農村留守兒童調查報告_留守兒童現(xiàn)狀報告(精選3篇)

　　我們應本著理性分析、著力解決的原則，來認識和化解留守兒童問題，將留守兒童問題擴大化無助于問題的解決。下面就是小編給大家?guī)淼霓r村留守兒童調查報告，希望能幫助到大家!

農村留守兒童調查報告_留守兒童現(xiàn)狀報告（精選篇1）

　　隨著我國改革開放的不斷深入，在社會主義市場經(jīng)濟的推動下，越來越多的農民工背井離鄉(xiāng)進城打工、經(jīng)商人數(shù)的增多，農村兒童留守農村而無人照管的人數(shù)也在不斷增多，有些農民工把子女扔給了老人監(jiān)護或寄養(yǎng)他人，于是在我國廣大農村中出現(xiàn)一個新的群體——留守兒童。他們失去父母庇護，身心、學習、成長都面臨著失管、失教和失衡，由此引發(fā)了諸多社會問題，同時，也引起了社會各界對這個群體的關注，找尋農村留守兒童問題的有效解決辦法，成為當前社會的一大問題。今年5月，根據(jù)縣關工委轉發(fā)的文件要求，我鄉(xiāng)婦聯(lián)和關心下一代工作委員會也積極參與此次行動，對龍慶鄉(xiāng)0-18歲的留守兒童現(xiàn)狀進行了走訪和調查。通過到學校，去家庭，接觸了留守兒童的心，了解了他們的現(xiàn)狀?，F(xiàn)就存在的問題談一些初淺的看法。

　　一、基本情況

　　鄉(xiāng)總面積481平方公里，轄14個行政村，114個村民小組，3.35萬人，少數(shù)民族人口占總人口的46.3%。全鄉(xiāng)有耕地面積3378.7公頃，其中水田178.7公頃，旱地3200公頃，人均耕地1.5畝，且大多數(shù)耕地是高山田交通不便，經(jīng)濟作物以烤煙、油菜、生姜為主。由于百年大旱，農村人均純收入僅為2410元，廣大老百姓仍然生活在貧困邊緣。因此，極大部分群眾迫于生計也擠進了打工隊伍中去，成為打工一族，把子女扔給了老人監(jiān)護或寄養(yǎng)他人。據(jù)調查，全鄉(xiāng)0-18歲的學生人數(shù)有6314人，留守兒童2371人，其中在校小學生中就有1154人，占學生總數(shù)的18%，老人監(jiān)護的有439人，占38%，寄養(yǎng)他人的有140人，占12%。

　　二、留守兒童存在的主要問題：

　　一是留守兒童生活普遍較差。 由于農村老百姓普遍文化素質較低，大部分未掌握專長和技術，外出打工大部分從事的是勞動密集性工種，干的是苦活、累活，且工資收入微薄，只能基本維持家人和兒女的生活。兒童正是長身體的時候，由于家庭經(jīng)濟收入少，父母又長期在外，難以顧及到兒童的生活情況，導致部分留守兒童營養(yǎng)嚴重不足，身體健康受到極大損害。

　　二是留守兒童學習普遍較差。 在留守兒童中，由于父母長期在外打工，導致部分留守兒童的農活、家務活增多，尤其是爺爺奶奶或外公外婆年老體弱，加上本身的文化水平較低，根本無法顧及到留守兒童的學習教育。大部分留守兒童還要承擔一定的家務勞動，導致一些兒童體力的透支、精力不集中，對待學習只是應付了事，學習成績下降，有些還由于厭學等原因逃學輟學

　　三是留守兒童心理出現(xiàn)偏差。 父母長期在外打工，留守兒童得不到父母的關愛、呵護和照顧。由于缺少情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，導致一些留守兒童表現(xiàn)出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙，有的留守兒童情緒消極，有的出現(xiàn)逆反心理、怨恨情緒。留守兒童大多年齡在1-15歲之間，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關鍵時期。有的出生幾個月或一周歲后，父母就外出務工，長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關愛，親情失落，產生孤獨感，心理失衡。

　　四是留守兒童道德行為較差。 父母長期外出打工，無法顧及到兒女的成長情況，監(jiān)護人或代養(yǎng)人只管留守兒童的生活，缺失了道德的教育，養(yǎng)成了留守兒童放任自流的習慣，缺乏道德約束，形成不了良好的生活習慣和道德品行，出現(xiàn)了不講衛(wèi)生、不拘小節(jié)、亂花錢、頂撞祖輩、我行我素、不服管理、說謊騙人、小偷小摸等行為偏差，尤其是留守兒童違法違紀案件呈現(xiàn)上升趨勢。

　　五是留守兒童安全難以得到保障。 在留守兒童中，由于父母長期不在身邊，缺乏對兒童的安全監(jiān)管，加之部分監(jiān)護人和代養(yǎng)人對留守兒童的安全教育不夠、意識不強、監(jiān)護不力，導致部分留守兒童的安全難以得到保障。特別是在雙休、寒暑假期間，脫離了學校管理回到家中，臨時監(jiān)護人和代養(yǎng)人的管理難以到位，存在極大的安全隱患，甚至出現(xiàn)安全事故。

　　三、留守兒童存在問題的主要原因

　　1、家庭對留守兒童的教育意識淡薄。父母是兒童成長的第一任教師，家庭教育是伴隨孩子的終身教育。因此，家庭教育對孩子行為、心理健康、道德觀念與智力發(fā)展將起著決定的因素。但在調查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童的家庭教育尤為淡薄。一是監(jiān)護人和代養(yǎng)人大多數(shù)是老年人，文化不高，有的還是半文盲，家庭教育意識模糊，偏于溺愛，以生活照顧為主，且知識、能力上難以承擔對孩子的道德培養(yǎng)和學習輔導的任務;二是父母與留守子女溝通少，缺乏親情上的交流，對孩子的成長漠不關心，放任自流，順其自然發(fā)展;三是父母對留守兒童只是給予物質上的滿足，孩子吃得飽、穿得暖就行了，缺乏對留守兒童精神上的鼓勵、鞭策與開導;四是對留守兒童的教育方法不對，父母認為教育是學校的事、老師的事，孩子能否健康成長直接取決于學校和老師，事實上成為孩子學習、身心發(fā)展的旁觀者。

　　2、學校對留守兒童的教育措施不力。近年來，隨著教育體制改革的不斷深入，探索出一系列行之有效，能適應新時期學校教育的方法和措施。但在調查中發(fā)現(xiàn)，對留守兒童的教育方面還存在一定的不足。一是外出打工人員對孩子的教育過于依賴學校教育，但學校教育由于學生多，教學任務重，教師沒有精力，心有余而力不足，對留守兒童的心理關愛難以顧及;二是留守兒童的父母長期在外，學校教師與家長的溝通難度真大，有時半年甚至一年難見留守兒童父母一面，很難反映孩子在學校的真實表現(xiàn)和存在的問題，難以實現(xiàn)家庭和學校共同教育的目的;三是學校對留守兒童的教育和管理缺乏有效的措施，很難在學習上、生活上給留守兒童更多的關心和愛護，并針對性給留守兒童提供良好的學習環(huán)境和教育環(huán)境。

　　3、社會對留守兒童的教育關注不夠。近年來，社會上的一些不良風氣現(xiàn)象嚴重，對缺乏父母關愛，并在成長中留守兒童的思想上受社會不良風氣的影響，心理、生理受到不同程度的扭曲。一是農村社會教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補缺乏父母關愛的留守兒童的不足;二是一些娛樂場所缺乏有效管理，在互聯(lián)網(wǎng)、電視、書刊等文化傳播媒體中，庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕內容屢禁不止，對缺乏父母關愛、親情關愛的留守兒童具有腐蝕性和誘惑力。

　　四、改善農村留守兒童問題的建議

　　1、加大投入，改善農民工子女受教育環(huán)境。近年來，隨著外出打工人員不斷增多，勞務經(jīng)濟在社會進步、社會發(fā)展中也起著重要的作用。因此，各級政府對留守兒童的教育投入也要下大力氣，出臺有利于外出打工人員子女受教育的優(yōu)惠政策，并禁止一切影響和限制農民工子女就近入學的條條框框，免除一切不合理收費，使打工子女在教育方面享受與當?shù)貎和鹊拇?，重新喚起他們的自信，進而激發(fā)他們的學習熱情。

　　2、健全制度，完善留守兒童的管理措施。各級政府和學校都要積極探索對留守兒童管理措施的新途徑和新辦法。加強對寄宿制學校的教學、生活、安全方面的管理，對留守兒童采取寄宿制管理，確因特殊情況不能寄宿的，學校實行跟蹤管理。加強留守兒童在雙休和寒暑假期間的安全教育，解決留守兒童無人照看，學習和安全得不到保障的問題，從而解除進城務工農民工的后顧之憂。

　　3、創(chuàng)新機制，實現(xiàn)家庭、學校和社會共同關注的有機統(tǒng)一。對于留守兒童，以家庭為主體，加強學校、社會的正面教育和引導，建立行之有效的家庭、學校和社會聯(lián)動的運作機制。家庭要承擔起教育孩子的重要責任，給予必要的家庭關愛和親情關懷，家長要與學校和老師經(jīng)常保持聯(lián)系，隨時了解子女的學習和生長情況，并對他們進行及時的引導教育。學校要肩負起教育好留守兒童的責任，并有針對性的開展有利于留守兒童身心健康的教育和活動，大力開發(fā)他們的潛力，激活他們的斗志，增強他們的自信心和心理承受能力。政府要加大對留守兒童關愛的宣傳力度，形成全社會共同關注留守兒童的良好氛圍，保證他們與健全家庭一樣健康成長。

