。”還指出:“只有家園聯(lián)系才能發(fā)揮各自的優(yōu)勢,才能充分利用已有的這些資源,最大限度地發(fā)揮其作用,形成教育合力,促進兒童發(fā)展。

  1、發(fā)展的趨勢去關(guān)注孩子小步遞進的過程,抓住 發(fā)展的尋常時刻,學(xué)會了解行為的發(fā)展意義。

  在幼兒園中我們要學(xué)會分析孩子行為的尋常時刻,了解每一個孩子的發(fā)展水平,認知特點、智慧策略,以便提高教育的針對性。兒童的發(fā)展具有個體差異,不同的兒童具有不同的身心發(fā)展特點,不同的優(yōu)點和缺點。教師應(yīng)具有全面、正確的兒童發(fā)展的知識 和了解兒童發(fā)展的能力,積極、適宜地把握兒童發(fā)展進程及其特點,努力支持和幫助兒童的學(xué)習(xí) 和成長,為每一個兒童的長遠發(fā)展在早期奠定良好的基礎(chǔ)。

  2、關(guān)注個別差異,滿足發(fā)展中的不同需要,促進每個幼兒的發(fā)展。

  提供自由表現(xiàn)的機會,支持、鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感 ,理解和想象。尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造,肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)形式,分享他們創(chuàng)造的快樂。

  3、家園合作是幼兒教育現(xiàn)實的需要。

  對幼兒來說家長最重要的不是對幼兒進行“什么是對,什么是錯,”的道德說教,而是幫助幼兒認清自己到底需要做什么,以及選擇一種既能使對方感受到被尊重并接受自己的方式。

  幼兒園的教育故事案例三

  案例背景:

  小班幼兒剛從家庭走向幼兒園,將面臨新的環(huán)境和生活,同時幼兒在生活環(huán)境、活動方式和人際交往等方面存在著較大的差異,所以一些孩子在入園之初會出現(xiàn)不同形式、不同程度的適應(yīng)困難,其突出的外在表現(xiàn)形式就是:哭鬧!尤其是2—3歲幼兒,往往會被幼兒園里新鮮的環(huán)境、玩具所吸引而暫時忘卻對家人的思念,但一到午睡時間,他們又會表現(xiàn)出明顯的不穩(wěn)定情緒,有的甚至哭鬧著要回家。這種強烈的對家人的情感依賴以及對老師的排斥,使孩子不愿午睡,甚至出現(xiàn)懼怕午睡等不適應(yīng)行為。針對這一情況,我們應(yīng)該如何使幼兒盡量在較短的時間適應(yīng)午睡呢?

  案例描述:

  凱瑞是一個靦腆內(nèi)向的男孩子,白白凈凈的,很少說話很安靜,也很少與小朋友爭執(zhí)打鬧,是個惹人愛的孩子。但是自入園以來,他從來都不上自己的小床睡覺,不論老師怎樣耐心的說教他就是不肯上自己的小床,強行上床他就大聲嚎啕大哭,更不要說睡覺休息,如,“你可以先不睡覺,躺在床上玩一會兒”;“老師抱抱你,咱們一起去你的小床上”;“媽媽第一個來接凱瑞”等等方法都不奏效。

  我觀察到凱瑞只是一個人靜靜地坐在我們身邊,看著其他小朋友脫衣服、上床睡覺,像這樣已經(jīng)持續(xù)了三天。在第四天午休的時候,凱瑞還是一個人靜靜地坐著,身子傾斜到一邊,兩只眼睛都快瞇成一條線,我看到他實在撐不住了,就趕緊輕聲地說:“凱瑞,咱們?nèi)バ菹⒁恍┌?,這樣多累啊,跟其他的小朋友一樣去睡覺吧!”凱瑞突然醒了,一

  字一頓的說:“我不睡覺,我不去睡!”這時我想起來,凱瑞的母親曾經(jīng)給說起,凱瑞性格很直拗,不能硬來,在家午休的時間都是三四點。我想了想便說:“那好吧,你不困就先別睡了。”這一天凱瑞又沒有睡午覺。第五天依然這樣,凱瑞明明很困了,可就是不肯上床睡覺,還是老樣子連抱他過去都不肯,我一定要好好想個解決辦法。

