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班主任感人教育故事案例分析

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班主任感人教育故事案例分析

  “班主任”是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活和心理健康等工作的教師,在班級(jí)管理與建設(shè)的過(guò)程中承擔(dān)著重要的角色。下面是小編為大家整理的班主任感人教育故事案例分析,一起來(lái)看看吧!

  班主任感人教育故事案例分析一

  這一年的班主任工作就要結(jié)束了,雖然目前還不敢說(shuō)是一個(gè)圓滿的結(jié)束,但確實(shí)感覺(jué)班主任的生活像一個(gè)五味瓶。總結(jié)這一年的班主任工作,

  感慨良多,我覺(jué)得要使一個(gè)班級(jí)有良好的班風(fēng),有強(qiáng)大的凝集力,一直不斷前進(jìn),班主任除了做好一些常規(guī)工作外,還應(yīng)有一顆愛(ài)心,把自己真正融入學(xué)生中間,多理解他們,使他們信服你,愿意把你當(dāng)作他們的好朋友,愿意與你多方面地交流思想。

  一、懂得寬容,以同齡人的心態(tài)理解學(xué)生、尊重學(xué)生

  作為一名班主任,要尊重學(xué)生人格,并善于進(jìn)行“心理移位”,設(shè)身處地體察學(xué)生的心理處境,關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)微變化和點(diǎn)滴進(jìn)步,及時(shí)地

  加以引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),使學(xué)生逐漸對(duì)班主任產(chǎn)生一種親切感、安全感。班主任信任學(xué)生,尊重學(xué)生,就能喚起他們的自尊心、自強(qiáng)心,激勵(lì)他們發(fā)奮學(xué)習(xí),戰(zhàn)勝困難,產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力。相反,如果班主任不信任、不尊重學(xué)生,尤其在公共場(chǎng)合,哪怕是無(wú)意識(shí)地用羞辱的語(yǔ)言去刺激學(xué)生,在學(xué)生面前,你就失去了教育的基礎(chǔ)和權(quán)力。對(duì)善于做學(xué)生朋友的班主任,有哪個(gè)學(xué)生不喜歡他呢?

  作為班主任,自然大多都會(huì)兢兢業(yè)業(yè)地工作,有時(shí)勞力費(fèi)神卻效果不佳,這時(shí)候,埋怨、牢騷都無(wú)濟(jì)于事。班主任與學(xué)生會(huì)產(chǎn)生思想觀點(diǎn)的不

  一致,看問(wèn)題角度不一致,解決問(wèn)題方式也不一致,于是,許多矛盾便產(chǎn)生了。此時(shí),如果多一點(diǎn)理解,經(jīng)常想想自己是他們那個(gè)年齡時(shí),面對(duì)班主任的教誨是怎樣一種心態(tài),樂(lè)意接受什么樣的教育方式,厭惡反感什么樣的方式,恐怕就不會(huì)埋怨了。

  班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)要充分放手讓學(xué)生去做,如:主題班會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、班干選舉及班級(jí)日常工作都應(yīng)聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn),使學(xué)生在被尊重的同時(shí),學(xué)會(huì)尊

  重別人,從而拉近師生間的距離。如果一切都由班主任一手包辦,不尊重學(xué)生的意見(jiàn),不給學(xué)生各抒己見(jiàn)和參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì),久而久之,學(xué)生便會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生不信任感,進(jìn)而導(dǎo)致逆反心理的形成,不利于師生間的情感溝通。

  二、民主地處理問(wèn)題,給學(xué)生“辯護(hù)”的權(quán)利

  一個(gè)班那么多學(xué)生,那么多事情,班主任不可能樣樣事情都了解得完全屬實(shí),偶爾也會(huì)帶上一些自己的主觀色彩,倘若事實(shí)并非如班主任了解

