小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)研報(bào)告(2)
聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)部分教師課前沒(méi)有備課，對(duì)課堂教學(xué)沒(méi)有認(rèn)真進(jìn)行設(shè)計(jì)，以致課堂上教學(xué)及其隨意。如：有的又將兩三節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容用一課時(shí)講完，有的一整節(jié)課只訂正頭天做的幾道簡(jiǎn)單習(xí)題;有的一整節(jié)練習(xí)課只講解兩道應(yīng)用題，居然還有大部分學(xué)生沒(méi)有掌握。以上課堂造成知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)多或過(guò)少，課堂容量不當(dāng)，教學(xué)效率低下。
4、誤解集體備課，滋生教師惰性
有的學(xué)校為減輕教師負(fù)擔(dān)，以年級(jí)組為單位進(jìn)行集體備課。初衷雖好，但因管理制度不完善、力度不夠，少數(shù)教師錯(cuò)誤理解集體備課內(nèi)涵，借集體備課名義，漏備甚至不備課，至使部分教師產(chǎn)生懶惰習(xí)性。
四、思考與建議：
相對(duì)于城鎮(zhèn)，農(nóng)村學(xué)校師資薄弱，教學(xué)水平相對(duì)較低。深入推進(jìn)新課程改革，應(yīng)更加重視農(nóng)村地區(qū)的義務(wù)教育，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師的培訓(xùn)力度，切實(shí)提高農(nóng)村師資水平。市、縣教研室要不定期組織優(yōu)秀教師送教下鄉(xiāng)，到農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展一些扎實(shí)有效的教研活動(dòng);開(kāi)通學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)，切實(shí)搞好農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)教研;做好城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶工作。針對(duì)以上視導(dǎo)情況提出以下建議：
(一)、加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，提高教師思想素質(zhì)
教師要有職業(yè)自豪感，要把自己的人生價(jià)值定位在忠于教育事業(yè)上，要充分認(rèn)識(shí)履行師德規(guī)范對(duì)教書(shū)育人、培養(yǎng)人才的深遠(yuǎn)意義。只有這樣，才能從內(nèi)心深處激發(fā)熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生的道德情感，自覺(jué)克服教育工作中出現(xiàn)的種種矛盾和困難，并根據(jù)師德的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，自覺(jué)重視業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，加強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，重視存在的問(wèn)題，克服種種不良的教學(xué)行為。
(二)、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與管理，提升教師教學(xué)水平
1、組織學(xué)習(xí)修訂課標(biāo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過(guò)一輪的充分實(shí)踐和完善，教育部組織專家、學(xué)者進(jìn)行了全面修訂，目前已經(jīng)正式發(fā)布了修訂后的新課標(biāo)，我們要及時(shí)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新修訂的數(shù)學(xué)課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神實(shí)質(zhì)，揣摩課標(biāo)中修訂內(nèi)容的深刻含義，明確課標(biāo)的具體要求，以更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
2、視鉆研教材為重中之重。
教材是“課標(biāo)”理念的載體，是課堂教學(xué)的依托，是重要的課程資源。然而，新課標(biāo)教材在呈現(xiàn)方式上與以往教材有很大的不同，基本上沒(méi)有新知識(shí)前的復(fù)習(xí)、準(zhǔn)備或過(guò)渡內(nèi)容，大多通過(guò)情境、對(duì)話、表格、圖片等方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有呈現(xiàn)結(jié)論，只有學(xué)生自主活動(dòng)的建議和過(guò)程中的問(wèn)題提示，為教和學(xué)留下了極大的探究和交流空間，給教師讀懂教材帶來(lái)了一定的困惑和難度。如何幫助老師讀懂和使用教材，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，我們已在部分學(xué)校開(kāi)展：“小學(xué)數(shù)學(xué)教材研讀方法與策略的研究” 這一專題研究，期望更多的學(xué)校積極參與其中。
3、重視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。沒(méi)有課前的精心預(yù)設(shè)就沒(méi)有課堂的動(dòng)態(tài)生成?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是順利實(shí)施教學(xué)方案、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的前提，是確保教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。我們從課堂教學(xué)的有效性出發(fā)重視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以課題《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐》為抓手，在全市廣泛深入地開(kāi)展研究，并以此深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，全面提升我市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
課堂是實(shí)行素質(zhì)教育的主渠道，開(kāi)展教學(xué)工作的主陣地，更是教育改革的落腳點(diǎn)。衷心希望通過(guò)本次課堂教學(xué)督查，促進(jìn)我們的教學(xué)改革，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)常規(guī)，改進(jìn)我們的教學(xué)工作，使我們的教學(xué)工作再上一個(gè)新臺(tái)階!
