高中特殊生教育案例
高中特殊生教育案例
特殊生教育工作是一項(xiàng)極其復(fù)雜、艱巨的系統(tǒng)工程。也是學(xué)校·和社會(huì)各界所關(guān)注的。下面是小編為大家整理的高中特殊生教育案例，一起來(lái)看看吧!
高中特殊生教育案例一
班級(jí)中問(wèn)題學(xué)生的存在具有必然性、客觀性和普遍性。積極面對(duì)，分析研究問(wèn)題學(xué)生的成因、心理特征和教育策略，促使他們正確認(rèn)識(shí)自我，克服自卑心理和消極情緒，激發(fā)潛能，解決自身存在的問(wèn)題。才能提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
一、個(gè)案的主要問(wèn)題: 小旭 男 12歲
主要表現(xiàn)為:
1、紀(jì)律方面：自由散漫，日常行為習(xí)慣欠佳。
2、學(xué)習(xí)方面：學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經(jīng)常聽(tīng)課精力不集中，作業(yè)不能認(rèn)真完成，學(xué)習(xí)成績(jī)低下。
3、思想方面：自卑孤僻，缺乏進(jìn)取心，放任自流，貪玩。
二、問(wèn)題的成因分析
1、自身內(nèi)在的因素：他思維靈活，雖然接受教學(xué)的能力并不弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，基礎(chǔ)較差，怕苦畏難，缺乏進(jìn)取心，貪玩難以自控，形成了學(xué)習(xí)低下，行為習(xí)慣落后。
2、外部環(huán)境的因素：面對(duì)學(xué)業(yè)的持續(xù)不良，家長(zhǎng)在處理上顯得不夠冷靜，指責(zé)訓(xùn)斥，靠權(quán)威壓服。家庭不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，造成他不健康的心理。
3、心理因素：由于過(guò)去“懶、悶、不講衛(wèi)生”，一直受到老師的批評(píng)、同學(xué)的抱怨、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，經(jīng)常處在
產(chǎn)生逆反心理，對(duì)正確的管教產(chǎn)生抵觸情緒。
三、賞識(shí)教育策略。
1、尊重人格，保護(hù)自尊心
保護(hù)自尊心，是信任與賞識(shí)教育問(wèn)題學(xué)生的重要前提。在教育的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)信“人是可以改變的”。對(duì)此我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關(guān)心的方式態(tài)度對(duì)待他，不厭惡歧視;不當(dāng)眾揭丑;不粗暴訓(xùn)斥;不冷嘲熱諷;不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛(ài)心去融化他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經(jīng)過(guò)“曉之以理，動(dòng)之以情”，因勢(shì)利導(dǎo)，使他感受到老師的信任、關(guān)愛(ài)、尊重和期待，從而漸漸恢復(fù)了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進(jìn)而引導(dǎo)他對(duì)自我價(jià)值的分析，建議改進(jìn)方法，讓他自己去嘗試和感受進(jìn)步帶來(lái)的成就感，變消極狀態(tài)為主動(dòng)狀態(tài)。
2、創(chuàng)造契機(jī)，樹(shù)立自信心
樹(shù)立自信心，是信任和賞識(shí)教育問(wèn)題學(xué)生的關(guān)鍵。為了及時(shí)了解、掌握他的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，我通過(guò)個(gè)別談話、溝通家長(zhǎng)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、正面疏導(dǎo)、指明方向。發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，如語(yǔ)文成績(jī)有進(jìn)步，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃，一段時(shí)間沒(méi)有出現(xiàn)作業(yè)不交的情況，就以此作為教育轉(zhuǎn)化的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。我從肯定小成績(jī)、小進(jìn)步入手，讓他品嘗到受贊許、表?yè)P(yáng)的歡樂(lè)，從而樹(shù)立起自信心。在他通過(guò)努力取得成績(jī)時(shí)一方面及時(shí)肯定，一方面又提出新的目標(biāo)，循序漸進(jìn)。由此他看到了希望，激發(fā)了進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確
