數學課題研究報告范文

　　數學課題研究報告范文篇2：

　　一、課題提出的背景和意義

　　從教育心理學的角度看，學生作業(yè)出錯的原因主要是學生感知缺乏整體性、注意缺乏全面性、記憶缺乏持久性、思想缺乏深刻性。另外，教師方面有時也存在一些問題，比如講授缺乏嚴密性、提示缺乏指導性、作業(yè)布置缺乏針對性。

　　在教學工作中，反思我們的教學，學生在課堂上、作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤經常是同類的，有些錯誤學生是一犯再犯，甚至有的學生一道題目需要訂正好幾次才能訂正好，對于這些錯誤，如果我們能進一步分析學生犯錯的原因，并能透過錯誤發(fā)現(xiàn)有關問題，在錯誤上面做些文章，就可能變“廢”為“寶”，利用錯誤這一資源為教學服務。但長期以來，對待學生作業(yè)中的錯誤，我們缺乏“主動應對”的新的理念和策略，導致在教學實踐中經?？梢钥吹接邢喈斠徊糠謱W生對于相同的錯誤屢犯不止，學生學習時間無效流失，影響教學質量。

　　新課程的核心理念是“為了每一個學生的發(fā)展”。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，堅持以人為本，關注每一個學生的健康成長，為每一位學生終身學習、將來成長打下堅實基礎，成為教育特別是義務教育階段的根本任務。

　　當前義務教育的形勢不容樂觀，不良的環(huán)境和不健全的后天教育致使大批的學生產生學習困難。在相當多的地方，“學困生”的比例要超過學生總量的三分之一。我校是一所歷史悠久的學校，生源覆蓋面大，但部分學生家庭環(huán)境復雜，家庭教育、輔導成為空白。大多數學生是獨生子女，他們嬌生慣養(yǎng)、缺乏動手、動腦的機會。這些帶著或學習困惑、或品行困惑、或心理困惑的學生從不同的教學點涌進了課堂，嚴重影響了課堂上三維目標的實現(xiàn)。研究“學困生”的心理問題及其形成因素，采取相應的措施，加強引導，讓老師愛的陽光普照到每一位學生的心靈，特別關愛“學困生”，使每位學生都得到充分的發(fā)展，這對于探索和完善我國“學困生”健康教育實現(xiàn)的途徑和模式有重要的借鑒意義。陶行知先生告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的績效中有愛迪生。”轉化一名“學困生”不亞于培養(yǎng)一名優(yōu)等生。通過本課題的研究，以期實現(xiàn)對學生主體性的尊重，有助于每位學生獲得基本的數學素養(yǎng)，成為不同層次、不同規(guī)格的有用人才，有助于培養(yǎng)教師教育智慧并實現(xiàn)專業(yè)化成長。

　　人們對“學困生”的研究也有不斷的發(fā)展和深入，國外最早研究“學困生”這一問題的專家是摩根，他是英國的一位眼科醫(yī)生，源于他在工作中發(fā)現(xiàn)了“詞盲現(xiàn)象”;贊可夫從情感、意志等特點分析差等生;布德威克、韋納等人研究“學困生”的失敗歸因特征;羅杰斯的人本主義理論認為：“學困生”的實質是學習個體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆認為“學困生”學業(yè)成績差的主要原因是由于教師不正確的學生觀及不恰當的教學方法造成的等等。自20世紀中期以來，青少年心理健康教育的理論研究備受關注。研究表明：“青少年時期心理品質的發(fā)展對人一生的健康發(fā)展有重大意義。”馬加爵事件后，國內大部分學校也把培養(yǎng)學生良好的心理素質作為素質教育的重要內容，如開設心理輔導課、建立心理咨詢室等，加強了對“學困生”的心理輔導。21世紀，國際競爭將主要體現(xiàn)為人才的競爭，培養(yǎng)學生的健全人格是關系到對現(xiàn)在和未來人才資源保護的大問題。在國內，二十世紀六十年代以后開始重視對“學困生”的研究，真正引起重視是在1978年以后。戴湘華、吳祥幀、王鐵軍、徐仁德等人對差生的心理特點進行了較為詳細的經驗型或分析型研究。鐘啟泉以國外差生研究的理論與實踐成果為依據，從原因診斷的角度、治療的角度、教學論和性格學分析的角度以及預防教育的角度，綜合地考察差生問題，揭示現(xiàn)代差生概念的內涵，并提出相應的教學方略。迄今為止在各級、各類書刊上發(fā)表的關于“學困生”的文章大約有千余篇，如桂林市西山小學《“差生”的研究與教育策略》的研究、浙江金華縣羅埠鎮(zhèn)中心小學《關于優(yōu)化小學數學“學困生”策略的研究》、浙江省玉環(huán)縣外淌小學《小學數學“學困生”不良心態(tài)調查與教學對策研究》等，他們的這些研究為小學數學“學困生”發(fā)展策略的研究提供了堅實的理論基礎和實踐基礎。但他們未能就其深層原因進行進一步的剖析，未能對學生這一本體從心理角度做出對策思考。從我國當前小學生心理健康教育研究和實踐的現(xiàn)狀看，理論研究多于應用探索，口號形式多于實踐實驗。