小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)研報(bào)告范文篇3
今天到大靖鎮(zhèn)長(zhǎng)城小學(xué)調(diào)研，學(xué)校里的師我多半熟悉，也可以說(shuō)是故地重游，只不過(guò)這故地已是多年不游了。
上午聽(tīng)了李老師和徐老師的數(shù)學(xué)課，第三課我沒(méi)有固定在哪個(gè)教室聽(tīng)課，而是在整個(gè)校園里轉(zhuǎn)了一圈。
李老師今年已經(jīng)有58歲了，記得剛從初中到小學(xué)哪兒會(huì)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓他到豐小聽(tīng)一課再回去上一課，李老師當(dāng)時(shí)還聽(tīng)過(guò)我不少的課。印象中，李老師特別的認(rèn)真，前兩天，為一道題目還特意跟我聯(lián)系過(guò)。雖說(shuō)年齡大了，但這種認(rèn)真、踏實(shí)的工作作風(fēng)一直延續(xù)著，走進(jìn)校園，就看到李老師正好拎著黑板進(jìn)教室，所以在點(diǎn)課的時(shí)候就開(kāi)玩笑說(shuō)，李老師準(zhǔn)備得很充分，不聽(tīng)他的課，我反而有點(diǎn)過(guò)意不去。
走進(jìn)他的課堂，就看到孩子們準(zhǔn)備了很多的學(xué)具，有長(zhǎng)短不一的小棒，有各種不同形狀的三角形。李老師告訴我，小棒是上課探索三角形三邊關(guān)系的時(shí)候用的，這課用不上，但是學(xué)生還是帶來(lái)了。不過(guò)，從這兒可以看出，李老師對(duì)每節(jié)課都是相當(dāng)用功的。
李老師這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是“三角形的內(nèi)角和”。它先由長(zhǎng)方形、正方形的內(nèi)角和360度，兩個(gè)特殊直角三角板的內(nèi)角和是180度，引發(fā)學(xué)生猜想，再讓學(xué)生用喜歡的方法來(lái)驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是否是180度。學(xué)生通過(guò)量一量、撕一撕、折一折等途徑都驗(yàn)證了猜想。教者在巡視中發(fā)現(xiàn)了一位同學(xué)用的作高的方法來(lái)推算任意三角形內(nèi)角和的度數(shù)的方法，給予了表?yè)P(yáng)，并讓其作了介紹。隨后，設(shè)計(jì)了一組練習(xí)：(1)△這個(gè)三角形的內(nèi)角和是多少度?(2)把它分成兩個(gè)直角三角形，每個(gè)小直角三角形的內(nèi)角和是多少度?(3)把分成的小直角三角形再分成兩個(gè)小三角形，每個(gè)小三角形的內(nèi)角和又是多少?(4)用一個(gè)小三角形拼成一個(gè)大三角形，拼成大三角形的內(nèi)角和是多少?(5)如果是用三個(gè)小三角形拼成一個(gè)大三角形，這個(gè)大三角形的內(nèi)角和又是多少呢?