　　總之，我國是一個農業(yè)大國，農民人口占大多數(shù)，勞務經(jīng)濟成為實現(xiàn)我國現(xiàn)代化、城市化和市場化的必然產物，不斷推動我國經(jīng)濟社會發(fā)展。我們必須以科學發(fā)展觀為指導，從統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的高度來解決農村留守兒童的問題，從而促進科學發(fā)展、共建和諧新農村。

農村留守兒童調查報告_留守兒童現(xiàn)狀報告（精選篇2）

　　農村留守兒童調查報告

　　調查內容：農村留守兒童

　　調查時間：x年8月—x年6

　　調查目的：通過對農村留守兒童情況的調查，對問題的分析提出自己的想法和意見。

　　調查地點：鎮(zhèn)雄縣場壩鎮(zhèn)摩多小學

　　調查方法：教學工作參與、走訪、訪談

　　隨著農村父母離鄉(xiāng)進城打工、經(jīng)商人數(shù)的增多，農村兒童留守農村而無人照管的人數(shù)也在不斷增多，調查顯示：我國有1.2億農民常年在城市務工經(jīng)商，產生了近x萬留守兒童，其中14歲以下占86.5%.他們失去父母庇護，身心、學習、成長都面臨著失管、失教和失衡，由此引發(fā)了諸多社會問題，同時，也引起了社會各界對這個群體的關注。x年8月底到x年6月底，我們到了鎮(zhèn)雄縣場壩鎮(zhèn)摩多小學進行為期接近一年的頂崗實習支教生活。在這段時間中，我們在平時休息的過程中走訪了一些家庭，對農村留守兒童也有了一頂?shù)牧私?結合此次調查，現(xiàn)對農村“留守兒童”問題的現(xiàn)狀、成因及對策，提出如下調查意見。

　　一 基本概況

　　我們實習的地方是相對較貧困的農村地區(qū)。這個地方生活條比較艱苦，自然環(huán)境也較為惡劣，人民的生活水平不高，很多人為了改變這中現(xiàn)象，在社會經(jīng)濟日益發(fā)展的今天，年輕人紛紛外出到沿海發(fā)達地方打工。在這些外出打工的年輕人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的這一類型!年輕人外出大工就把家里的孩子留給父母和親戚來照顧!這就是大部分“留守兒童”的來源!

　　我所教的班有96個學生，其中就有30多個孩子是“留守兒童”。這些孩子差不多都是班里的問題學生!學習成績普遍偏差、作業(yè)常常不按時完成、有孤獨感和失落感的傾向，不愿與其他同學和小朋友交流、有嬌縱、任性等壞脾氣……

　　二 農村留守兒童存在的主要問題及原因

　　我們在調查中發(fā)現(xiàn)這些孩子由于父母長年在外務工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時監(jiān)護人，由他們照管孩子的一切，當然其中還存在家中無人看管的現(xiàn)象。根據(jù)留守兒童家庭狀況，家庭環(huán)境及臨時監(jiān)護人的文化素質，年齡等諸多因素的影響，留守兒童問題主要有以下幾種類型。

　　(1)無能為力，只管“吃”的放縱型。

　　這部分兒童主要是在那些生活條件差、監(jiān)護人監(jiān)護能力低的家庭。這些人群年老、體弱、文化低、見識少、負擔重。他們由于家境不富有，在家得種一大家人的田地、喂養(yǎng)豬牛等，他們天天忙于農活，根本就無暇顧及孩子了。他們僅僅對孩子煮煮飯、洗洗衣而已，特別到了農忙季節(jié)，連吃飯都顧不上，很多孩子就得自己煮飯或挨餓。許多孩子還承擔起家里全部家務事，有時，連幾歲地孩子也得下地干活兒。至于如何教育孩子，對于“聽話”的孩子很滿意，不聽話的孩子只是說說而已。關心學習更無從談起。對于孩子心里想的什么?需要什么?有什么感受?都一概不知或是根本沒想到要關心。其實，這一現(xiàn)象在留守兒童家庭里普遍存在。他們的父母忙于掙錢，自己和祖父母忙于農活、家務，對自己的教育、成長都無人關心，使自己本應得到溫暖、關愛的童年變?yōu)椤霸缡斓拇笕恕薄?/p>

　　(2)隔代教育，只顧“給”的溺愛型。

　　很多留守兒童都是獨生子女，父母不在家，由公公婆婆看著。由于代溝所致，爺爺奶奶更心痛孩子，在家里各方面都給予“關愛”，常常是孩子要什么就給什么，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對于生活細節(jié)不予指導或誤導。出現(xiàn)了問題往往是包庇、慫恿，嚴重的說說而已。這樣，孩子養(yǎng)成了嬌氣、任性，習慣以自我為中心，缺乏互助互愛體驗，怕困難、怕挫折。于是孩子受家里人的寵愛，家庭教育的艱巨性由此加大。寵壞的孩子越來越不“聽話”，經(jīng)常對人無禮貌，喜歡惹是生非，學習懶散……。

　　(3)寄居他家，無法管的放縱型。

　　農村留守兒童中,有一部分孩子是被父母寄養(yǎng)在親戚家或朋友中的。被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺,因為他們畢竟不是和自己的親人一起生活起居。他們中有一些人總感覺在親戚家里畢竟沒有在自己家里那樣自由，束手束腳的，看起來膽小怕事，很本份，但一旦離開了親戚，就像老鼠離開了貓，他們就無法無天了。也有一些孩子膽子很大，親戚根本管不住，有的可以跟親戚頂撞，親戚稍微說重了，就懷恨在心或是逃離出走，使得親戚無可奈何而不敢管教，就只能放任自流了。

　　因此，這個群體的孩子通常出現(xiàn)以下幾個方面的突出問題：

　　1、學生成績不佳，在校表現(xiàn)不優(yōu)。進入學齡階段的兒童一天的大部分時間是在學校度過，其主要任務是學習：學會求知，學會生活，學會做人，學會創(chuàng)造。但據(jù)調查，農村留守兒童群體中，小學階段的學習興趣還比較濃，學習成績和在校表現(xiàn)都還較好，優(yōu)秀的也不少。但到了初中階段，情況就發(fā)生了變化，極少的留守兒童能表現(xiàn)為優(yōu)秀，我們調查中發(fā)現(xiàn)，初中留守兒童中學習成績和在校表現(xiàn)都優(yōu)秀的不到10%，良好的不到30%，學習和生活習慣都很差且行為出現(xiàn)問題的兒童卻占了近30%，而且在所有“問題兒童”中，留守兒童占80%。

　　2、親情缺失嚴重，心理發(fā)展異常，。青少年期是個性發(fā)展和形成的關鍵時期，父母的關愛、良好的家庭環(huán)境和教育對青少年個性的健康發(fā)展起著無法替代的作用。但是，農村留守兒童們由于其父母長時間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無法享受到正常的親情關愛，生活中的煩惱無法向親人傾訴，成長中的困惑無法得到父母的正確引導和鼓勵......久而久之，無助感，失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴重影響著留守子女心理的健康成長。調查中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)留守兒童與父母很少見面，缺少溝通。其中，與父母見面半年一次的為53%，一年一次的為44%，兩年一次的有3%，還有一個孩子的父母雙雙外出六年未曾回過一次家。農村留守兒童在個性心理上表現(xiàn)極為異常，有這樣兩種典型“癥狀”：一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流;二是脆弱、脾氣暴躁、沖動易怒。

　　3、父愛母愛失常，孩子志向模糊。外出務工的父母由于長期不在孩子身邊，內心往往會出現(xiàn)一種愧疚感，加上在外打工，經(jīng)濟較為寬裕，對這些孩子生活的經(jīng)濟支付能力較強。因此，他們往往對孩子采取物質補償?shù)姆绞絹肀憩F(xiàn)自己對孩子的全部的愛，孩子要什么就可以非常輕易的得到什么,從不遲疑也從不打半點折扣。這種愛的方式,在兒童的心理邊逐漸形成了兒童的“金錢萬能”的價值觀和“逍遙享樂”的人生觀。他們沒有任何勤儉節(jié)約與艱苦奮斗的概念，沒有人情味，沒有正確的取向與人生取向。

　　4、家庭教育缺失，越軌現(xiàn)象嚴重。家庭教育是人生所需全部教育中不可缺少的一個重要方面，家庭教育最早最直接地影響著青少年的成長健康與否。我們調查中發(fā)現(xiàn)，農村留守兒童由于缺乏父母的有效監(jiān)管，生活習慣和行為習慣都不好。在家里，他們不講求個人衛(wèi)生，早上不洗臉漱口就吃飯，晚上不洗腳洗澡就往被子里鉆;在學校，他們的學習沒有計劃，沒有興趣，拖欠或不交家庭作業(yè)現(xiàn)象嚴重，不遵守校紀校規(guī)，自由散漫，遲到、早退、曠課現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。在社會上，他們缺乏禮貌待人的常識，他們中抽煙的有，賭博的有，打架的有，酗酒的也有，沉迷于網(wǎng)吧的更是不乏其人，還有談情說愛的，有些甚至還發(fā)生了性行為。在未成年人的生理和心理沒有發(fā)育完全之前，對社會上的各種復雜、不良現(xiàn)象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導和教育，而留守家庭一般都卻無法給予，從而導致留守子女極易產生犯罪和越軌行為。