  的那樣而輕易就下結(jié)論,那么不僅僅是學(xué)生受委屈,而且班主任也將面臨著信任危機(jī)。學(xué)生首先是人,也有自己的自尊。“辯護(hù)”不僅能讓班主任多方面了解事情真相,有助于解決問(wèn)題,也可以是學(xué)生維護(hù)自己的權(quán)利和自尊的手段。做人,很重要的一點(diǎn)就是要自尊,學(xué)生懂得自尊,班主任應(yīng)當(dāng)高興。當(dāng)然,也不否認(rèn)有些學(xué)生思想認(rèn)識(shí)并不正確,總是掩蓋自己錯(cuò)誤,甚至于狡辯。那么,何不讓他充分表現(xiàn)?班主任反而可從其表現(xiàn)認(rèn)識(shí)其錯(cuò)誤思想根源,以便對(duì)癥下藥。為了學(xué)生今后少走彎路,我們就應(yīng)多做耐心細(xì)致的工作,這是一個(gè)班主任最基本的責(zé)任心。

  三、多賞識(shí)學(xué)生,讓表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)助學(xué)生走向成功之路

  每個(gè)人都是希望得到別人的贊揚(yáng)。學(xué)生也是一樣,班主任為什么總是要帶著挑剔,而不帶著賞識(shí)的眼光去看他們呢?要知道,學(xué)生是渴望賞識(shí)

  的,因?yàn)樗拖裆械年?yáng)光、空氣和水一樣,是必不可少的。很難想象一個(gè)成天被挑剔的人,會(huì)不垂頭喪氣,會(huì)有成就感,會(huì)充滿信心。我們要培養(yǎng)的是熱愛(ài)生活,勇于實(shí)現(xiàn)自我的人才。我想,還是多給一點(diǎn)笑臉,多給一點(diǎn)贊揚(yáng)吧。鼓勵(lì)學(xué)生的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,讓學(xué)生充滿自信,自我覺(jué)醒。當(dāng)然,對(duì)好的學(xué)生給予賞識(shí)也許不難,而對(duì)那些所謂的“差生”更要多給一些關(guān)愛(ài)、賞識(shí),因?yàn)樗麄兏枰膭?lì),更需要信心。一個(gè)信賴的眼神,一個(gè)鼓勵(lì)的微笑,都可能帶來(lái)巨大的效應(yīng)。我們應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)提醒自己,不要嘲諷譏笑學(xué)生,尊重學(xué)生的任何一點(diǎn)成果,這也是對(duì)他的一種無(wú)形的鞭策,我們?cè)诠ぷ髦袘?yīng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)予以賞識(shí)、鼓勵(lì),使他充滿自信,激起他學(xué)習(xí)的興趣,讓表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)成為走向成功的催化劑。

  四、看準(zhǔn)機(jī)會(huì),選擇最佳時(shí)機(jī),進(jìn)行思想教育

  班主任若真正愛(ài)護(hù)學(xué)生,那首先應(yīng)該理解學(xué)生感情,尊重學(xué)生人格,在平等立場(chǎng)上同他們談話、交往,在交往當(dāng)中尋找教育時(shí)機(jī),只要班主任

  注意調(diào)查研究,摸準(zhǔn)學(xué)生的思想脈搏,掌握學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律,善于捕捉教育時(shí)機(jī),教育工作就會(huì)更加主動(dòng)、有效。尤其對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)更為重要。

  1、捕捉學(xué)生“閃光點(diǎn)”。對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō),他們的心靈深處同樣蘊(yùn)藏著進(jìn)取奮發(fā)的心理需要。班主任不能只是被動(dòng)地等待后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”

  的出現(xiàn),而是應(yīng)主動(dòng)地抓住或創(chuàng)設(shè)條件,誘發(fā)后進(jìn)生的自尊心和榮譽(yù)感,哪怕只是閃電般的那么一瞬間,也往往是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的最佳時(shí)機(jī)。

  2、選準(zhǔn)教育時(shí)機(jī)。在教育時(shí)機(jī)未出現(xiàn)時(shí),班主任要耐心等待,當(dāng)最佳教育時(shí)機(jī)到來(lái)時(shí),要抓住契機(jī)進(jìn)行教育,因?yàn)榇藭r(shí)教育學(xué)生,最容易被

