一,突破"主題第一"的評價標準
歷年的高考作文命題都有明顯的思想傾向,試圖以此來檢驗學(xué)生的思想道德品質(zhì).
為了避免不及格的結(jié)局,學(xué)生在平時作文訓(xùn)練中就經(jīng)常被灌輸諸如此類的指導(dǎo)思想:立意要積極向上,健康樂觀,不要太偏激,千萬不能流露消極情緒.如2002年全國卷的高考作文題"心靈的選擇",要求學(xué)生抒寫生活中觸動心靈需作出選擇的事情,雖給考生"立意自定"的寬容,但實際上考生根本沒有選擇的余地.如果考生選擇的是保全自己,或者選擇時體現(xiàn)不出"毫不利己,專門利人"的高尚情操,這樣的作文會不會得很低的分數(shù)呢我想,答案是肯定的.因為這樣的作文偏離了命題者和閱卷老師早已預(yù)設(shè)的主題--舍己救人.但是他們不曾想,所有的生命都是平等的,都有活下去的權(quán)利,而根據(jù)題目中的情景推斷,為了救助那位凍僵的人,登山者極有可能獻出自己的生命(雖然材料中完全可以虛構(gòu)完滿的結(jié)局).當救一個人會使另一個無辜的生命付出時,那么這種高尚行為的意義"我總覺得很寥寥,因為這實在不過是無謂的犧牲"(魯迅語).美國對少年兒童的教育是遇到危險首先自救,不要給別人添麻煩,這才是對他人生命的尊重和珍惜;這才是真正尊重每一個具體的人的生命權(quán)利;這才是人道的,真誠的,不知道閱卷老師給了考生這樣選擇的權(quán)利沒有
二,突破"表意顯豁"的評價標準
"中心明確"一直是高考作文多年來堅挺不倒的評分標準,"中心不明"的作文只能得到最低一等的分數(shù),也即20分以下.如前所述,在語文教師的"積極引導(dǎo)"下,處于絕對弱勢的考生為了讓閱卷的老師在短短的90秒鐘內(nèi)看出自己的作文是"中心明確"的,只好放棄一切含蓄的語言,一切精巧的構(gòu)思,而追求直露顯豁的表達,八股文式的結(jié)構(gòu),什么"引,聯(lián),評,結(jié)"之類.多年的積弊使得大多數(shù)學(xué)生對美文敬而遠之,無怪乎現(xiàn)在中學(xué)生的作文普遍地表現(xiàn)出嚴重的文采黯淡,靈性凋敝.2002年高考前筆者所在班級進行了一次模擬考試,作文題是這樣的:
心態(tài),即心理狀態(tài).一個人的心態(tài)很重要.一個幸遠兒,如果心態(tài)不正常的話,可能身在福中不知福;一個命運坎坷的人,如果有良好的心態(tài),照樣可以笑對人生.評價自己,也要有良好的心態(tài),如果把自己看得很高,那就可能拒絕他人指教,陷入孤立;如果把自己看低一些,用一顆謹慎,敬畏的心去對待周圍的人和事,許多問題也許會迎刃而解……請以"心態(tài)"為話題,寫一篇文章.立意自定,文體自選,題目自擬,不少于800字.
我班有位同學(xué)寫了一篇《蟑螂》.
文章寫了一位綽號為"蟑螂"的同學(xué)以撿醫(yī)院里的廢針筒為生,受到同學(xué)們的蔑視甚至排斥,卻仍然樂觀地面對艱難的生活.全文構(gòu)思精巧,行文曲折,感情真摯,不失為上等佳作.可這篇作文只得了36分,被閱卷老師批為"不知所云".是的,找遍文章也尋不到"心態(tài)"兩字,但是文中多次出現(xiàn)的那"傻傻的笑",不正是那位綽號為"蟑螂"的同學(xué)面對生活的艱難,人情的冷漠時堅強樂觀的良好心態(tài)的外在表現(xiàn)嗎而且這位同學(xué)也已經(jīng)考慮到了目前閱卷中排斥含蓄的傾向,特地在文末加了一個后記:自然界的蟑螂"無所謂蔑視,拒絕被消滅",這正是現(xiàn)實社會中"蟑螂"頑強樂觀的精神寫照,可謂用心良苦.由佳作"蟑螂"只得36分看,要反思的不應(yīng)是這位學(xué)生,也不應(yīng)是教師的作文指導(dǎo),而應(yīng)是我們傳統(tǒng)的作文評價體系.