　　留守兒童問題出現(xiàn)的主要原因有：

　　1.監(jiān)護人自身因素有欠缺。一是責任意識不強。在除父母外的監(jiān)護人眼里，認為孩子的父母不在身邊，不能對他們要求太嚴格，應對孩子更多的愛，否則會使孩子產生扭曲心理，覺得不是自己親生的父母到底不知道疼愛自己。二是監(jiān)護責任不明確。監(jiān)護人往往從身體健康方面考慮問題，重吃飯穿衣輕學習教養(yǎng);重身體健康而忽視心理健康和全面發(fā)展;關心兒童在學校和家里的表現(xiàn);忽視兒童良好行為習慣的養(yǎng)成。三是監(jiān)護精力跟不上。由于監(jiān)護人大多數(shù)是老年人，年紀較大，有的甚至同時要監(jiān)護幾個留守兒童，放在每個留守兒童身的精力就不夠。再加上自己身體狀況差，本身需要人照顧，因此對留守兒童的教育只能是心有余而力不足。四是監(jiān)護人自身素質較低。他們不知道從心理上來照顧兒童，不知道從法律、安全、衛(wèi)生知識等方面教育他們，也不能在學習上給予幫助和指導，從而使留守兒童的教育從根本上就失去了重心。

　　2、農村經(jīng)濟社會發(fā)展滯后。當今，一方面全社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，另一方面農村的經(jīng)濟社會發(fā)展卻相對滯后，尤其是邊遠山村。因此，農民不得不想辦法改善家庭經(jīng)濟生活條件，讓自己孩子擺脫這種祖祖輩輩都無法擺脫的困境。當最基本的生活問題都無法解決時，他們只能選擇進城務工賺錢來養(yǎng)家糊口，從而使兒童在不完整的家庭中成長，在流動--留守--流動的變動中長大。因此，我們認為，農村經(jīng)濟社會發(fā)展滯后是造成那些留守兒童問題的最根本的原因。

　　3、家長缺乏家庭可持續(xù)發(fā)展觀念。我們通過調查發(fā)現(xiàn)，農村留守兒童的家庭雖然經(jīng)濟不富裕，但也不至于窮困潦倒、無處安身，他們大多是可以在家鄉(xiāng)通過辛勤勞動來維持家庭正常生活的，而他們卻追求快速改善家庭生活，追求給孩子成長提供充實的經(jīng)濟支持，不惜拋家棄子，離鄉(xiāng)背井而進城打工。他們唯一的收獲就是讓他們感到滿足的紙幣，而他們失去的是家庭的親情，犧牲的是子女的前途，造成的是越來越多的、越來越嚴重的社會問題。所以這些都是他們用金錢無法買到的，更為可怕的是使得自己的家庭得不到正常的發(fā)展。

　　4、復雜的社會因素難辭其咎。由于家庭生活的不完整，留守兒童過早過多涉足社會的各個方面，但由于其天真幼小，無法正確處理來自社會各方面的紛繁復雜的社會信息與狀況，分不清是非曲折。因此，網(wǎng)絡游戲、色情影像、黑社會勢力等等，在他們幼小的心靈上形成了深刻的印象，他們把一些與社會和道德格格不入的東西當作時髦去追求，當作偶像去崇拜去效仿，把黑的當成白的，把對的當成錯的，進而使他們在自己心理發(fā)展上存在大量的不健康的甚至是錯誤的東西，存在許多的困惑與問題。比如，抽煙酗酒好爽，奇裝異服好酷，哥們義氣拔刀相助是英雄，談情說愛老婆老公成必須品，等等一切，是大多數(shù)留守兒童的身上都存在的問題。這樣的社會環(huán)境也給社會自身留下了大量的不安全隱患。

　　社會因素中還有一個不可忽視的方面就是：歧視農民工子弟。由于存在部門利益至上的緣故，各級政府已經(jīng)制定的有關進城農民工子弟在其父母工作地接受同等教育的政策不能落實，進城農民工子弟無法享受與當?shù)貎和冉邮芙逃臋嘁妗?/p>

　　三 思考與建議

　　當前，農村留守兒童的問題不單是外出務工人員的家庭問題或者是留守兒童自身的問題，更是一個全社會都不容忽視的綜合性問題;不單是一個留守兒童的教育問題，更是一個其自身全面發(fā)展與健康成長的問題;如果得不到及時關注和解決，家庭與社會都將會為此付出沉重的代價。因此，各個家庭、整個社會乃至各級政府都應該站在構建和諧社會的高度來認識這一問題，以人的生存與發(fā)展為本，采取有效措施，積極穩(wěn)妥地加以解決。我們調查組從近期和長遠兩個方面提出我們的建議。

　　鑒于目前留守兒童群體客觀存在的現(xiàn)實，我們建議近期解決留守兒童問題應該從下面幾個方面采取措施：

　　1、建立健全留守兒童工作機制。關愛留守兒童工作是全社會的一項系統(tǒng)工程，需要全社會的參與和努力。建立以市、縣(市、區(qū))、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))政府為主相關部門共同參與的工作責任制，縣(市)、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))政府成立“關愛留守兒童工作”領導小組，制定“關愛留守兒童工作”行動計劃和具體措施，實行屬地管理為住的原則，將留守兒童工作納入對縣(市、區(qū))、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))政府全年工作考核目標，形成政府、學校、社區(qū)、家庭、鄰里多方協(xié)同推進的工作格局。

　　2、完善和落實相關法律政策，保證農民工子弟在工作地享有同等受教育權益。各級政府要進一步完善進城務工農民工子弟在工作地接受教育的制度和機制，使農民工子弟在其父母工作地真正享有同當?shù)貎和鹊氖芙逃龣嘁?。對已有的政策在實施過程中要加強監(jiān)督和落實，不要紙上寫的“同等”，實際操作中人為地制造各種障礙。享受均衡的現(xiàn)代教育，是每一個孩子包括農村孩子應有的權力，也是我國政府的總體教育目標。同時，要改革學籍管理方式，為異地農民工子弟建立流動學籍，要取消異地學生必須回原籍地參加中考、高考等制度，要取消各種名目的借讀費、建校費、捐資助學費，最大限度地降低進城農民工子弟在其父母工作地入學的門檻，保障其享有與當?shù)貎和嗤慕邮芡冉逃臋嘁?，使長期在外務工的父母能把孩子帶在身邊上學，從源頭上減少或消除留守兒童群體。

　　3、培養(yǎng)和扶持以民間組織為依托的農村留守兒童服務機構。在農村留守兒童問題無法從根本上得到解決之前，各級政府應該通過政策引導，鼓勵民間資金和社會力量興辦留守兒童服務站等多種形式的托管服務機構，利用社會優(yōu)質資源(如優(yōu)秀退休教師等)，切實為農村留守兒童提供高質量的健康成長服務。

　　4、下大力氣優(yōu)化兒童成長的社會環(huán)境。改革開放以來，我們國家的社會經(jīng)濟取得了飛速發(fā)展。但與此同時，大量的社會矛盾也日益加劇，使得年輕一代成長的社會大環(huán)境在不斷惡化。因此，各級各部門必須下大力氣從小事抓起，嚴肅治理在不斷惡化的社會環(huán)境，嚴厲打擊破壞兒童成長環(huán)境的人和事;報刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等大眾媒體要圍繞關愛兒童尤其是留守兒童成長的主題，一方面宣傳“以人為本”“兒童優(yōu)先”“為國教子”“以德育人”等新觀念新風尚，另一方面用積極的健康的題材武裝青少年一代的頭腦，引導他們正確辨別是非，引導他們積極向上生活、學習和做人。

　　然而，要從根本上解決農村留守兒童問題需要全社會，尤其是各級黨委政府的領導干部，堅持以人為本，樹立科學的可持續(xù)的發(fā)展觀和政績觀，努力構建真正意義上的和諧社會。

　　我們必須全面加快新農村建設進程。發(fā)展農村經(jīng)濟，提高農村人口素質是解決農村留守兒童問題的根本途徑。 新農村建設可以說是熱火朝天，農村正在發(fā)生著“翻天覆地”的變化。但是，很多新農村建設的示范村、示范片都是在基礎較好的地方錦上添花更上一層樓的新型政績工程，真正基礎差經(jīng)濟落后的地方卻無人問津，可以說是從未盼到過高級領導的“現(xiàn)場辦公”，致使新型落后地區(qū)在產生，新的不和諧在形成，致使種地方的農民不得不繼續(xù)通過進城打工的途徑來維系家庭的生存，從而導致留守兒童群體和留守兒童問題有增無減。因此，落實黨中央的加快新農村建設任務，我們應該堅持全面發(fā)展觀，不僅“錦上添花”，而且“雪中送炭”;不僅注重修道路建樓房，而且重視辦好教育提高人口素質;不僅發(fā)展經(jīng)濟提高收入，而且關注民本民生優(yōu)化社會環(huán)境?？傊褪且ㄔO全面和諧的新農村，最終實現(xiàn)從根本上解決農村留守兒童這一重大社會問題的目的。

農村留守兒童調查報告_留守兒童現(xiàn)狀報告（精選篇3）

　　在我國農村人口大量向城市遷移過程中，由于現(xiàn)實問題的種種限制從而產生了這個時代特殊的留守兒童現(xiàn)象。中國的留守兒童問題如今已經(jīng)成為了一個社會性問題，社會上不斷有留守兒童出走、自殺等負面新聞出現(xiàn)。其中，父母的缺位所導致的留守兒童人際交往不良愈來愈嚴重。這需要我們有強烈的社會責任感，來應對這一日趨嚴重的社會問題。為了解留守兒童的生存現(xiàn)狀，本文選取了留守兒童的人際交往方面，對留守兒童人際交往問題進行研究探討。在浙江遂昌的農村進行了實地的調查和走訪。通過調查，發(fā)現(xiàn)農村留守兒童在生活、學習、心理等方面存在著比較突出的問題，特別是人際交往方面的問題。要解決這些問題，迫切需要家庭、學校、社會及政府等各方面的共同努力，協(xié)同合作妥善解決。