應(yīng)該說(shuō)，李老師的這種設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生更好地把握其內(nèi)涵。通過(guò)思辨，學(xué)生進(jìn)一步理解了，不管是剪出來(lái)的還是拼起來(lái)的，只要文秘雜燴網(wǎng)是三角形，它的內(nèi)角和就是180度。這組題目不是教材中的，教師的用心可見(jiàn)一斑。
58歲的老先生，能夠堅(jiān)持認(rèn)真地上好每一節(jié)課，值得我學(xué)習(xí)。課能上得如此，我感到實(shí)在不容易。如果說(shuō)有什么建議的話，那就是感到老師還有點(diǎn)不放心孩子，指導(dǎo)得還有點(diǎn)越位，顯得包辦偏多了點(diǎn)。
第二課的徐老師是位已經(jīng)三十多歲的青年同志，說(shuō)其青年是因?yàn)閷W(xué)校里教數(shù)學(xué)的就他一人在四十歲以下，其實(shí)，徐老師已不年輕。徐老師上的是“公因數(shù)和最大公因數(shù)”這一內(nèi)容的練習(xí)課，這節(jié)課從找兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)入手，隨后分塊引導(dǎo)學(xué)生探討“兩個(gè)數(shù)間有特殊關(guān)系時(shí)，求最大公因數(shù)的口算方法”。再通過(guò)多層次的練習(xí)加以鞏固。這個(gè)班的學(xué)生數(shù)不少，有62人，在村小中可以說(shuō)是獨(dú)一無(wú)二的。因而，我在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，更多的是提出一些建議：
一是兩個(gè)數(shù)之間有特殊關(guān)系這部分內(nèi)容的教學(xué)，教學(xué)層次上不夠清晰，且順序最好作些調(diào)整。可以采用這樣的步驟：(1)獨(dú)立地算一算;(2)集體校對(duì)一下結(jié)果;(3)引導(dǎo)學(xué)生找一找規(guī)律;(4)得出相應(yīng)的結(jié)論;(5)口頭出題，請(qǐng)學(xué)生直接口算出最大公因數(shù)。
二是小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅可以豐富課堂練習(xí)與反饋的形式，而且通過(guò)這種“兵教兵”的練說(shuō)活動(dòng)，有助于學(xué)生知識(shí)的達(dá)成與學(xué)生合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，要想使小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有效，必須在小組長(zhǎng)的設(shè)置與培訓(xùn)、小組合作活動(dòng)的指導(dǎo)以及合作時(shí)機(jī)的把握等諸多方面作出相應(yīng)的思考與持之以恒的訓(xùn)練，這樣，方能使這種小組合作活動(dòng)不斷地走向高效。
三是每組題要給學(xué)生留足時(shí)間，總體感覺(jué)每組題學(xué)生獨(dú)立計(jì)算的時(shí)間偏少，有好多孩子來(lái)不及完成。
四是對(duì)教材第9題的處理。老師設(shè)計(jì)了練習(xí)紙，讓學(xué)生先按要求寫(xiě)出1至12的自然數(shù)與3、2、5這些數(shù)的最大公因數(shù)，再觀察思考，這種設(shè)計(jì)是很好的。但教者對(duì)這道題理解與挖掘不夠，我想，只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生應(yīng)該有以下發(fā)現(xiàn)：(1)3的倍數(shù)與3的最大公因數(shù)是3，非3的倍數(shù)與3的最大公因數(shù)是1.(2)一個(gè)數(shù)與3的最大公因數(shù)最大是3，最小是1.換句話來(lái)說(shuō)，一個(gè)數(shù)與3的最大公因數(shù)不可能比3大。也就是說(shuō)，兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)不可能比小數(shù)大。
五是教材第11題如何幫助學(xué)生真正理解題目是個(gè)難點(diǎn)，教者有意識(shí)地設(shè)計(jì)了一些討論題，應(yīng)該說(shuō)把握還是準(zhǔn)確的。只是設(shè)計(jì)的問(wèn)題要再少點(diǎn)，針對(duì)性再?gòu)?qiáng)些?
午飯后我同樣跟數(shù)學(xué)學(xué)科的六位老師進(jìn)行了交流。我先談了自己對(duì)這種“前置學(xué)習(xí)”的理解，然后談了數(shù)學(xué)學(xué)科要開(kāi)展的一些師生競(jìng)賽活動(dòng)，最后結(jié)合兩節(jié)課進(jìn)行了一些點(diǎn)評(píng)。
再有兩年，就迎來(lái)了**小學(xué)的百年校慶了。雖說(shuō)學(xué)校不大，但生源還是相對(duì)穩(wěn)定的，問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)科老師中，有三四人近五年要退了，如果再不補(bǔ)充新的老師的話，數(shù)學(xué)學(xué)科的開(kāi)設(shè)可能也成了問(wèn)題。
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