立起了不斷進(jìn)步的信心。
3、多方協(xié)調(diào)，講究系統(tǒng)性
講究系統(tǒng)性，是信任與賞識(shí)教育問(wèn)題學(xué)生的重要方面。根據(jù)他的問(wèn)題成因分析，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化顯然不是一朝一夕的，要認(rèn)清轉(zhuǎn)化過(guò)程中的反復(fù)點(diǎn)，正確對(duì)待、耐心等待，要有長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的計(jì)劃和打算，不斷地調(diào)整方法進(jìn)行教育，與家長(zhǎng)密切配合，步調(diào)一致地對(duì)他進(jìn)行思想教育;追蹤考查，反復(fù)抓，抓反復(fù);加強(qiáng)日常生活、學(xué)習(xí)的監(jiān)督，促使他養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、教育效果
通過(guò)近一年的具體工作，該生逐漸端正了態(tài)度，各方面都有比較明顯的轉(zhuǎn)變。日常行為表現(xiàn)好轉(zhuǎn)，與同學(xué)相處較融洽，能主動(dòng)參加各種有益的集體活動(dòng);而且主動(dòng)和父母溝通，理順關(guān)系。學(xué)習(xí)目的明確，認(rèn)真努力，成績(jī)顯著提高;學(xué)習(xí)和生活的心理狀態(tài)良好，信心增強(qiáng)，在為學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)得非常盡力。
通過(guò)對(duì)這一個(gè)案的信任與賞識(shí)教育分析，我深刻感到轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生需要一個(gè)過(guò)程，要奉獻(xiàn)愛(ài)心，因材施教，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育;還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，將教育優(yōu)勢(shì)有機(jī)整合，充分發(fā)揮。對(duì)問(wèn)題學(xué)生，要了解其個(gè)性品質(zhì)和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發(fā)其進(jìn)步的主動(dòng)性。只要喚起了他們的自信心，他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的速度就會(huì)大大加快。學(xué)習(xí)進(jìn)步了，信心增強(qiáng)了，行為規(guī)范方面的問(wèn)題就會(huì)受到抑制，問(wèn)題也就得到了轉(zhuǎn)化，教育就會(huì)收到成效。
高中特殊生教育案例二
讓冷漠的心靈重?zé)ㄉ鷻C(jī)
【背景】
作為一個(gè)老師，要時(shí)時(shí)處處注意學(xué)生的差異。人的發(fā)展是不平衡的，存在許多差異性。因此，班級(jí)里不可避免存在了一定量的特殊學(xué)生。什么是特殊學(xué)生?不同人有不同的答案，其實(shí)在品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、心理等方面，存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題，而且用常規(guī)教育手段不能解決其問(wèn)題的學(xué)生，就是特殊學(xué)生。而在特殊學(xué)生的諸多“問(wèn)題”中，最難解決的就是學(xué)生心理方面的問(wèn)題。如自閉，自戀，憂郁，退縮，躁動(dòng)，攻擊行為，無(wú)法集中注意力，多疑，無(wú)法與他人溝通等等。心理型特殊學(xué)生給人的感覺(jué)是“怪”。他們的行為違反常態(tài)，不符合一般學(xué)生的邏輯，令人費(fèi)解。教育心理特殊學(xué)生的時(shí)候，教師的角色類似心理醫(yī)生，要求教師有一定的心理學(xué)知識(shí)，找到他的“情結(jié)”，才能解決問(wèn)題。幫助學(xué)生形成健康的心理，促進(jìn)其健康的發(fā)展。