　　關鍵詞： 留守兒童 現(xiàn)狀 人際關系 原因 建議

　　一、前言

　　農村留守兒童是指因父母雙方或一方外出務工而留在農村，而且需要其他親人和委托人照顧的處于義務教育階段的兒童。由于留守兒童年齡小，自理能力差，缺少父母的關愛，從而引發(fā)了生活、教育、情感、心理等一系列問題，影響農村人口素質的提高。近年來，隨著我國改革開放的日益深入，工業(yè)化、城市化進程不斷加快，越來越多的農村青壯年進城務工，由于經(jīng)濟條件、生活環(huán)境、子女教育等方面的原因，絕大多數(shù)外出務工人員的子女不能隨父母進入城市生活，致使留守兒童的數(shù)量逐年劇增。據(jù)全國第五次人口普查資料顯示，全國留守兒童數(shù)量已經(jīng)達到2290.45萬人，其中，農村留守兒童所占比例高達86.5%。農村留守兒童已經(jīng)成為我國兒童群體特別是留守兒童群體中不可忽視的一個特殊群體。隨著政府和社會對留守兒童的教育公平和社會福利等方面關注的力度不斷加大，他們的生活條件與學習環(huán)境得到了較大改善。但由于留守兒童正處在心理發(fā)育的重要階段，他們的心理健康狀況已引起專家們的關注。只有對留守兒童的心理健康狀況有較全面的了解，才能為他們的教育提供科學的理論依據(jù)。

　　國內研究者對"留守兒童"的關注、研究，開始于上個世紀的90年代初期，1994年上官子木發(fā)表《"留守兒童"問題應引起重視》一文率先提出了"留守兒童"問題，呼吁農村"留守兒童"作為一個新的社會現(xiàn)象應引起社會的關注，以后相關的文章也有論及，但均重視對這些留守兒童的生活和學習進行研究，對其心理健康狀況尤其是人際關系展開詳細調查的尚不太多。在建設社會主義新農村的過程中，關注和逐步解決農村"留守兒童"身心各方面的問題均具有非常重要而又緊迫的現(xiàn)實意義。

　　農村留守兒童因為父母或父母一方流動到外地工作，孩子留在農村戶籍所在地，不能與其父母生活在一起，他們當中大多在每年秋收、春節(jié)等時候才能見到父母，有的甚至是幾年都見不上一面。留守兒童由于長時間家庭教育相對缺失，他們的學習和性格個性的表現(xiàn)都明顯有別與有正常家庭教育的孩子。其主要表現(xiàn)為：

　　1.學習成績較差，作業(yè)不認真完成，無心向學。我在寫本文的調查中作了統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，留守兒童的平均成績要比班上其他學生的平均分低4~6分。

　　2.性格內向、孤僻，膽小怕事，遇到問題不敢向老師或親屬反映，長期積壓在內心深處，心理壓力很大，容易造成心理障礙，人際交往困難。

　　3.不關心班集體，經(jīng)常違反紀律且屢教不改，對待他人冷漠，我行我素。

　　兒童的人際關系與其心理發(fā)展和社會化過程息息相關,留守兒童是社會大眾熱切關注的特殊群體,其人際關系發(fā)展狀況更應受到重視。當前國內關于留守兒童人際關系的研究大多只從親子關系、師生關系和同伴關系中某一方面出發(fā)討論,缺乏整體性。同時很多觀點籠統(tǒng)地認為留守處境帶給兒童的是不利影響,造成包括人際關系在內的心理發(fā)展狀況相比普通農村兒童更差。客觀現(xiàn)實中,留守兒童人際關系發(fā)展狀況是否真是如此?還需進一步驗證。農村留守兒童已成為我國青少年兒童的一個特殊社會群體，他們大多存在著或多或少的心理問題。本文著重調查留守兒童的人際關系狀況，以期為留守兒童的教育與發(fā)展提供一定的依據(jù)。

　　二、研究方法

　　(一)調查對象：浙江省遂昌縣農村高坪鄉(xiāng)中心小學，9歲～15歲小學二年級至六年級的留守兒童共107人，所有調查對象均來自有相同生活背景的農村。

　　(二)調查方法：

　　調查以班級為單位進行,經(jīng)過專門統(tǒng)一的量表培訓,采用正確、統(tǒng)一的指導語進行說明。調查工具為自編的一般情況問卷(包括年齡、性別、文化程度、父母外出打工、是否與父母居住、兄弟姐妹等)和中國心理衛(wèi)生協(xié)會常務理事、北京師范大學博士生導師鄭日昌教授編制的《人際關系綜合診斷量表》。

　　(三)研究工具：

　　1.問卷法：本次調查采用的是鄭日昌教授編制的《人際關系綜合診斷量表》，共28個評定項目，每個項目采取2級評分制。該量表是鄭日昌教授根據(jù)中國兒童的特點而編制的，比較符合中國的國情，有較好的信度和效度。

　　其中各因子得分在總分是 0～8分，那么說明在與朋友相處上的困擾較少。總分是 9～14分之間，那么，與朋友相處存在一定程度的困擾，說明有輕度人際交往問題?？偡质?15～20分之間，那就表明在同朋友相處上的行為困擾較嚴重，說明有中度的人際交往問題。分數(shù)超過20分，則表明人際關系行為困擾程序很嚴重，而且在心理上出現(xiàn)較為明顯的障礙，說明有嚴重的人際交往的問題。

　　2.訪談法：調查深入到各村，對留守兒童及其家庭進行有針對性(根據(jù)自編量表)進行詢問和調研。

　　3.自編人口統(tǒng)計學資料問卷：包括年齡、性別、文化程度、班級、父母外出打工、是否與父母居住、兄弟姐妹等基本情況的調查。

　　(四)數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析：根據(jù)問卷評分，測查數(shù)據(jù)，輸入電腦建立數(shù)據(jù)庫，進行分析處理。

　　三、調查結果與分析

　　(一)社會人口學資料

　　調查對象的社會人口學特征參見表1，本次調查是在浙江省遂昌縣高坪鄉(xiāng)中心小學進行，考慮到一年級小學生認程度和理解能力，故排除在調查之外，將全校的二年級到六年級共四個班的小學生全部參與調查。參與調查的小學生共107人，回收問卷107份，其中有效問卷98份，無效問卷9份。有效問卷的總人數(shù)為98人，其中男生59人，占總人數(shù)的60%，女生39人，占總人數(shù)的40%。留守兒童38人，占總人數(shù)的39%，非留守兒童60人，占總人數(shù)的61%。獨生子女39人，占總人數(shù)的40%，非獨生子女人數(shù)59人，占總人數(shù)的60%。孤兒人數(shù)2人，占總人數(shù)的2%，非孤兒兒童96人，占總人數(shù)的98%。

　　表1 調查對象的社會人口特征點擊查看大圖

　　(二)問卷總分結果與分析

　　本次調查的有效問卷為98份，參見表2問卷總分結果與分析，其中：

　　1.a是0～8分人數(shù)的比例，總人數(shù)為22人，普通學生的比例為14%，留守兒童的比例為8%?？偡质?0～8分，那么說明在與朋友相處上的困擾較少。善于交談，性格比較開朗，主動，關心別人，愿意和他們在一起，相處得不錯。而且，能夠從與朋友相處中，得到許多樂趣。生活是比較充實而且豐富多彩的，與異性朋友也相處得很好。一句話，不存在或較少存在交友方面的困擾，善于與朋友相處，人緣很好，獲得許多人的好感與贊同。

　　2.b是9～14分人數(shù)比例，總人數(shù)為37人，普通學生的比例為25%，留守兒童的比例為12%。得到的總分是 9～14分之間，那么，與朋友相處存在一定程度的困擾。人緣很一般，換句話說，和朋友的關系并不牢固，時好時壞，經(jīng)常處在一種起伏波動之中。

　　3.c是15～20分人數(shù)比例 ，總人數(shù)為33人，普通學生的比例為18%，留守兒童的比例為14%?？偡质?15～20分之間，那就表明在同朋友相處上的行為困擾較嚴重。

　　4.d是20分以上人數(shù)比例 ，總人數(shù)為6人，普通學生的比例為4%，留守兒童的比例為4%。得到的分數(shù)超過20分，則表明人際關系行為困擾程序很嚴重，而且在心理上出現(xiàn)較為明顯的障礙?？赡懿簧朴诮徽?，也可能是一個性格孤僻的人，不開朗，或者有明顯的自高自大、討人嫌的行為。

　　表2 問卷總分結果與分析點擊查看大圖

　　(三) 在交談方面的行為困擾程度的結果與分析

　　本次調查的有效問卷為98份，參見表3在交談方面的行為困擾程度分析，其中：

　　表3 在交談方面的行為困擾程度分析點擊查看大圖

　　1.a6分以上人數(shù)的比例，總人數(shù)為6人，普通學生的比例為4%，留守兒童的比例為2%。得分在 6分以上，說明不善于交談，只有在極需要的情況下才同別人交談，總難于表達自己的感受，無論是愉快還是煩惱，不是個很好的傾聽者，往往無法專心聽別人說話或只對單獨的話題感興趣。