　　本課題的創(chuàng)新之處在于依據青少年的心理發(fā)展特點，遵循教育規(guī)律，構建全新心理健康教育實現(xiàn)途徑和模式，將心理健康教育貫穿到學生的日常生活活動中，多層次、全方位的進行跟蹤教育。

　　本課題的研究具有重要的理論意義和實踐價值。本課題立足于應用探索，立足于全面實踐，在探索和實踐的過程中總結小學生心理健康教育的規(guī)律，對于豐富我國心理健康教育理論有重大意義。本課題著手于途徑和模式的試驗和探索，側重于應用實踐，有較強的可操作性，預期取得成果將易于推廣，而且能抓住心理健康教育的瓶頸，努力培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，讓每個學生特別是“學困生”都有健全的人格和良好的心理，有較強的現(xiàn)實意義。

　　二、課題研究的理論依據

　　蘇聯(lián)心理學家贊科夫認為教學體系除了注重學生的知識技能的訓練外，同時還要促進學生的一般發(fā)展，即智力，情感，意志性格和集體主義思想等方面的發(fā)展。傳統(tǒng)教學體系對待“學困生”的辦法就是傾盆大雨似的布置操作性練習，弄得他們負擔過重，非但不能促進其發(fā)展，反而會使他們更加落后。他主張對“學困生”在非智力發(fā)展和個性發(fā)展上下功夫。

　　1、馬克思的全面發(fā)展理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學習過程。充分調動包括“學困生”在內的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。

　　2、多元智能理論：多元智理論認為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對于自身不太發(fā)達的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。

　　6、新課程理論：《基礎教育課程改革綱要》以及新的課程標準提出，義務教育階段的數學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，數學教育面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。21世紀初的課堂教學新的要求是——為了每位學生的全面和諧的發(fā)展。

　　三、相關概念的界定

　　“學困生”，簡言之，就是學習困難生，即那些在智力、體力、生理、心理等方面，無任何后天因素的影響，導致不能嚴格要求自己，行為習慣差，學習吃力，不遵守紀律的部分在校生(參考北京師范大學蘇達禮教授的觀點)。

　　《小學生常見心理問題及疏導》一書中指出：學習困難與學習障礙(學習失能)、學習不良(學習差生)等有非常緊密的聯(lián)系，但從嚴格意義上來講也有所區(qū)別。學習障礙即學習失能，是指由于中樞神經系統(tǒng)功能失調，而使兒童在聆聽、說話、閱讀、書寫、推理和數學能力方面，表現(xiàn)出顯著的不適應。學業(yè)不良即學習成績低下或落后，也被稱為“學習差生”，這是一個在教育領域用的最多的概念。狹義的學習困難專指學習障礙，廣義的學習困難包括學業(yè)不良。學業(yè)不良是指學生的智商在正常范圍內，但由于各種原因，不能適應學校的學習生活，表現(xiàn)出學習成績低下。

　　本課題所指的“學困生”是指在正常的教學要求下具有一定的學習動機，智力正常又沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，對數學學習感到困難、計算較慢、正確率低、記憶力較弱，成績較差，不能達到預期學習目的的學生。這一定義比較接近學業(yè)不良的定義，是一種傾向于廣義的理解。“學困生”中較為嚴重的是連續(xù)得低分的學生(一般是指經?？荚嚥患案竦膶W生)。

　　發(fā)展指轉化和提高的過程，是指在數學學習上感到困難的學生，在有針對性的輔導下，使其“自我正確的認知——自我積極的體驗——行為的自我引導——自我反思內化——自我品質形成”的過程，幫助他們克服心理障礙，使”學困生”在數學學習成績、興趣、自信心等方面均得到提高。

　　四、課題研究的目標、內容和研究對象

　　(一)課題研究目標

　　本課題著重通過科學系統(tǒng)的研究、實踐，力求為“學困生”創(chuàng)造表現(xiàn)的空間和時間，使他們感受到學習成功的喜悅，飽嘗學習成功的樂趣，使他們在努力學習的過程中，不斷增強信心、發(fā)展能力，堅實地邁向成功。

　　(二)課題研究對象

　　根據“學困生”界定標準，每個實驗教師選取5—10名“學困生”進行調查、訪談，并進行為期一年的跟蹤研究，寫出個案研究報告。

　　(三)課題研究內容

　　1、“學困生”的類型、心理狀況及原因分析，主要研究導致學生學習困難的自身、學校、家庭和社會因素。

　　(1)“學困生”的類型

　　根據能力和個性兩個維度，“學困生”大致有以下四種類型：

　　能力型困難：有些學生在思維能力、觀察能力、語言表達能力、想象力等智力方面不足;個性特征指標為中等水平，堅持性較強，自我意識水平較高。

　　暫時型困難：個別學生綜合能力尚屬一般，觀察力中上水平;個性特征指標均在中上水平;但由于意外因素，諸如生病缺課、家庭變故或其它意外情況耽誤了學業(yè)而造成的學習困難。