【個(gè)案分析】
剛剛接這個(gè)班的時(shí)候，有一個(gè)小孩子小進(jìn)入了我的視線，別的小朋友來(lái)到新的學(xué)校都充滿新奇，而他卻很冷漠，獨(dú)自坐在教室的后面不說(shuō)話，不和其他小朋友玩耍。別的小朋友不小心碰他一下，他就對(duì)小朋友大吵大叫。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察和接觸，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子的思想真的不簡(jiǎn)單。就哪換座位來(lái)說(shuō)吧，小金個(gè)子不高，剛剛進(jìn)入班級(jí)時(shí)，安排坐在最后一排，課在后面他根本不學(xué)習(xí)，就是一個(gè)勁的用剪刀剪紙片玩，每天他的座位里都堆滿了碎紙，根本無(wú)法專心學(xué)習(xí)。于是我想還是把他調(diào)到前面吧，至少能多關(guān)注他。可是，和他一商量，他死活不肯，或許他知道到前面就沒(méi)有那么自在了吧。沒(méi)辦法我準(zhǔn)備把他“強(qiáng)制”給調(diào)到前面，可是還沒(méi)等我動(dòng)手，他就把桌子掀了，用一種怨恨的眼神看著你，說(shuō)真的，我從來(lái)沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)一個(gè)小孩子會(huì)有這種眼神?；蛟S那時(shí)想的太簡(jiǎn)單，感覺(jué)調(diào)座是為了他好，我還是不顧他的情緒給他調(diào)了座位，結(jié)果他把所有的作業(yè)用剪刀剪成碎片。最后我費(fèi)了好大勁才安撫好他，他才勉強(qiáng)坐在了前面。
事后，我聯(lián)系了他的家長(zhǎng)，他的爸爸聽(tīng)了的敘說(shuō)，反映很冷淡，只是說(shuō)孩子從小就很倔強(qiáng)，不服管，家里拿他已經(jīng)沒(méi)什么辦法了。聽(tīng)了孩子父親的話，我知道孩子的家長(zhǎng)已經(jīng)放棄了。象這樣的情景后來(lái)又出現(xiàn)過(guò)幾次，面對(duì)這樣的孩子，我真的不知道該怎樣教育他，真的怕哪天又觸動(dòng)了他哪根敏感的神經(jīng)，造成不可
收拾的局面。
在以后的日子里，我也采取多種方式去和他溝通，盡量不批評(píng)他，多表?yè)P(yáng)他，對(duì)他的作業(yè)要求降低，鼓勵(lì)其他孩子多和他交流，可是效果甚微，他的情緒也是忽好忽壞，情緒低落時(shí)就會(huì)用傷害自己的方式來(lái)發(fā)泄。
作為老師，不能輕言放棄一個(gè)孩子，可對(duì)于小金，怎樣才能走進(jìn)他敏感而脆弱的心靈，讓他和其他孩子一樣健康快樂(lè)的成長(zhǎng)呢?
【反思與實(shí)施方案】
針對(duì)小金的現(xiàn)狀以及他特殊的家庭狀況，我決定初步制定以下的干預(yù)方案。
一、確定正確的教育觀。
要做好“特殊學(xué)生”小金的思想工作、幫助他改正不良在校習(xí)慣，形成健康的心理狀態(tài)，重要的是我要擺正教育者和德育管理者的心態(tài)。要以積極的態(tài)度來(lái)面對(duì)這些發(fā)生在小金身上的事件。可以說(shuō)，在這個(gè)問(wèn)題上，我無(wú)可回避，也沒(méi)有搪塞敷衍、得過(guò)且過(guò)的余地。因?yàn)檫@是責(zé)任和義務(wù)，是一份良知和熱忱。
二、平等對(duì)待小金，不對(duì)他搞特殊化。
如果教師高高在上，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。想想以前我對(duì)待小金的態(tài)度，搪塞敷衍、懼怕?lián)模浣Y(jié)果就是治標(biāo)不治本，造成小金的問(wèn)題反復(fù)常發(fā)。作為教育者如果換位思考，從小金的角度來(lái)幫助出現(xiàn)問(wèn)題的他分析產(chǎn)生問(wèn)題的根源，采取有效的教育措施，或許他的問(wèn)題就不會(huì)這么嚴(yán)重。
三、淡化問(wèn)題，追求態(tài)度。