　　2.b3～5分之間人數(shù)比例 ，總人數(shù)為66人，普通學生的比例為38%，留守兒童的比例為30% 。得分在 3～5分之間，說明交談能力一般，會訴說自己的感受，但不能講得條理清晰;努力使自己成為一個好的傾聽者，但還是做得不夠。如果與對方不太熟悉，開始往往表現(xiàn)得拘謹與沉默，不大愿意跟對方談。但這種局面一般不會持續(xù)很久。經(jīng)過一段時間的接觸與鍛煉，可能會主動與同學搭話，同時這一切來得自然而非造作，此時，表明交談能力已經(jīng)大為改觀，在這方面的困擾也會逐漸消除。

　　3.c0～2分之間人數(shù)比例，總人數(shù)為26人，普通學生的比例為17%，留守兒童的比例為9%。得分在 0～2分之間，說明有較高的交談能力和技巧，善于利用恰當?shù)恼勗挿绞絹斫涣魉枷敫星?，因而在與別人建立友情方面，往往比別人獲得更多的成功。這些優(yōu)勢僅為學習與生活創(chuàng)造了良好的心境，而且常常有助于成為伙伴中的領袖人物。

　　(四) 在交際與交友方面的困擾程度的分析

　　本次調查的有效問卷為98份，參見表4問卷在交際與交友方面的困擾程度，其中:

　　表4 在交際與交友方面的困擾程度的分析點擊查看大圖

　　1.a6分以上人數(shù)的比例，總人數(shù)為31人，普通學生的比例為11%，留守兒童的比例為13%。得分在6分以上，則表明在社交活動與交友方面存在著較大的行為困擾。比如，在正常集體活動與社交場合，比大多數(shù)伙伴更為拘謹;在有陌生人或老師存在的場合，往往感到更加緊張而擾亂思緒;往往過多地考慮自己的形象而使自己處于越來越被動，越來越孤獨的境地?？傊?，交際與交友方面的嚴重困擾，陷入“感情危機”和孤獨困窘的狀態(tài)。

　　2.b3～5分之間人數(shù)比例，總人數(shù)為53人，普通學生的比例為41%，留守兒童的比例為19%。得分在 3～5分之間，則往往表明在被動地尋找被人喜愛的突破口。不喜歡獨自一個人呆著，需要朋友在一起，但又不大善于創(chuàng)造條件并積極主動地尋找知心朋友，而且，心有余悸，生怕在主動行為后的“冷”體驗。

　　3.c0～2分之間人數(shù)比例，總人數(shù)為14人，普通學生的比例為10%，留守兒童的比例為6%。得分0～2分之間，則表明對人較為真誠和熱情。總之，人際關系和諧，在這些問題上不存在較明顯持久的行為困擾。

　　(五) 在待人接物方面的困擾程度的分析

　　本次調查的有效問卷為98份，參見表5在待人接物方面的困擾程度的分析，其中：

　　表5 調查對象的社會人口特征點擊查看大圖

　　1.a6分以上人數(shù)的比例，總人數(shù)為3人，普通學生的比例為1%，留守兒童的比例為2%。得分在 6分以上，則往往表明缺乏待人接物的機智與技巧。在實際的人際關系中，也許常有意無意地傷害別人，或者過分地羨慕別人以致內心妒忌別人。因此，其他一些同學可能回報的是冷漠、排斥，甚至是愚弄。

　　2.b3～5分之間人數(shù)比例，總人數(shù)為24人，普通學生的比例為14%，留守兒童的比例為10%。得分在 3～5分之間，則往往表明是個多側面的人，也許可以算是一個較圓滑的人。對待不同的人，有不同的態(tài)度，而不同的人也有不同的評價。討厭某人或被某人所討厭，但卻極喜歡另一個或被另一個人所喜歡。朋友關系某些方面是和諧的、良好的，某些方面卻是緊張的、惡劣的。因此，情緒很不穩(wěn)定，內心極不平衡，常常處于矛盾狀態(tài)。

　　3.c0～2分之間人數(shù)比例，總人數(shù)為71人，普通學生的比例為46%，留守兒童的比例為27%。得分在 0～3分之間，表明較尊重別人，敢承擔責任，對環(huán)境的適應性強。常常以你的真誠、寬容、責任心強等個性獲得眾人的好感與贊同。

　　(六) 與異性朋友交往的困擾程度的分析

　　本次調查的有效問卷為98份，參見表6與異性朋友交往的困擾程度的分析，其中：

　　1.a5分以上人數(shù)的比例，總人數(shù)為22人，普通學生的比例為10%，留守兒童的比例為12%。得分在 5分以上，說明在與異性交往的過程中存在較為嚴重的困擾。也許存在著過分的思慕異性或者對異性持有偏見。這兩種態(tài)度都有它的片面之處。也許是不知如何把握好與異性同學交往的分寸而陷入困擾之中。

　　2.b3～4分之間人數(shù)比例，總人數(shù)為37人，普通學生的比例為24%，留守兒童的比例為13%。得分在 3～4分，表明與異性同學交往的行為困擾程度一般，有時可能會覺得與異性同學交往是一種愉快的事，有時又會認為這種交往似乎是一種負擔，不懂得如何與異性交往最適宜。

　　3.c0～2分之間人數(shù)比例，總人數(shù)為39人，普通學生的比例為30%，留守兒童的比例為10%。得分是 0～2分，表明懂得如何正確處理異性朋友之間的關系。對異性同學持公正的態(tài)度，能大大方方、自自然然地與他們交往，并且在與異性朋友交往中，得到了許多從同性朋友那里不能得到的東西，增加了對異性的了解，也豐富了自己的個性。可能是一個較受歡迎的人，無論是同性朋友還是異性朋友，多數(shù)人都較喜歡你和贊賞。

　　表6 調查對象的社會人口特征點擊查看大圖

　　四、調查結果與分析

　　對留守兒童的人際關系的研究表明，農村留守經(jīng)歷對兒童的人際交往能力有不良影響，容易使他們產生人際關系障礙。具體表現(xiàn)為對人冷漠，人際信任度低，不善于處理人際關系，與人交往退縮畏懼、自卑孤獨或目中無人，常常游離于群體之外。在與同伴交往的過程中，留守兒童往往表現(xiàn)出冷漠性和攻擊性，女孩多封閉自己，男孩多挑釁他人，不利于友誼的建立與維持。在與成人的交往中，留守兒童大多不愛說話，關系不夠融洽。美國心理學家約翰·鮑威爾研究指出，早期沒有形成依戀關系的兒童缺乏對人的基本信任，不能很好地與人相處。

　　(一)本研究通過對107名小學生的自編兒童家庭現(xiàn)況問卷和鄭日昌教授編制的《人際關系綜合診斷量表》，對比了父母外出務工的農村留守兒童與普通兒童人際關系狀況差別,考察了留守兒童與非留守兒童相比較，其人際關系的影響，有以下幾點的發(fā)現(xiàn)：

　　1.留守兒童和農村普通兒童在人際關系四個維度上均無明顯差異。

　　2.母親在家照料顯著有利于兒童的親子關系和師生關系發(fā)展。

　　3.初次留守年齡在10歲以上的兒童相較與其他年齡組的兒童師生關系和同伴關系顯著更差;留守時間不到一年的兒童相較時間更長者親子關系顯著更為消極。

　　4.與父母聯(lián)系和采用多樣化聯(lián)系方式有利于留守兒童的親子關系和同伴關系發(fā)展。

　　(二)通過對高坪鄉(xiāng)中心小學107名留守兒童的調查和對部分學生的家訪，我們發(fā)現(xiàn)，不少留守兒童存在著較為突出的人際關系不良問題。留守兒童在人際關系上出現(xiàn)的交往不適，也嚴重影響了他們在學校的學習和生活，表現(xiàn)在對學校的學習生活適應不良，成為影響學校德育教育和班級管理中的重要因素。留守兒童存在的心理問題有以下幾方面:

　　1.人際關系敏感

　　留守兒童在情緒、性格上存在心理問題直接影響到其人際關系的發(fā)展。根據(jù)對留守兒童是否愿意和同學一起參加集體活動這一問題的調查結果統(tǒng)計顯示:部分留守兒童認為對活動不感興趣，不愿跟同學一起參加，顯得不合群，人際關系十分敏感，不愿與人接觸，喜歡獨來獨往，孤僻自閉;大部分別人叫我去才去，顯得內向，不積極;也有的愿意參加。

　　2.逆反心理嚴重

　　留守兒童逆反心理極強,對抗情緒嚴重。他們缺乏安全感,對周圍的一切充滿懷疑,總是帶著有色眼鏡看世界,對人與人之間的關系更是充滿不信任。這種潛意識中的不信任導致了他們的逆反行為,常表現(xiàn)為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等 。留守兒童總感到別人在欺負自己,一點小事就計較當真,與人交流時充滿警惕甚至敵意,對老師、監(jiān)護人、親友的管教和批評產生較強的逆反心理。

　　3.厭惡、焦慮、憂郁

　　留守兒童年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關愛與呵護，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內向、不開朗，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁?？梢?，缺乏父母關愛的留守兒童在不同程度上都會產生一定的情緒問題。

　　4.心態(tài)

　　留守兒童有的是爺、奶奶、外公、外婆監(jiān)護，有的是好友監(jiān)護，還有少數(shù)是兄弟姐妹之間互相照顧。由于生活在特殊的家庭環(huán)境中，留守兒童表示自己在學習方面存在困難，加之大多數(shù)留守兒童在學習上自覺性差，紀律不強，缺乏良好的學習習慣，主動性不高，成績不理想，得不到學校和老師的重視，因此，極易產生厭學、逃學、學習勁頭不足等不良心理。