事實上,學(xué)生的閱讀面越廣,對生活的觀察和思考越深入,他的思想情感就會越豐富復(fù)雜,作文的立意也往往有獨到之處,甚至呈多元化傾向.而且閱讀和寫作經(jīng)驗豐富的學(xué)生又往往會排斥表意的直露化傾向,不自覺地追求表意的含蓄和運用適當?shù)募记?如果學(xué)生能做到這些,就說明他已經(jīng)達到或接近創(chuàng)作的境界了,還怕寫不出創(chuàng)新作文嗎
一,少寫評語打好分數(shù)
每接一屆高三,我都把作文教學(xué)分為三個時段:第一學(xué)期為一個寫作時段,主要是激發(fā)學(xué)生的作文興趣,把握各類文體的寫作規(guī)律,解放手腳,活躍文思;第二學(xué)期又分為兩個時段,前期按高考標準繼續(xù)強化,后期則減少作文數(shù)量,重在指導(dǎo).第一學(xué)期至少每周一篇作文,這樣要篇篇批閱幾乎是不可能的.因此筆者采用打分制,用分數(shù)給學(xué)生以評價鼓勵.第一學(xué)期按百分制,且給分普遍較高,以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望.第二學(xué)期按高考給分標準60分記分.這樣,學(xué)生在高考后就能夠比較準確地估分.每次講評作文時,筆者都要具體說明每個分數(shù)段的給分依據(jù),從內(nèi)容,選材,構(gòu)思等方面確立分數(shù)檔次,同檔次的又以語言表達,書寫好壞等來區(qū)分分數(shù)高低.這樣,即使教師沒有寫出評語,學(xué)生也能意識到自己作文的成敗,甚至能發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題.
二,善挑毛病個別指導(dǎo)
對于高三學(xué)生的作文,過多的贊揚鼓勵已不是當務(wù)之急了.學(xué)生固然需要老師的肯定,表揚,然而,無謂的表揚并不能真正解決問題.所以我采取的批閱方法是發(fā)現(xiàn)問題法.通常做法是從兩個方面指出問題:一是本次作文出現(xiàn)的問題,告訴學(xué)生如何處理比較合適,給學(xué)生指明思維的路徑,同時盡可能地不把自己的思維習(xí)慣,思維方式強加給學(xué)生,以免束縛學(xué)生的手腳,禁錮學(xué)生的思想.二是總結(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文總的特點,指出他作文中最突出的問題.每個學(xué)生的作文都帶有鮮明的個性特點,有的擅長記敘,有的擅長議論,有的擅長抒情,有的思維活躍一寫便汪洋恣肆,也有的邏輯嚴密卻拓展不開,這就需要教師指點,既要肯定其作文的優(yōu)勢,又要幫助他解決問題,躍上新的臺階.筆者通常采取面批的方式,把學(xué)生的作文收集3-5篇,放在一起比較分析,問題往往能一目了然,寫法,選材,結(jié)構(gòu),思維等單一的問題,不用教師多說,通過比較,學(xué)生自己也能清楚地發(fā)現(xiàn).
三,分類練習(xí)集中評講
高三作文訓(xùn)練一定要有計劃,有序列,既要緊跟高考的指揮棒,又要加強基礎(chǔ)訓(xùn)練.只有打好了基礎(chǔ),學(xué)生才能應(yīng)付自如.高考作文大多離不開社會熱點,因此平時訓(xùn)練,在分專題對不同文體進行訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,無論命題作文還是材料作文,都要有一定的前瞻性,都要緊緊把握時代的脈搏,隨著時代的旋律跳動.這樣既能培養(yǎng)學(xué)生觀察社會了解社會的能力,使學(xué)生關(guān)注人生關(guān)注社會,也容易使學(xué)生有話可說.因為大量的鮮活的時代內(nèi)容是學(xué)生取之不盡用之不竭的材料.講評時可選用一篇具有一定代表性的作文,印出來人手一份,集中講評.講評課上重點引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法,以激發(fā)創(chuàng)新思維,拓展思維的延展空間.
四,評析結(jié)合啟發(fā)文思
每次作文之前,我不作任何指導(dǎo),完全放開由學(xué)生盡情去寫.在講評時,才發(fā)動學(xué)生討論,啟發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的見解,提出盡可能多的思想觀點,提出盡可能多的寫作思路,從而拓展學(xué)生的思維空間.為配合這一訓(xùn)練,我常常穿插一些典型的巧妙構(gòu)思的例子.如宋代畫院招考畫工,用"踏花歸來馬蹄香""野渡無人舟自橫""山中古剎"等類似的題目,以及齊白石構(gòu)思的"蛙聲十里出山泉"等極富創(chuàng)意的構(gòu)思.課堂上穿插分析一些此類的例子,讓學(xué)生更好地理解構(gòu)思對于作文的意義.
作文三:巧用名句作批語
每每看到學(xué)生以不屑的眼光瀏覽過教師煞費苦心的批語后,漫不經(jīng)心地將作文本塞進抽屜,個中滋味,只有語文老師才能體會出來.曾幾何時,我嘗試著用經(jīng)典名句或把其略作修改后給學(xué)生下批語.沒料到,這無意插柳的短小批語竟給學(xué)生帶來了全新的感受,激起了他們對寫作的極大興趣.于是,在以后的作文批改中,我就盡可能多地用詩詞名句寫批語,以使學(xué)生更多地關(guān)注批語,從而激發(fā)他們對寫作產(chǎn)生更大的興趣.