知道了小金問(wèn)題癥結(jié)所在，當(dāng)小金再次出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，無(wú)論是偶然事件還是積習(xí)，最好不要直接詢問(wèn)他對(duì)問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)表態(tài)。這樣容易使他產(chǎn)生敷衍或者抵抗到底的情緒。最好是跟他說(shuō)清楚，他身上出現(xiàn)的問(wèn)題，是正常的，是合理的。然后在適當(dāng)?shù)慕徽剻C(jī)會(huì)指出，不良的行為習(xí)慣與在校的學(xué)生身份不適應(yīng)。接著與小金一起探求出現(xiàn)這樣問(wèn)題的多種因素：家庭的因素、環(huán)境的因素、教育者自身的因素、個(gè)人自制力方面的因素等等。重要不在于出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生是否認(rèn)錯(cuò)，而在于小金是否向你說(shuō)了實(shí)話。強(qiáng)調(diào)小金對(duì)待問(wèn)題的誠(chéng)實(shí)態(tài)度，這才是突破他心理抵觸情緒的關(guān)鍵。
四、善于在交談中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的痛處，由痛處著手，容易軟化已經(jīng)冰冷的心靈。
了解了小金的家庭，知道了他心理癥結(jié)的所在。因此，他身上一定會(huì)存在這樣或者那樣的令他感到無(wú)法啟齒或者特別傷感的事情或者人。如：父親的過(guò)世、
繼父的暴戾身以及給予的最傷害他的打擊，母親的冷淡以及疏于情感關(guān)懷等等。這些方面我一旦遇到，就應(yīng)該明確自己的立場(chǎng)，為學(xué)生說(shuō)上幾句公道的話，給予學(xué)生應(yīng)該得到的關(guān)懷和寬慰。同時(shí)，給予正確的認(rèn)識(shí)和鼓勵(lì)，弱化這些不利的影響。類似“改變不了環(huán)境，就努力早就自己”、“無(wú)法改變的事實(shí)，就暫時(shí)不要讓它成為幼小心靈的陰影”等等，這些方面的話語(yǔ)和交談內(nèi)容，往往會(huì)給予學(xué)生一種被理解的感動(dòng)。
五、不要忘記發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，給他們提供在其他同學(xué)、老師面前為同學(xué)或者學(xué)校服務(wù)的機(jī)會(huì)。
在同小金接觸的時(shí)候，要善于發(fā)現(xiàn)他身上存在的優(yōu)點(diǎn)。在教育和幫助的同時(shí)，有目的地給他提供一些機(jī)會(huì)，讓他在同學(xué)和老師的面前展示出他不但愿意為同學(xué)們提供服務(wù)，而且還會(huì)很出色。這樣，就會(huì)大大地改變他日常行為的內(nèi)容，同時(shí)也會(huì)改變他留給其他人和自己的印象，增強(qiáng)他們做有用人、做有益事的信心。
此外，尤其重要的是要和家長(zhǎng)進(jìn)行深入交流，改變孩子的教育方式，多關(guān)心孩子，愛(ài)孩子，盡管這方面的工作進(jìn)行起來(lái)會(huì)很艱難，但是如果能拯救一個(gè)孩子，我愿意嘗試，讓家長(zhǎng)樹(shù)立信心，讓他們給孩子以希望，讓小金感到在父母眼里“我還是一個(gè)有希望的孩子” 。
特殊學(xué)生問(wèn)題的形成是“冰凍三尺，非一日之寒”。要解決也不是一朝一夕的問(wèn)題，特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)化還需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方配合，他們更需要全社會(huì)的關(guān)心和幫助，我們教育者也要提高自的心理教育和偶發(fā)事件的處理能力，讓每一個(gè)特殊學(xué)生冷漠的心重?zé)ㄉ鷻C(jī)。
高中特殊生教育案例三
【案例】讀小學(xué)六年級(jí)的張寶常常對(duì)家長(zhǎng)抱怨：“我的成績(jī)一直優(yōu)秀，可是很多同學(xué)就是不肯與我接近。偶爾一次考試失誤，大家就好像都在譏笑我不過(guò)如此，那種對(duì)我不屑一顧的樣子，使我常常感到孤獨(dú)、痛苦，為此，我不知在暗地里流了多少淚。”
【分析】顯然，張寶陷入了被同學(xué)嫉妒和冷落的煩惱。每個(gè)人都能心領(lǐng)神會(huì)，但都羞于啟齒。然而，嫉妒是一種本能的力量，是人生來(lái)就會(huì)的。嫉妒極具破壞性，但卻不能消滅，我們要把嫉妒的力量轉(zhuǎn)為建設(shè)性的行動(dòng)能源。這樣，我們才真正戰(zhàn)勝了嫉妒。嫉妒的表現(xiàn)方式多種多樣，主要有以下幾種：