　　5.性格與行為出現(xiàn)偏差

　　農村留守兒童由于父母長期不在身邊,無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助,成長過程中缺少了父母的關愛和呵護,極易產生認識上、價值上的偏離和性格發(fā)展的異常。一方面,孩子因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱、內心封閉、情感冷漠、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性;另一方面,孩子因為沒有父母的約束而性格失常和行為失范,表現(xiàn)為脾氣急躁、沖動易怒,常常將無端小事升級為打架斗毆,打罵教師和同學,甚至是長輩。極少數(shù)留守兒童受社會不良團伙影響,出現(xiàn)了違紀行為或犯罪現(xiàn)象。

　　6.自卑心理比較普遍

　　據(jù)對一些農村留守兒童的調查顯示,他們中絕大部分存在比較嚴重的自卑感。留守兒童由于父母不在身邊,自己沒有依靠和堅強的保護。與父母都在身邊的兒童相比，容易產生自卑的心理障礙。自卑感一旦形成，就會以一種負向情緒體驗而存在。由于客觀環(huán)境和主觀認知難以改變，隨著父母外出務工時間的延長，這種自卑體驗不僅不會減少，反而會增加和泛化，嚴重影響身心健康。與父母關系越密切，感情交流越豐富的孩子，在父母外出后表現(xiàn)出的自卑心理問題越明顯。

　　五、結論與建議

　　社會支持作為一種直接或間接的因素可以為學生提供實際的心理幫助、情感的依賴和良好的人際關系的引導，對于留守兒童應對心理壓力、保持心理健康，起著積極的作用。留守兒童人際關系問題的產生，正是缺少了這種關乎心理健康發(fā)展的主要支持源。

　　(一)留守兒童人際關系問題的原因

　　1.農村學校心理教育資源的匱乏

　　留守兒童一般出現(xiàn)在農村或貧困地區(qū)，農村學校現(xiàn)有的教育資源難以為留守兒童提供必要的心理支持。一是無相關心理援助機構或心理教師。教育經(jīng)費短缺致使眾多農村學校沒有條件建立心理咨詢中心，即使建立起來，其硬件與軟件條件也存在先天不足的問題，大多數(shù)農村學校的“心理教師”是政教處、教導處的教師或政治教師，并沒有接受過系統(tǒng)的心理學課程的學習和必備的心理輔導技能訓練，對留守兒童所發(fā)揮的心理支持的效果甚微。二是大部分農村學校并沒有給予留守兒童更多的關注。農村學校關注更多的是升學率，因為大多數(shù)留守兒童學習成績一般或者較差，甚至有些學校會放棄對他們的管教，較少從學?；蚪處煂用鎸α羰貎和男睦砘蚯楦行枨笥枰躁P注。

　　2.家庭教育中父母親情的缺失

　　留守兒童人際關系問題產生的根本原因是長時間父母親情的缺失，這種缺失引起的“心理留守”的消極效應導致了各種問題的出現(xiàn)。對于成長中的兒童來說，情感的滿足是其健康成長的關鍵。所有情感之中，父母親情是最基本的，具有不可替代性。在調查的學生中的留守兒童基本上是由祖輩或親戚代為“看管”，親子雙方接觸與溝通的時間有限，代為“看管”的暫時監(jiān)護人難以替代留守兒童情感的寄托或需求。作為祖輩的爺爺奶奶、外公外婆年邁加之代際的隔閡，對孫輩的教養(yǎng)，是一種“長輩溺愛”;作為親戚，本身無直接的“教育”責任，再加上考慮到兒童“寄人籬下”的感覺，親戚的“教育”尺度很難把握。還有一種情況就是在外合住和無人監(jiān)管的兒童，這部分兒童從某種程度上來說經(jīng)濟上比較獨立，而且較為自由，要么會培養(yǎng)出兒童的獨立性，要么就會出現(xiàn)學習、生活上無人過問的情形。無論何種形式的“生活”，留守兒童始終處于家庭教育的邊緣，缺乏父母情感的關愛。留守兒童長期缺乏父母的撫慰與關懷，往往表現(xiàn)出焦慮、緊張、缺乏安全感，人際交往能力較差。一旦形成了不良心理，之后的家庭教育也失去了“及時性”。

　　3.社會各界對農村留守兒童的關注停留在留守兒童的生活保障層面，未涉及到留守兒童的親情的需求。

　　首先，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府沒有主動承擔起相應的責任?！耙钥h為主”的教育管理體制實施以來，出現(xiàn)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府教育責任逐步弱化的局面，大多采取撒手不管的策略，較少過問學校的事情，學校提出的需要鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府解決的問題也很難得到解決。其次，教育部門對留守兒童心理問題的關注多停留于口號。目前教育部門對留守兒童的生存狀況與心理發(fā)展較為關注，也號召學校采取必要措施解決留守兒童的心理與行為問題，但對于學校實際操作所需的軟、硬件條件卻較難落實，如心理咨詢室的建立、心理教師的配備、相關管理人員的報酬等。在解決留守兒童問題的過程中，教育部門的實際工作并未真正落到實處。

　　(二)根據(jù)研究結果，針對農村小學留守兒童的心理健康和人際交往問題的現(xiàn)狀，提出如下預防與干預留守兒童心理問題的對策：

　　1.倡導對留守兒童“弱勢地位”去標簽化的研究取向和大眾意識。

　　2.充分發(fā)揮家庭教育在農村小學生心理健康教育中的重要作用，通過舉辦家長學校等形式，更新家教觀念，優(yōu)化家教方式，保持家庭教育和學校教育的一致性。加強農村兒童家長養(yǎng)育觀念教育,促使其在決策外出時能慎重考慮子女的教養(yǎng)問題。

　　3.各農村學校要全面實施素質教育，進一步重視小學生的心理健康教育工作，有目的地幫助小學生培養(yǎng)自我控制能力，樹立起對人際關系上的自信心，對部分焦慮現(xiàn)象異常嚴重的學生開展心理輔導工作。

　　4.開展心理訓練活動，組織學生接受社會教育，讓學生在社會實踐活動中得到磨礪。營造農村社區(qū)兒童發(fā)展的良好環(huán)境,揚長避短,讓兒童繼續(xù)受益于發(fā)展環(huán)境中的各種積極因子。

　　5.重點培養(yǎng)留守兒童的心理調適能力和人際交流的能力，主要從以下幾方面入手：

　　(1)自信心的培養(yǎng)。自信心就是相信自己一定能夠達到某一目標或完成某一項任務的心理狀態(tài)。留守兒童由于不能得到父母及時的管教，而隔代監(jiān)護人爺爺奶奶等又常常溺愛或放縱他們的行為，致使他們學習的自覺性較差，成績落后，久而久之就失去了自信心。

　　要學會正確評價自己?！敖馃o足赤，人無完人”，每個人都有自己的長處和短處，不要死盯著自己的短處，要善于發(fā)掘和發(fā)展自己的優(yōu)勢，“避己之短，揚己之長”，對自己做出公正全面的評價。教師要指導留守兒童去做一些力所能及、把握性大的事情，如幫爺爺奶奶做一些家務，幫助有困難的同學，學會克服自己學習上的一些不良習慣等，即使很小的事，也能獲得成功的體驗，起到增強自信心的作用。

　　(2)抗挫折能力培養(yǎng)。挫折可以稱為是需要得不到滿足時的緊張情緒狀態(tài)。挫折感在留守兒童的心理上表現(xiàn)很明顯，他們常常會由于考試的失敗、學業(yè)的擔憂、社交的障礙、缺少父母的關愛等方面的原因體驗到挫折感。他們的情緒常常處于失望、焦慮、沮喪等緊張狀態(tài)。

　　遇到挫折時應進行冷靜的分析，從主客觀、目標、環(huán)境條件等方面找到受挫的原因，并采取有效的補救措施。要善于根據(jù)自己的優(yōu)勢確立奮斗目標，在前進過程中發(fā)現(xiàn)不切合實際時，要及時調整，化壓力為動力。其實，適度的刺激和壓力能有效的調整機體的積極因素，正所謂“自古雄才多磨難”。要有一個辯證的挫折觀，保持自信和樂觀的態(tài)度，學會悅納自己。

　　(3)合作交流能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代社會人際交往和合作能力愈來愈顯得必不可少。但這方面的能力并不是天生的，而是經(jīng)過一定的實踐逐漸形成的。留守兒童由于長時間缺少父母的關愛呵護，自閉心理較為嚴重，常常不愿與人交往，心理壓力較大。在學校教育中，教師要鼓勵他們多參加班級和學校的各種活動，為他們展示和表現(xiàn)自己提供一定的平臺。應該鼓勵他們克服自閉心理，試探著主動與人交往，慢慢獲得成功的體驗。

　　農村留守兒童的心理健康和人際關系的問題，不僅關系到留守兒童自身的健康成長，關系到每一個留守兒童家庭的幸福，而且關系到整個社會的可持續(xù)發(fā)展。因此，學校、家庭和社會必須攜起手來，共同關注留守兒童的教育。

　　農村留守兒童調查報告2

　　結合農村留守兒童的實際情況，通過對農村留守兒童家庭勵志教育的現(xiàn)狀調查，分析其存在的問題及產生的原因。從而探討如何結合農村留守兒童自身及環(huán)境的實際情況，發(fā)揮社會、家庭、學校及留守兒童本身等各方面的積極作用，有利于貫徹落實我國科教興國和人才強國的戰(zhàn)略。