寫批語如同看自己的孩子,總要帶著欣賞的眼光,用贊賞激勵的口吻去寫.當看到一篇篇立意高遠,構(gòu)思巧妙,字字珠璣,句句錦繡的佳作時,我會興奮地來寫上:"春色滿園關(guān)不住!"有些文章,開頭并不怎么好,可越往后讀,越覺得妙,我會情不自禁地批上:"山窮水盡疑無路,柳暗花明又一村!"有的學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)并謳歌新人新事新風尚,我贊賞地寫下:"春江水暖鴨先知!"而對一些不同于世俗的高論,我會獎勵一句:"聽唱新翻楊柳枝!"讀到一些語言清新質(zhì)樸的文章,我忍不住送上李白的"清水出芙蓉,天然去雕飾".就是對那些整體水平不高但不時還有三兩句精彩句子的作文,我也會以欣賞的口吻寫上:"’一枝紅杏出墻來’,多想看’春色滿園關(guān)不住’."一切景語皆情語,對于學(xué)生作文中的景物描寫,我多半會批上"一枝一葉總關(guān)情".我總是以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生作文中的點滴進步.每當看到學(xué)生在我的激勵下寫出比較滿意的文章時,我總會欣賞贊道:"’不知細葉誰裁出’,用心寫作似春風!"或干脆來一句:"’小荷才露尖尖角’,更盼荷花一遍香."這些贊美,欣賞和激勵性的批語,使學(xué)生耳目一新,很多學(xué)生都帶著欣喜,帶著驕傲去閱讀,去感受,去欣賞批語,結(jié)果學(xué)生不僅對詩詞名句感興趣了,而且對寫作文也感興趣了.這樣寫作文時也就更認真了.
當然,批語不只要有激勵性,還要對學(xué)生有啟發(fā)性,使學(xué)生從中受到教育.這就需要摘一些富有哲理的名句了.一次活動后,我收回學(xué)生的札記,一篇篇散發(fā)著泥土芬芳的文章,使我欣然批上:"問渠哪得清如許,唯有源頭活水來."活動讓學(xué)生明白了"實踐出真知"的道理,我便寫上陸游的"紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行"以示嘉獎.在活動中,善于觀察且感悟能力強的學(xué)生總是能從平凡處發(fā)現(xiàn)新的東西,寫出美的感受,于是,我會贊揚他"近水樓臺先得月,向陽花木易為春".隨著班級讀書活動的開展和深入,那些過去對作文一籌莫展的學(xué)生也能寫出洋洋灑灑的四五百字的文章了,這時我會驚喜地批上"熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟".書讀多了,學(xué)生的文章就有了文采,我及時用"讀書破萬卷,下筆如有神"來鼓勵學(xué)生去讀更多更好的書.積累豐富了,受老師批語的啟發(fā),成績好的學(xué)生在作文時也躍躍欲試,套用,借用,引用名人名言和詩詞名句.有時一兩句恰當?shù)囊貌粌H使文章語言有了神韻,有了文采,而且也增加了文章的內(nèi)涵.每每讀到這樣的美文佳句,我會情不自禁地寫上"好雨知時節(jié),當春乃發(fā)生.隨風潛入夜,潤物細無聲".隨著讀書活動的深入,部分學(xué)生不再滿足于讀一般性的讀物,他們對書的品位要求越來越高,并在作文中自然地流露出讀高品位書籍所帶來的享受與啟迪,這時,我會送上一句杜甫的"會當凌絕頂,一覽眾山小"來勉勵.書讀多了,學(xué)生作文已不再滿足于淺層次的模仿與套用.創(chuàng)新的火花開始閃現(xiàn)了.對此,我也會不失時機地贊賞:"領(lǐng)異標于二月花","語不驚人死不休".

學(xué)生畢竟是學(xué)生,作文中這樣那樣的錯誤在所難免.這就需要教師的批語有針對性,且含蓄地指出學(xué)生的不足,以督促其改正.此時不妨尋章摘句來點幽默的批評,高雅的調(diào)侃,讓學(xué)生在開心一笑中有所感悟,有所觸動.對堆砌材料,主題不明的文章,不妨來一句"兩個黃鸝鳴翠柳";對開頭扣題較緊,中間枝蔓橫生的文章,點評一句"一行白鷺上青天";對主題模棱兩可的,送一句"難識廬山真面目"或"當局者清旁觀者迷";對入題慢,娓娓道來,到了文中才亮明主題,點明觀點的,批一句"千呼萬喚始出來";對觀點曖昧的來一句"猶抱琵琶半遮面";對觀點陳舊的批一句"勸君莫奏前朝曲";對人云亦云,毫無主見的文章干脆來一句"短人看戲何曾見,都是隨人話短長";而對內(nèi)容平淡,平鋪直敘的文章也不妨點評一句,"文似看山不喜平".偶爾也會遇到一兩位文抄公,直說吧,會傷其自尊心,不說吧,則等于默許.怎么辦不妨來一句"似曾相識燕歸來",給學(xué)生以巧妙的提醒.當然,寫這類批語一定要因人而異,同時還要把握好分寸,在含蓄委婉的批評之后,要多給予關(guān)心和鼓勵,在輕松調(diào)侃之后,也要多給一份慰藉,而且這類批語在一次作文中也不可使用太多,否則就失去了新鮮感和刺激力.