　　動力型困難：有些學生綜合能力一般;個性特征指標水平偏低(包括動機、意志、自我意識等)，由于環(huán)境或其它非智力因素的影響，對學習缺乏動力、缺乏自制力而導致學習困難。

　　整體型困難：思維、言語、數理能力差;動機、意志等水平低。

　　(2)“學困生”的成因

　　造成“學困生”的原因是多方面的，概括起來主要有生理因素、心理因素和環(huán)境因素。

　?、偕硪蛩亍?/p>

　　有些“學困生”是由腦損傷、神經系統(tǒng)功能失調或遺傳、生化因素造成的。

　?、谛睦硪蛩?。

　　心理因素概括起來說有認知能力缺陷、基本學習技能失調、動機情緒、個性。

　?、郗h(huán)境因素。

　　影響學習困難的環(huán)境因素可能來自家庭、學校和社會等多個層面。

　　從家庭來看，家庭結構、家庭的經濟文化背景、家庭氣氛、父母教養(yǎng)方式、父母自身的行為方式等都會對孩子產生影響，其中父母的教養(yǎng)方式是主要影響因素。

　　從社會來看，社會經濟條件、社會風氣、社會規(guī)范與文化等社會因素也會對學生的學習產生不可低估的影響。社會環(huán)境一方面直接影響學生的學習，另一方面通過家庭和學校間接地影響學生的學習。

　　從學校來看，辦學條件、師資水平、教育觀念、教學方法、教育內容、師生關系、同伴關系等都會影響學生的學習。

　　我們在查找“學困生”的原因時，要綜合考慮上述因素的影響，這些因素可以單獨起作用，也可以交互起作用，每一個“學困生”的具體原因可能各不相同，需要我們具體分析。

　　2、“學困生”的發(fā)展策略研究。

　　教育轉化“學困生”是學校教育的一項重要任務，是每位教師的職責和應盡的義務。教師應讓“學困生”在愛與真誠的水乳交融之下，換其心，動其情，激其志，導其形，使其在不知不覺中受到熏陶、感染，并得到靈與感的升華。

　　(1)根據不同的類型采取不同的對策。

　?、賹τ跁簳r性學習困難的學生，他們的學習困難程度較輕，工作做得及時的話比較容易轉變，否則錯失良機會發(fā)展為穩(wěn)定性的學習困難。必須抓緊時間找出最近影響學生的不良因素對癥疏導。

　?、趯τ谀芰π屠щy學生，能力較差是他們學習主要障礙，而他們的動機、意志水平并不低，重點在于幫助他們分析具體的認知障礙和技能障礙來指導訓練，并讓他們改進學習方法。

　?、蹖τ趧恿π蛯W習困難學生，關鍵在于幫助他們樹立積極的自我概念，激發(fā)他們的學習動機。

　?、軐τ谡w性困難的學生來說，則需全面指導，特別是進行個別補救教學。

　　(2)傾注愛心，以心換心。

　?、?建立平等友愛的師生關系是基礎。

　?、?鼓勵善待“學困生”，培養(yǎng)自信心是根本。

　　③ 以真動其情是關鍵。

　　(3)在具體的教學中幫助“學困生”提高學習成效。

　　“學困生”在學習中經常失敗，缺乏成功的體驗，這極大地影響了他們的動機和自信。教師要為“學困生”創(chuàng)設學習成功的機會，使他們獲得成功的體驗，克服自卑心理，增強自信心，從而達到學習上的成功。

　?、?在課前預習中指導“學困生”。

　?、?學生當主角，讓“學困生”上臺“多唱戲”。

　?、?練習分層設計，作業(yè)彈性布置。

　?、?自批互改和訂正獎勵制相結合。

　　3、如何引導社會和家長形成合力，共同做好“學困生”轉化工作。

　　五、課題研究的具體方法

　　1、文獻資料法

　　收集和研究國內外各方面對“學困生”轉化的著作、論述、演講等文獻資料，使課題研究的內涵和外延更科學、更豐富、更有理論依據。

　　2、調查研究法

　　在課題的實踐研究中，有目的、有計劃、有組織地對“學困生”轉化方面的有關事實材料進行收集、整理和分析，從而掌握“學困生”轉化的實際進行情況，在調查研究法的幾種類型中，我們較多采用個案調查法和問卷調查法。

　　3、教育觀察法

　　觀察是發(fā)現(xiàn)科學原理的第一步，沒有觀察就不會有前進。在觀察中有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中尋求促使”學困生”轉化的最佳途徑。

　　4、行動研究法

　　強調研究過程中人的參與性，師生都在研究過程中扮演著主要的角色，彼此廣泛接觸交往，達到傳輸情感互相教育、自我完善的和諧境界。

　　5、經驗總結法

　　在課題的實踐研究過程中，及時總結長期的實踐活動中積累起來的感性認識，逐步實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛躍，最終總結出研究的得失，提煉出新的理論觀點。