　　一、調研主題的背景

　　目前民生問題并未得到徹底的解決，其中就存在這么一個需要被社會各界廣泛關注的群體——留守兒童，大部分留守兒童缺乏最直接有效的關愛。 其次，家庭教育問題自古以來就受到人們的關注。再者，隨著“中國夢”的提出，勵志教育這種教育方式也越來越受到人們的關注。源于家庭教育當中的勵志教育成分的數(shù)量和質量將很大程度的影響到留守兒童的學習成長等方方面面，因此了解農村留守兒童家庭勵志教育現(xiàn)狀是十分必要的。

　　二、調研的時間和地點

　　1、時間：x年7月8日——x年7月21日

　　2、地點：永新希望學校及其留守兒童所分布在的馬灘村、魏家莊、沙云村、龐家堡、寨子村、馬棚村、東村、新城村、集賢鎮(zhèn)等。

　　三、調研的主體和對象

　　主體：西安外國語大學“心.希望”社會實踐服務團

　　對象：周至縣永新希望學校的留守兒童、教師及留守兒童監(jiān)護人

　　第二部分：調研的方法和過程

　　一、調研的方法

　　1、文獻法

　　2、訪談法：家訪;采訪學校領導

　　3、問卷調查法：設置《關于農村留守兒童家庭勵志教育現(xiàn)狀的調查問卷(家長

　　篇)》和《關于農村留守兒童家庭勵志教育現(xiàn)狀的調查問卷(孩子篇)》。

　　4、參與觀察法

　　二、調研的過程

　　1、前期準備：x.06.18—x.07.07

　　通過各個渠道了解家庭教育、勵志教育、留守兒童等核心概念，并在查閱心希望以往資料、了解當?shù)鼐唧w狀況以及永新學校老師同學的基本信息的基礎上，確立“夢想滋養(yǎng)心靈，勵志照亮人生”的主題和“農村留守兒童家庭勵志教育”的調研方向，策劃實踐具體流程，擬定孩子篇和家長篇調查問卷以及訪談提綱。以下是具體的編制維度圖：

　　2、中期實踐：x.07.08—x.07.21

　　在班主任組織下，對在校學生共發(fā)放130份孩子篇問卷，收回留守兒童問卷66份，有效份數(shù)為65份;共進行43 次家訪，收回43份家長篇問卷，其中留守兒童的有35份，有效份數(shù)為33份;共進行一次老師訪談，收回訪談記錄一份。

　　3、后期總結：x.07.22—x.08.29

　　第三部分：調研結果及對比分析

　　一、農村留守兒童家庭勵志教育的基本情況

　　1、家庭是否對留守兒童進行勵志教育

　　根據(jù)調查問卷孩子篇及父母篇(圖1)反映的情況，從未對孩子進行勵志教育的情況為0，而孩子做家務時(圖2)，大部分家長都會表揚孩子，因此留守兒童家庭中是存在勵志教育的。然而當孩子取得好成績時(圖3)，有27.27%的父母認為這不重要。同時，當孩子做錯事時(圖4)，有25.9%的父母嚴厲批評打罵或者不理不顧。可以看出留守兒童家庭中盡管存在勵志教育，但不明顯，需要引起注意。

　　2、缺乏家庭勵志教育的原因

　　在關于“雙方交流多嗎”一題(圖5)中，從孩子和家長的角度都沒有“從來不交流”的情況出現(xiàn)，但經(jīng)常交流的情況少于50%，說明家長和孩子交流頻率較低;同時有50%左右的家長和孩子都表示交流當中存在著困難(表1)，而產生這些困難的原因主要在于代溝的長期存在(沒有共同語言、不敢和家長說以及家長長期在外打工沒有時間)(圖6)。由此可見，目前孩子與家長的交流障礙問題是阻礙家庭勵志教育的一個重要因素。

　　3、家庭勵志教育的作用體現(xiàn)

　　圖7

　　由圖可得知(圖7)，留守兒童與全國各地同齡階段的其他孩子相比，都表現(xiàn)出與老師交流頻率低，與同學交流頻率高的特點，都表現(xiàn)出樂觀自信的性格特征。因此從調查問卷中我們無法得知勵志教育對留守兒童人際關系和性格養(yǎng)成方面的直接聯(lián)系。但在訪談過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)了這樣的聯(lián)系：

　　典型案例：

　　在對八年級孩子小豪進行家訪的時候，我們很明顯地發(fā)現(xiàn)這個孩子比其他的孩子要更自信大方。除了男孩子特有的淘氣之外，在詢問到要考什么高中什么大學之類的問題時，和其他害羞或是叛逆的孩子不一樣的是，他很自信地說要考鎮(zhèn)上最好的高中，才能讀最好的大學，問道他為何有如此的自信，他很出乎意料地說，“我有我爸爸這么聰明?！焙⒆拥母赣H常常和孩子一起做孩子喜歡的運動，在運動的過程中，父親常常鼓勵孩子，盡管只是口頭上的簡單鼓勵，但是卻能對孩子產生很大的影響。

　　由此可見：家庭勵志教育在孩子人際關系和性格養(yǎng)成方面起著正面積極的作用。在家中受到鼓勵多的孩子更善于與人交流，表現(xiàn)得自信大方，對自己的夢想有堅定的追求;相反，在家中受到鼓勵少的孩子則更容易產生自卑的情緒，不愛與人交流，缺乏追尋夢想的內動力。

　　二、勵志教育的來源

　　1、勵志教育現(xiàn)實主要來源與孩子期望的對比

　　通過調查問卷的數(shù)據(jù)進行分析(圖8)，我們得知留守兒童平時最常得到老師的鼓勵，其次才是家長，還有相當一部分是進行自我鼓勵;而在家長和孩子的期望值當中(圖9)，大部分家長(70.27%)認為學校的鼓勵對孩子才是最重要的，只有10.81%的家長認為家庭的鼓勵最重要;然而從孩子的角度而言(圖10)，他們最渴望得到的卻是家長的鼓勵(45.59%)，老師只占33.82%。由此可得，在農村留守兒童家中盡管家長會鼓勵孩子，但與孩子的期望值還是有較大的偏差，他們對于家庭勵志教育對孩子成長重要性的認識仍舊存在欠缺。

　　2、勵志教育的其他來源

　　圖11

　　勵志教育的來源除了家庭，還有孩子們周圍的文化環(huán)境，包括學校和平日里接觸到的文化媒介。根據(jù)統(tǒng)計(圖11)，我們發(fā)現(xiàn)書籍被孩子更多地用于攝取知識(51.02%)，電視節(jié)目則因其搞笑有趣而被孩子更多地用來放松娛樂(41.20%)，而真正給予孩子們鼓勵，激勵其成長的則是名人明星(56.00%)，說明名人的影響力是巨大的，明星效應的積極成分在勵志教育中起到一定的成效。

　　三、家庭勵志教育當中激勵方式的比較

　　在家庭激勵方式中，人們總結了7種激勵方式，分別為語言激勵、行為激勵、競爭激勵、榜樣激勵、目標激勵、物質激勵和興趣激勵。在此次調研中，我們通過對這7種家庭勵志教育方式的深入研究，得出以下結論。

　　在家長方面：

　　語言激勵：超過90%的家長會對孩子說“不錯”、“有進步”等鼓勵性的語言;

　　行為激勵：高達68.75%的家長不會通過擁抱、親吻、拍肩等行為方式去鼓勵孩子，農村人保守內斂，不善于用親密的肢體接觸來表達自己的情感;

　　競爭激勵：42.40%的家長要求孩子向成績好的同學學習，27.30%的家長鼓勵孩子努力趕上他人，9.10%會罵孩子沒出息，剩下的21.20%則不與其作比較;

　　榜樣激勵：51.72%的家長會選擇自家優(yōu)秀、成功的親戚作為孩子的榜樣，20.69%的家長會以自身為標榜，但還有27.59%的家長不為孩子設立榜樣，同時沒有家長愿意選擇名人作為榜樣;

　　目標激勵：76.67%的家長會在日常生活或學習中為孩子設立目標，并保證達到目標后給予相應獎勵，23.33%從來沒這么做過;

　　物質激勵(圖12)：98.30%的家長會對孩子進行物質獎勵，其中給孩子獎勵零花錢、零食和衣服的居多，而書籍及文具只占13.60%;

　　興趣激勵：超過半數(shù)的家長對孩子的興趣發(fā)展采取放任式態(tài)度，任其發(fā)展。

　　在孩子方面：

　　語言激勵：超過90%的孩子反映家長會對其說“不錯”、“有進步”等鼓勵性的語言;

　　行為激勵：68.25%的孩子說家長曾經(jīng)通過擁抱、親吻、拍肩等行為方式去鼓勵自己，但其中只有16.28%的家長會經(jīng)常這么做;

　　競爭激勵：有44.62%的孩子表示父母會鼓勵自己趕超其他優(yōu)秀的孩子;

　　榜樣激勵：據(jù)孩子反映，43.75%的父母會以自家優(yōu)秀成功的親戚作為孩子的榜樣，而以名人、父母自身及不設榜樣則分布稍次且平均，分別為20.31%、18.75%、17.19%;

　　目標激勵：孩子說父母經(jīng)?；蚺紶枮樽约涸O立目標的高達87.30%;

　　物質激勵：孩子反映，在其受到的獎勵中，以衣服、書籍、文具、零花錢、零食為主，且其所占比例相近;