  學(xué)生接受,教育效果最佳。如每次考試失利的后進(jìn)生,往往會(huì)有在新環(huán)境中調(diào)整自己的欲望,這是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的大好時(shí)機(jī)。因此要提前做好后進(jìn)生的情況調(diào)查,主動(dòng)而自然地接近他們,從失利第一天起就關(guān)懷、鼓勵(lì)、幫助他們,促使其把調(diào)整自己欲望變?yōu)闋?zhēng)取進(jìn)步的實(shí)際行動(dòng)。

  五、把班會(huì)課還給學(xué)生,班主任只是他們中的一員

  在班會(huì)課上,很多時(shí)候,班主任總是一個(gè)人從頭講到尾,結(jié)果,犯過(guò)的錯(cuò)誤照樣犯,講過(guò)的道理沒(méi)有多少進(jìn)入了學(xué)生的腦海。想想自己做學(xué)生

  時(shí)不也是覺(jué)得班主任對(duì)大家講的話不一定是講自己?jiǎn)?問(wèn)問(wèn)學(xué)生,也是這個(gè)心理。若每個(gè)學(xué)生都這樣想,那我不是白講了嗎?不如用班會(huì)課來(lái)討論問(wèn)題,讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn),然后進(jìn)行總結(jié)引導(dǎo)。所以,讓學(xué)生在班會(huì)課上發(fā)表意見(jiàn),師生共同探討問(wèn)題,營(yíng)造良好的班會(huì)氣氛,有利于強(qiáng)化班級(jí)的凝聚力,有利于學(xué)生接受教育。

  我還體會(huì)到,對(duì)學(xué)生有一份愛(ài),再加上扎實(shí)努力的工作,與同學(xué)建立起了團(tuán)結(jié)、親密的師生之誼,那么他們有什么想法、要求就會(huì)主動(dòng)找我們

  談心,尋求幫助,同時(shí)我們也深入到他們中間,關(guān)心、了解每一個(gè)同學(xué),師生關(guān)系融洽,嚴(yán)而有格,嚴(yán)而有情,班集體的總體成績(jī)也就會(huì)有較大進(jìn)步。事實(shí)證明,關(guān)愛(ài)學(xué)生,理解學(xué)生,主動(dòng)的去做他們的一員,才能真正贏得他們的敬重,才能使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上不斷的前進(jìn),才真正盡了一個(gè)班主任應(yīng)盡的職責(zé)。

  六、與學(xué)生建立互信的朋友關(guān)系

  那么,如何與學(xué)生建立朋友關(guān)系呢?這一年來(lái),我總結(jié)出這么幾點(diǎn)體會(huì):

  1、教育過(guò)程中要多些微笑。如果學(xué)生怕答錯(cuò)問(wèn)題被老師批評(píng)而不舉手或站在那里有話不敢說(shuō),那么這常常是由于教師居高臨下而造成的,這

  必然會(huì)妨礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。如果任課教師在課堂上多一些微笑,多幾句鼓勵(lì)的話語(yǔ),堅(jiān)持“無(wú)錯(cuò)原則”,那么,課堂上必然會(huì)出現(xiàn)積極舉手、各抒己見(jiàn)的場(chǎng)面。我給自己提出了要求:要面帶微笑地上每一節(jié)課,不在課堂上批評(píng)學(xué)生,表?yè)P(yáng)激勵(lì)的語(yǔ)言不離口。這種做法使我和學(xué)生在課堂上關(guān)系融洽了。

  2、遇事要有耐心。如果學(xué)生的不恰當(dāng)行為較突出,那么就需要班主任有耐心,付出較大的努力去建立和諧的師生關(guān)系,否則就會(huì)欲速不達(dá)。

  我班有一個(gè)學(xué)生關(guān)振宇,是個(gè)懶懶散散、很不服管的孩子。幾次教育失敗后我總結(jié)出:對(duì)待這樣的學(xué)生需要根據(jù)他的特點(diǎn),拿出比對(duì)別人更多的耐心。因此,在解決問(wèn)題時(shí),我盡量讓自己說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)輕松自如,把講道理變成聊天式的談話,取得了比較好的效果。為了使我與他的關(guān)系更融洽,我常表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn),發(fā)動(dòng)周?chē)瑢W(xué)幫他,使他生活在溫暖的群體之中。