1)、不許父母親近或愛(ài)別的孩子。例如，當(dāng)母親去抱別家的孩子時(shí)，孩子就會(huì)很快地跑過(guò)去，拍他的頭或抓他的腳，想方設(shè)法把那個(gè)孩子支開(kāi)。
2)、當(dāng)看到別的孩子取得了成功，學(xué)習(xí)上有了進(jìn)步或受到老師的表?yè)P(yáng)時(shí)，認(rèn)為自己不比他差，不服氣，對(duì)別的孩子中傷、諷刺、排斥等。比如，有的孩子會(huì)因?yàn)猷徸磊A得了一朵小紅花或受到老師表?yè)P(yáng)而悶悶不樂(lè)。
3)、因?yàn)閯e的孩子比自己穿得好或玩具多、小伙伴多，就打擊、嘲弄、疏遠(yuǎn)甚至怨恨對(duì)方。比如，有的孩子對(duì)自己最好的朋友穿上好看的新衣就莫名其妙地耿耿于懷。
4)、當(dāng)別的孩子沒(méi)有滿足自己的欲望時(shí)，就產(chǎn)生了對(duì)立情緒，或怨恨或采用另外的形式補(bǔ)償和替代。如別的孩子不借水彩筆給他，他就向別的孩子炫耀自己的玩具，且不借給那個(gè)孩子玩，借此壓倒對(duì)方。
小學(xué)高年級(jí)孩子被嫉妒時(shí)，會(huì)因?yàn)楸患刀识鴤涓薪箲]，家長(zhǎng)該怎樣指導(dǎo)才能幫助孩子擺脫煩惱呢?
【支招】
1、提高家長(zhǎng)的心理素質(zhì)?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，最初對(duì)孩子性格起著重要作用的是家庭。家庭成員中嫉妒、抑郁、畏怯等心理自然影響到孩子性格的形成。父母是孩子的第一任老師，必須不斷自我調(diào)節(jié)，保持健康的心理狀態(tài)，用開(kāi)朗的性格、愉快的心情、寬容的態(tài)度、良好的生活習(xí)慣等給孩子一個(gè)寬松和諧的家庭氛圍，促進(jìn)孩子心理的健康發(fā)展。
2、培養(yǎng)學(xué)生的自控能力和自信。自控力強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)為能規(guī)范自己的行為，包括控制自己的心理活動(dòng)。這類學(xué)生能進(jìn)一步抑制嫉妒心理的產(chǎn)生，調(diào)節(jié)攀比心理向積極有益的方面發(fā)展。這類學(xué)生容易在心理和行為上樹(shù)立良好的自我形象，淡忘與他人進(jìn)行攀比的嫉妒心理。例如，教師可通過(guò)講故事等形式引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待別人的進(jìn)步和成績(jī)，從中找出自己的差距，并把它們當(dāng)做學(xué)習(xí)的榜樣和努力的方向，奮起直追。
3、培養(yǎng)學(xué)生健康的社會(huì)交往能力。鼓勵(lì)學(xué)生多參加同學(xué)之間的集體活動(dòng)，培養(yǎng)良好的交往習(xí)慣，在集體生活中得到溫暖，學(xué)會(huì)正確對(duì)待自己，對(duì)待別人。這樣，使學(xué)生在集體活動(dòng)中抑制嫉妒心理的產(chǎn)生。
4、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和學(xué)會(huì)放棄。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，就是教育學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)他人或自己身上的優(yōu)缺點(diǎn)，尤其是發(fā)現(xiàn)自己有嫉妒心理時(shí)，要敢于坦誠(chéng)地面對(duì)自己。學(xué)會(huì)放棄，就是教育學(xué)生在利與弊面前要學(xué)會(huì)正確取舍，在應(yīng)該放棄的地方果斷地放棄。例如放棄嫉妒心理。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有嫉妒心理的苗頭時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及時(shí)啟發(fā)、疏導(dǎo)，讓他們發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，正視自己，學(xué)會(huì)放棄。在開(kāi)發(fā)智力的同事，注意培養(yǎng)學(xué)生自信、自重、百折不饒的心理品質(zhì)?？朔炙顺阶约?，喜歡詆毀他人成績(jī)等嫉妒心理，積極發(fā)展健康的好勝心理。
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