  第六天午休時,我就先讓凱瑞站著看其他小朋友脫衣服、換鞋上床,等所有小朋友都上床了,走到他身邊,俯下身子拉著小手對他說:“你別站在這里了,老師帶你到另一個地方去(凱瑞的小床),那里有你媽媽帶來的好東西。”我看到他倚靠在自己的小床邊上,一會兒摸摸自己的小被子,一會兒摸摸自己的小枕頭,很是欣喜。我覺得這是個好機會,于是對凱瑞說:“你的小被子多好看啊,紅紅的顏色,繡著你的名字,小枕頭還有香氣呢„„這么舒服,其他的小朋友看你不在床上睡覺,可不能讓他們用了啊,快點,你趕緊上床來吧,你站著多累啊,坐在床上好好看著你的東西呀。”凱瑞一聽,果然上床了,抱著自己的被子不撒手,我就把被子折好墊起來讓他靠著坐,他這樣也不舒服,皺著眉頭,一副難受的表情,看到其他小朋友都躺下睡了,我順勢說到:“這樣舒服嗎?”凱瑞回答道:“不好。”“那就躺著吧,這樣好多了吧!”凱瑞說:“好,舒服了。”待凱瑞躺下后,蓋好被子,輕輕撫拍著幾下,他就入睡了。

  離園時跟凱瑞的母親交代午休情況,建議家長周末一定要按時休息,不要打亂正常的作息。回來的新一周,小凱瑞午休更積極了,不用教師催促便能自己上床睡覺了。 案例反思:

  午睡是幼兒一日生活衛(wèi)生保健工作中的重要環(huán)節(jié),從醫(yī)學(xué)保健角度分析,幼兒進入睡眠時,身體各部位、腦及神經(jīng)系統(tǒng)都在進行調(diào)節(jié),因此,幼兒午睡是根據(jù)幼兒的年齡特點和身體需要而設(shè)置的,它對“促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展,增強體質(zhì),培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣”起著重要的作用。

  《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“科學(xué)合理地安排和組織一日生活”一節(jié)中明確指出“要建立良好的常規(guī)減少不必要的管理行為,逐步培養(yǎng)幼兒的自律”?!?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出“3-4歲幼兒在提醒下,按時睡覺和起床,并能堅持午休”。為此,幼兒教師必須做好幼兒午睡的管理工作,應(yīng)以正確的態(tài)度看待幼兒午睡,不應(yīng)該采用強行粗暴的方法迫使幼兒入睡。

  幼兒入睡適應(yīng)從生理學(xué)、心理學(xué)的角度,采取科學(xué)、合理的方法來引導(dǎo)幼兒,即根據(jù)不同的幼兒的特點針對存在的不同問題,施予不同的轉(zhuǎn)化方式,循序漸進、層層深入,遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律,特別是對于那些內(nèi)向膽小的孩子,以利于幼兒形成健全的人格和健康的心理。正如本案例中,倚靠小床、撫摸被褥(幼兒以自我為中心)、上床抱被、靠被墊坐、躺床入睡等五步驟逐步引導(dǎo)凱瑞小朋友成功入睡。我們教育工作者可以從睡前的情緒調(diào)節(jié),如播放故事、舒緩的音樂、組織散步等以穩(wěn)定幼兒情緒;可以創(chuàng)設(shè)舒適的睡眠環(huán)境方面,如粘貼睡眠中的動物圖案、睡前通風(fēng)、睡時拉上窗簾等,營造一個安靜、暖和、舒適、寬松的睡眠環(huán)境;可以提前與家長溝通,家園合作形成教育合力,共同培養(yǎng)幼兒的午睡習(xí)慣,如孩子午睡狀況,幾點入睡?有什么特殊要求?午睡時間多長等,建議休息日在家要堅持給幼兒午睡的習(xí)慣,盡可能與幼兒園午睡時間相一致。 讓幼兒保持有規(guī)律的生活,養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣不是一蹴而就的,是需要一個過程的,需要教育工作者有耐心地去期待幼兒的轉(zhuǎn)變,還需要有幫助性的引導(dǎo),不斷地運用心理學(xué)、教育學(xué)的原則和方法去探索、實踐并積累經(jīng)驗,才能有效地促進良好習(xí)慣的形成。


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幼兒園的教育故事案例

學(xué)前教育最為關(guān)鍵的是以幼兒為中心、遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。你想知道幼兒園的教育故事案例是什么樣的嗎?接下來就一起分享學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的幼兒園的教育故事案例吧! 幼兒園的教育故事案例一 語言活動:等著瞧 案例情景描述:在看
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