  3、以情感投入縮短師生之間的心理距離。愛(ài)是學(xué)生接受教育的前提。班主任對(duì)學(xué)生懷有真誠(chéng)的感情,學(xué)生才會(huì)“親其師,信其道”,自覺(jué)愉

  快地接受班主任的教誨。只有心心相印、情感交融的教育,才會(huì)引起學(xué)生感情上的共鳴。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育,愛(ài)是教育事業(yè)的基礎(chǔ)和開(kāi)始,教育的成功來(lái)源于對(duì)學(xué)生的最大熱情。學(xué)生非常需要班主任的愛(ài),班主任只有情感投入,把愛(ài)的甘泉灑向他們的心田,使學(xué)生獲得心理上的滿足,從而使得學(xué)生對(duì)教師崇敬、信任和親近,形成教育學(xué)生的感情基礎(chǔ),縮短師生的心理距離。

  七、激發(fā)學(xué)生對(duì)班主任的情感與對(duì)班級(jí)的熱愛(ài)

  那么班主任在實(shí)施思想教育過(guò)程中,應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的情感呢?

  1、用愛(ài)激勵(lì)學(xué)生。崇高的愛(ài)要求教師具有高尚的師德,充分利用教師形象的影響力激發(fā)學(xué)生的理智感、道德感和審美感。班主任老師的一句

  話,一個(gè)手勢(shì),一個(gè)眼神就像高明的琴師一樣在學(xué)生的心弦上彈撥出動(dòng)人的樂(lè)章。班主任應(yīng)當(dāng)用自己言行一致、光明磊落的品質(zhì),對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精的態(tài)度去感染學(xué)生,身先士卒,身體力行,要求學(xué)生做到的事情自己先做到,用自己的行動(dòng)去影響學(xué)生。同時(shí),班主任的愛(ài)應(yīng)是公正的,一個(gè)班集體中品學(xué)兼優(yōu)者有之,班主任不應(yīng)偏信偏愛(ài);品學(xué)均差者有之,班主任不能冷淡歧視。否則受冷淡遭歧視的學(xué)生會(huì)自暴自棄,甚至產(chǎn)生逆反心理,從而拒絕接受教育。

  2、用愛(ài)溫暖學(xué)生。班主任要關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng),引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)和文明習(xí)慣,教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人;要多給

  學(xué)生講做人的道理,講為人處事的原則,使學(xué)生“悟”出做一個(gè)高尚人需要具有良好的品德,注意引導(dǎo)使學(xué)生獲得健康的心理;要多與學(xué)生談心、交心,做學(xué)生的知心人,你只有讓學(xué)生充分信任你,才能了解學(xué)生心中的“結(jié)”,才能排解學(xué)生的不良情緒,引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙;要從生活中多關(guān)心學(xué)生,體貼學(xué)生,想辦法解決學(xué)生生活上的困難。如學(xué)生生病后,我總能把學(xué)生的冷暖掛在心頭,幫他(她)補(bǔ)課,與班上的同學(xué)一道照顧他,使學(xué)生能感受到老師的關(guān)心,班集體的溫暖。

  3、用愛(ài)鞭策學(xué)生。真心愛(ài)護(hù)教育對(duì)象,就必然要嚴(yán)格要求,沒(méi)有原則的愛(ài)是偏愛(ài)溺愛(ài),過(guò)分的嚴(yán)厲便缺乏情感的交融。因此,班主任對(duì)學(xué)生

  要求要適度、合乎情理。嚴(yán)格要求學(xué)生應(yīng)以充分尊重學(xué)生為基礎(chǔ)。班主任對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管理是必要的,批評(píng)應(yīng)是善意的,特別是對(duì)屢犯錯(cuò)誤的同學(xué),應(yīng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)呐u(píng),春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲嘛!總之,批評(píng)的藝術(shù)應(yīng)是嚴(yán)格與善良的圓滿結(jié)合。學(xué)生對(duì)班主任的批評(píng),感受到的不僅是合乎情理的嚴(yán)格,而且是充滿人情味的關(guān)切。

  從總體上說(shuō),班主任和學(xué)生要建立一種新型關(guān)系,班主任要從“獨(dú)奏者”過(guò)渡到“伴奏者”,從此不再主要是傳授知識(shí),而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、

  探求知識(shí),引導(dǎo)他們而非塑造他們。在任何情況下都應(yīng)特別重視師生關(guān)系,心與心的交流,善意的批評(píng),熱心的教導(dǎo),密切的關(guān)懷,這些都是不被學(xué)生拒絕的教育形式。

  “ 劉老師,快到你班去看看吧,自習(xí)課亂套了”,一位同事對(duì)我說(shuō)。

  我一聽(tīng)就來(lái)氣了,三步并做兩步來(lái)到班里,果然亂得不成樣子,二話沒(méi)說(shuō)對(duì)班長(zhǎng)大聲訓(xùn)斥起來(lái):“你這個(gè)班長(zhǎng)是怎么當(dāng)?shù)?,班里亂成這樣怎么不管/” 班長(zhǎng)說(shuō):“我管它們不聽(tīng).”

  我一聽(tīng)更來(lái)氣了:“還敢犟嘴,外邊站著去,沒(méi)有我的允許不準(zhǔn)進(jìn)來(lái)。”

  班長(zhǎng)出去罰站了,班里也安靜下來(lái)了。那時(shí),我感覺(jué)我簡(jiǎn)直是瘋了。

  那天正好是一個(gè)大霧天,天氣有點(diǎn)涼。班長(zhǎng)就在霧天里站了一班,小手、小臉肯定被凍得涼涼的。

  事后,班長(zhǎng)話也少了,上課總是低著頭,與同學(xué)的接觸也少了。我想我那天的舉動(dòng)肯定傷害了他,現(xiàn)在后悔極了。解鈴還須系鈴人。在同學(xué)面前我向班長(zhǎng)道了歉,并說(shuō)明班長(zhǎng)是班主任的助手,要協(xié)助班主任做好班級(jí)管理工作,同學(xué)們要支持班長(zhǎng)的工作,這樣我們的班級(jí)會(huì)成為團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、溫馨的團(tuán)隊(duì),同學(xué)們之間才有凝聚力。

  風(fēng)波過(guò)后,班長(zhǎng)的臉上有了笑容,我們班的凝聚力增強(qiáng)了,各項(xiàng)工作都超過(guò)了其他班級(jí),我的班主任工作也越做越輕松。

  分析:

  班主任工作是有一個(gè)個(gè)瑣碎的細(xì)節(jié)構(gòu)成的,要用心去呵護(hù)班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生,包括班干部的教育。盧梭說(shuō)過(guò):只有真心實(shí)意的去愛(ài)學(xué)生,才能精雕細(xì)刻的去雕塑他們的心靈。

  一、 尊重學(xué)生 “情”字當(dāng)頭

  尊重學(xué)生,意味著不傷害學(xué)生的自尊心,不當(dāng)眾訓(xùn)斥學(xué)生,更不能用簡(jiǎn)單的懲罰方式來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生的心靈一旦受到傷害,會(huì)使孩子從良心的責(zé)備中解脫出來(lái),把孩子推向教育的反方向。對(duì)學(xué)生身上存在的問(wèn)題,應(yīng)以說(shuō)服教育為主,做好情感的交流,力爭(zhēng)達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育境界。

  二、 教育學(xué)生 講究藝術(shù)

  批評(píng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的重要手段,但必須講究藝術(shù)。寓理于例,可以使大道理更具有說(shuō)服力;換位思考,可以使說(shuō)服教育易于學(xué)生接受;個(gè)別談話,可以使學(xué)生敞開(kāi)心扉,等等。案例中的“我”顯然沒(méi)有講究批評(píng)的藝術(shù),當(dāng)眾訓(xùn)斥班長(zhǎng),傷害了班長(zhǎng),使班長(zhǎng)的情緒產(chǎn)生了波動(dòng)。作為教育工作者在工作中應(yīng)該避免“悲劇”的發(fā)生。

  三、 開(kāi)展自我批評(píng) 精神感召學(xué)生

  教師的工作中難免會(huì)出現(xiàn)偏差,教師要拿起自我批評(píng)的武器,承認(rèn)工作中存在的缺陷,用精神的力量來(lái)感召學(xué)生,這樣教師的威信沒(méi)有降低反而提高了。案例中的“我”正是意識(shí)到了這一點(diǎn),才“化險(xiǎn)為夷”,工作上沒(méi)有出現(xiàn)更大的失誤。教師的人格魅力感召了學(xué)生,班級(jí)工作才有了起色。

  四、 對(duì)待班干部要循序善誘

  班干部是班主任的得力“干將”,班主任對(duì)班干部要多加鼓勵(lì)與引導(dǎo),在其他同學(xué)面前要樹(shù)立班干部的威信,即使犯了錯(cuò)誤也要熱情的去加以幫助,掌握好態(tài)度。有了成績(jī)要加以肯定,有了錯(cuò)誤要加以誘導(dǎo),是班干部保持工作的積極性。案例中的“我”沒(méi)有掌握好態(tài)度,挫傷了班長(zhǎng)的積極性,這是很好的教訓(xùn)。

  班主任工作就是一首酸甜苦辣交響曲,只要用心去演奏,總能演奏出華美的樂(lè)章。

  班主任感人教育故事案例分析二

  網(wǎng)絡(luò)這把 “ 雙刃劍 ” ,在給我們的德育工作造成諸多麻煩的同時(shí),也給它帶來(lái)了巨大的發(fā)展機(jī)遇。網(wǎng)絡(luò)教育所擁有的信息的豐富性、傳播的便捷化、表現(xiàn)的多樣化、交流的互動(dòng)性、時(shí)空的無(wú)限制性和虛擬化等特點(diǎn),都為德育的深化發(fā)展提供了有利的條件。關(guān)鍵是我們?nèi)绾斡煤眠@把 “劍” 當(dāng)前,隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,青少年中形成了一個(gè)特殊的群體 —— 網(wǎng)民。有的青少年由于從網(wǎng)上接觸了黃色、反動(dòng)的信息,誤入歧途,道德失范甚至走上犯罪道路。于是,有人驚呼 “ 網(wǎng)狼 ” 來(lái)了,有人提出強(qiáng)制青少年遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)真的那么可怕嗎 ? 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)難道是德育工作的煞星嗎 ? 如果我們進(jìn)行深入研究,會(huì)發(fā)現(xiàn),在德育工作中,網(wǎng)絡(luò)也是一把 “ 雙刃劍 ” ,它在給我們?cè)斐芍T多麻煩的同時(shí),也帶來(lái)了巨大的發(fā)展機(jī)遇?;蛘哒f(shuō),網(wǎng)絡(luò)不僅僅對(duì)德育提出了挑戰(zhàn),它還具有一種潛在的促進(jìn)功能。網(wǎng)絡(luò)教育所擁有的信息的豐富性、傳播的便捷化、表現(xiàn)的多樣化、交流的互動(dòng)性、時(shí)空的無(wú)限制性和虛擬化等特點(diǎn),都為德育的深化發(fā)展提供了有利的條件。關(guān)鍵是我們?nèi)绾斡煤眠@把 “ 劍 ” 下面試舉一例,加以簡(jiǎn)析。

  運(yùn)用 “E - mail” 實(shí)現(xiàn)師生之間平等真實(shí)的對(duì)話。

  傳統(tǒng)德育工作往往是教師一言堂,即使是最民主的教師,也不可能使學(xué)生知無(wú)不言,因此,教師 “ 受蔽 ” 是常事。這也是傳統(tǒng)德育的致命弱點(diǎn)。但是,如果運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)中的 “E - mail” 功能,則可彌補(bǔ)傳統(tǒng)德育中的這一弱點(diǎn)。由于 “E - mail” 的匿名、隱蔽的特點(diǎn),能充分縮短師生之間的心理距離,消除教師職業(yè)所賦予的權(quán)威給學(xué)生帶來(lái)的威壓感,學(xué)生可以大膽地各抒己見(jiàn),真實(shí)地表達(dá)自己的內(nèi)心情感。

  【案例】 開(kāi)學(xué)第一課,我給學(xué)生唱了一首《朋友》的歌,然后深情地說(shuō): “ 天底下最難得的是知心朋友,英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò):如果你把快樂(lè)告訴一個(gè)朋友,你將得到兩份快樂(lè);你把憂愁告訴一個(gè)朋友,你將被分掉一半憂愁。我希望從今天開(kāi)始,我們能夠成為可以共享快樂(lè),共擔(dān)憂愁的朋友。 ” (掌聲響起)

  我接著說(shuō): “ 因?yàn)樵蹅冞€不太熟悉,同學(xué)們還不了解我,還不一定敢當(dāng)著我的面說(shuō)心里話,因此我公布我辦公室的電子信箱地址,歡迎大家隨時(shí)隨地給我發(fā) „ 伊妹兒 ‟ ” (歡笑聲響起)

  我的話立竿見(jiàn)影,第二天我的電子信箱便被塞得滿滿的:

  —— 老師,您的頭發(fā)長(zhǎng)了一點(diǎn),請(qǐng)注意為人師表。

  —— 老師,您說(shuō)話很風(fēng)趣,但有時(shí)候嚴(yán)肅不足。第三天,火藥味漸濃,第四天,我就有點(diǎn)受不了了,第五天的一封 “ 犯上作亂 ” 的 “ 伊妹兒 ” 終于使我大光其火。我憋不住,當(dāng)眾質(zhì)問(wèn)道: “ 今天的 „ 伊妹兒 ‟ 是誰(shuí)發(fā)的 ?”

  眾學(xué)生如驚弓之鳥(niǎo),默不作聲。我威嚴(yán)地掃視了一下全班同學(xué),希望能從他們的臉色中找到蛛絲馬跡。但我失望了:學(xué)生的眼神、臉色基本保持一致。 我原以為接下去會(huì)收到更出格的 “ 伊妹兒 ” ,但是我錯(cuò)了,第六天的信箱是空的,第七天還是空的,我感到了我與學(xué)生之間的距離正在拉大。終于,我向?qū)W生作了誠(chéng)懇的檢討,希望同學(xué)們不計(jì)前嫌,繼續(xù)把我當(dāng)朋友,給我發(fā)什么 “ 伊妹兒 ” 都行。第八天,我又收到了兩封“ 伊妹兒 ” :

  —— 希望葉公好龍的故事不要發(fā)生在我們可愛(ài)的老師身上。

  —— 老師,那天的 “ 伊妹兒 ” 是我發(fā)的,事后我也很后悔。因?yàn)槲业拇拄數(shù)恼Z(yǔ)言,不只傷害了老師的自尊心,更說(shuō)明我還不是一個(gè)合格的東中人。

  反思:我為了及時(shí)了解新生,加強(qiáng)與新生的溝通,在發(fā)表了一通熱情洋溢的 “ 演說(shuō) ” 后,把自己的電子信箱公諸于眾,從而激發(fā)學(xué)生與教師接近的興趣,并培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自主心理。然而,當(dāng)有學(xué)生接連不斷地向自己 “ 發(fā)難 ” 時(shí),我未能正確處理,居然破起案來(lái),這是德育的大忌,結(jié)果學(xué)生噤聲不語(yǔ),師生之間良好的溝通就此中斷。好在我及時(shí)向?qū)W生作檢討,才重新贏得學(xué)生的信任和尊重。那兩封伊妹兒,一封希望我能夠真正成為學(xué)生的知心朋友,能夠真正虛心地聽(tīng)取學(xué)生的批評(píng)意見(jiàn),而另一封則說(shuō)明學(xué)生已折服于老師的人格魅力,作了認(rèn)真的自我批評(píng)。

  班主任感人教育故事案例分析三

  “尊重”、“鼓勵(lì)”是轉(zhuǎn)變學(xué)生思想的有效方法

  做教師的是人,當(dāng)學(xué)生的也是人。教師有人格,愛(ài)面子,學(xué)生也有人格,也講面子。因?yàn)閷W(xué)生的人格沒(méi)有被你放在應(yīng)有的位子,才沒(méi)有引起你足夠的重視。因此,在你看來(lái),學(xué)生的人格可有可無(wú)。這個(gè)意識(shí)是錯(cuò)誤的,也是妨礙你做好班主任工作一個(gè)非常重要的原因。做教師的,特別是做班主任的老師更要從心靈深處明白這一點(diǎn)。這是我多年班主任工作的體會(huì)。下面就“尊重”、“鼓勵(lì)”學(xué)生方面談一個(gè)教育案例。

  我班有一位來(lái)自山東的姓孫的留級(jí)男生。該生脾氣倔強(qiáng),受不得批評(píng)。平時(shí)愛(ài)惹事,在班上稱王稱霸,絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)他敢怒不敢言。連自己受他欺負(fù)之后也不敢向老師報(bào)告,小組長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)他沒(méi)做回家作業(yè)也不敢回報(bào)老師。上課時(shí)常會(huì)發(fā)出怪叫聲,學(xué)習(xí)成績(jī)可想而知。老師批評(píng)上去連頭也不抬,兩眼偷偷向你翻翻,一只腳一抖一抖的,一副無(wú)所謂的樣子,模樣酷似阿流。面對(duì)這樣一位討厭的學(xué)生,開(kāi)始時(shí)實(shí)在令人頭疼。起初想按常規(guī)的管理方法加上自己的“兇”實(shí)施教育。結(jié)果一、二個(gè)星期下來(lái)不見(jiàn)起色。我尋思著新的策略。一天午間,我正在教室里,突然被校長(zhǎng)叫走去開(kāi)班主任會(huì)議。我要是走了,教室

  里肯定會(huì)亂哄哄的。怎么辦?一個(gè)閃亮的念頭在我腦中出現(xiàn)————就叫孫姓的學(xué)生坐在講臺(tái)的座位上,由他來(lái)負(fù)責(zé)維護(hù)課堂紀(jì)律。就這樣大膽的讓他試一次。班主任會(huì)議結(jié)束,我回到教室,令我出乎意料的是教室里靜悄悄,更沒(méi)有人走來(lái)跑去的。我當(dāng)即表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)了他,同學(xué)們也響起了熱烈的掌聲。平時(shí)一向無(wú)所謂的他,此時(shí)的臉?lè)吹阶兊眉t起來(lái)。我知道他的心靈深出受到了前所未有的沖撞。之后,以往的不良現(xiàn)象有所收斂。但是,好景不長(zhǎng),沒(méi)幾天,課堂上又發(fā)出了怪叫聲,引起了大家的哄堂大笑。按慣例,我肯定會(huì)讓他站起來(lái),狠狠地批評(píng)他一頓,出出他的丑。但我想起了他的微妙的變化,并沒(méi)有這樣做,而是下課之后讓他到我的辦公室,表?yè)P(yáng)了上次的優(yōu)點(diǎn),指出了今天這樣做的不良后果,又跟他談起了其家長(zhǎng)的煩惱、無(wú)奈和希望等。同他進(jìn)行了真正的曉之以理的交心,想不到一個(gè)“硬漢”竟然流下了眼淚,還主動(dòng)說(shuō)出自己也想改好的愿望。一貫受到批評(píng)的人,偶爾碰到心交的心的時(shí)候,震撼如此之強(qiáng)烈。從臉紅到流淚,讓我看到了拯救的希望。從此以后,我有事沒(méi)事和他談?wù)劊プ∷拈W光點(diǎn)在班上進(jìn)行表?yè)P(yáng),樹(shù)他在同學(xué)們面前的自尊心,并關(guān)照大家不要躲他,熱情的對(duì)他。一段時(shí)間下來(lái),真的有了不小的好轉(zhuǎn):上課怪聲沒(méi)了,稱霸現(xiàn)象少

  了,作業(yè)也開(kāi)始做了。雖然他和大家比起來(lái)仍然相差很遠(yuǎn),但他畢竟向前跨出了一大步了呀。

  死眼光看人,只會(huì)把人看死;兇狠話罵人,只會(huì)把人罵死。放下老師的架子,尊重學(xué)生的人格,鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步,不厭其煩的交心是我做班主任工作的體會(huì)。


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