　　興趣激勵：孩子認為父母對其興趣不予支持的占18.04%。

　　對比表2的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，孩子偏向的激勵方式與家長常用的激勵方式存在偏差。孩子更偏向于興趣激勵(32.43%)，這說明家長平時比較限制孩子興趣的發(fā)展，取而代之用物質激勵去補償，但事實證明孩子對于物質激勵和對行為激勵、目標激勵、語言激勵、競爭激勵的態(tài)度幾乎一樣，他們更需要的是自我興趣的發(fā)展和被肯定。

　　而就家長常用的激勵方式而言，他們最常用的是物質激勵(高達40.68%)和語言激勵(32.20%)，其他激勵方式則小于10%。綜上發(fā)現(xiàn)，家庭勵志教育存在三個誤區(qū)：

　　1、功利導向。家長在進行勵志教育時，以物質激勵居首，無形中給孩子灌輸了金錢為上的觀念，這會導致孩子功利心過重，影響其身心健康發(fā)展;

　　2、榜樣示范。在榜樣激勵中我們發(fā)現(xiàn)家長多以自家親戚作為孩子榜樣，自己以身作則做孩子榜樣的只占20.69%。雖然以自家親戚為榜樣比以名人為榜樣要現(xiàn)實，但孩子平日接觸最多的還是家長，所以家長樹立好榜樣也是激勵孩子成長的一個不可忽略的因素;

　　3、忽略興趣的重要性。調查顯示53.10%的家長不鼓勵也不反對孩子的興趣發(fā)展，有6.30%的家長甚至完全不支持孩子的興趣發(fā)展。正所謂興趣是學習的強大動力，每個孩子都有閃光的地方，若我們遏制了他的興趣發(fā)展很有可能就扼殺了一位名家的誕生。

　　四、勵志教育主題活動的初步實踐

　　勵志教育主題活動是 “心·希望”團隊支教的新增環(huán)節(jié)，旨在將勵志教育主題貫穿到課余活動當中，探討勵志教育的作用。據(jù)此我們?yōu)楹⒆觽兣e辦了“世界2分鐘”、“乒乓球比賽”和“英語可以這樣學”等一系列豐富多彩的活動。這種形式的活動受到永新希望學校老師的支持和廣大學生的喜愛，充分挖掘了孩子的潛能和內動力，使勵志教育成效明顯。

　　第四部分：建議及對策

　　一、政府層面

　　1、推動當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，提高農民生活水平

　　農村家庭勵志教育缺失的首要原因是父母長期不在家，而父母外出的原因則在于務農帶來的收入較低，相比之下外出打工收入更多。若政府能積極引進外資，推動當?shù)剞r業(yè)發(fā)展的升級，帶動當?shù)氐诙?、第三產業(yè)的發(fā)展，從而使農民收入得到可觀的改善，生活水平不斷提高，則會有更多的人愿意留在農村，更多的父母愿意陪在孩子身邊，讓留守兒童不再留守。

　　2、加強社會主義精神文明建設，不斷深化勵志教育

　　農村地處偏遠，信息閉塞，村民文化水平較低，在孩子的教育方面力不從心，時常走進嚴重的誤區(qū)。因此，加強社會主義精神文明建設，培育有理想、有道德、有文化、有紀律的農民，提高當?shù)厝说乃枷氲赖滤刭|和科學文化素質是十分必要的。

　　3、加大教育基金投入，建立和完善農村留守兒童學校等教育機構

　　孩子們正處于思想啟蒙和人生觀、世界觀初步形成的關鍵時期，學校的教育態(tài)度和教育方式是孩子性格形成以及今后行為的關鍵原因和關鍵因素。因此政府應加大教育基金的投入，加大教育力度，在農村學校推廣勵志教育，使留守兒童塑造完好人格。

　　4、建立完善的補貼制度和獎勵機制

　　政府需建立完善的補貼制度，對條件較差的農村家庭給予扶助及一系列的物資支持;同時政府還可以在農村建立適當?shù)莫剟顧C制，對于先進勵志的學校及個人給予獎勵，以此刺激農村勵志教育事業(yè)的發(fā)展。

　　二、學校層面

　　1、重視勵志教育，加強教師培訓

　　農村學校教育大多僅限于知識層面，在精神教育方面沒有投入足夠的資源，對于勵志教育更是了解甚少。因此學校應定期對老師進行培訓，提高教師對勵志教育的重視程度，讓他們從以傳授知識為中心的傳統(tǒng)教育中轉變到既傳授知識又加強培養(yǎng)學生意志、激發(fā)學生成功志向、幫助學生養(yǎng)成良好的品德修養(yǎng)的勵志教育上來。

　　2、建立可行的勵志教育模式

　　課堂是勵志教育的主渠道，教師在課堂教學過程中，應當不時穿插有關勵志教育的內容。此外，學校在學生的考試評比中可以要求學生按照自身的情況定下目標或者設定一個對手，在學生取得優(yōu)異成績的時候，還可以通過公示優(yōu)秀學生名單或者告知家長等方式對學生進行勵志教育。

　　學校還可以效仿“勵志教育三大步”的育人模式。第一步，每天讀一封勵志信;第二步，讓學生填寫成長記錄，原則上要求“只記進步不記懺悔，只記快樂不記煩惱”;第三步，行動與自我評價，讓學生每天對自己的行為自我監(jiān)督和評價。

　　3、積極開展勵志活動，加強勵志氛圍建設

　　學校應根據(jù)學生的特點，邀請勵志教育專家或者對此有研究的教師定期為學生做勵志教育講座;還可采取記誦校風校訓、聆聽杰出青年事跡報告、唱勵志歌曲、看勵志電影系列活動、設興趣班、開展心理健康課程等形式激發(fā)學生積極進取的潛質。同時，學校應當重視并營造富有勵志精神的校園文化環(huán)境以熏陶學生，可充分利用教室、寢室、食堂等校園空間或者宣傳欄宣傳勵志格言，建設校園勵志文化。

　　三、家長層面

　　1、與孩子加強交流，改善溝通方式

　　要取得有效的溝通，則需不斷改善溝通的方式。首先，父母要與孩子在同一水平線上平等交流;其次，父母要學會傾聽，避免誤解，同時通過細節(jié)了解孩子的真實想法;再次，父母要努力創(chuàng)造溝通的機會，除普通的電話交流外，還需充分利用互聯(lián)網(wǎng)等前沿的方式來積極拓展情感交流的渠道。最后，父母應創(chuàng)造良好的溝通交流氛圍，很多留守兒童家庭當中僅有父親一方外出打工，造成“父親”角色的缺失，母親則很難同時扮演兩個角色，在教養(yǎng)孩子中容易走極端，要么過于放松，要么過于嚴厲，導致交流氛圍缺失或失衡。因此，父親應盡量多回家看孩子，母親則應權衡角色的扮演。

　　2、走出教養(yǎng)誤區(qū)，完善家庭勵志教育

　　在調研中家庭勵志教育存在不重視、功利導向、榜樣示范和忽略興趣等的誤區(qū)。因此，家長需要認清這些誤區(qū)并盡量規(guī)避它們。

　　同時，家長還應學會通過正確的方式鼓勵孩子，完善家庭勵志教育：第一，要保持對孩子的語言鼓勵。第二，要增加對孩子的行為鼓勵。第三，應適當運用競爭激勵。第四，應正確選擇榜樣運用榜樣激勵。第五，需重視目標激勵。第六，適當減少物質激勵。第七，要支持孩子的興趣發(fā)展。

　　3、臨時監(jiān)護人應積極擔負責任、履行義務

　　父母雙方長期在外務工的留守兒童，日常生活和學習大都由祖父母等臨時監(jiān)護人照料，較大的年齡差造成了巨大的代溝。因此，臨時監(jiān)護人應盡好應盡的義務，承擔應有的責任，在保障孩子基本生活的同時，多關心孩子的想法。

　　四、孩子層面

　　1、體諒父母，自強不息

　　沒有哪個留守兒童的父母是愿意離開孩子的，他們四處奔波，辛苦工作終究是為了把家建設得更好。因此，孩子應該更多地體諒和感恩父母，學會承擔，自立自強。

　　2、敞開心扉，主動交流

　　一方面，每個孩子應積極為自己創(chuàng)造機會，敞開心扉把自己的想法告訴父母，關心父母的同時自己也就得到了關懷。另一方面，在學校里，還應積極主動和老師、同學多多交流，做一個樂觀、開朗且大方的人。

　　3、堅定夢想，不懈追求

　　首先，要努力學習文化知識，不斷充實自己;其次，應拓寬知識面，開闊眼界，不局限與眼前，要樹立遠大的目標;再者，要勇敢面對困難，不怕失敗;最后，要不斷激勵自己，堅持奮斗，為夢想不懈努力。

　　五、社會層面

　　1、加強對留守兒童勵志教育的關注

　　廣播、報刊、電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體工作者應對農村留守兒童勵志教育給予關注和報道，定期舉辦與該主題相契合的講座、報告等學術交流活動。

　　2、發(fā)揮名人效應，傳播正能量

　　根據(jù)問卷反映，名人明星是最能激勵孩子成長的群體，可見偶像的魅力和影響力是巨大的，明星名人都是臺前發(fā)光發(fā)亮，臺后默默努力付出的典范。因此，公眾人物應維護好自身的打造的良好形象，做好榜樣，同時，也希望他們能多投身公益，傳播正能量。

　　3、提高志愿者服務水平

　　志愿者應不斷提高個人素養(yǎng)，服務的目的不能僅僅停留在給留守兒童帶去歡樂和知識，還應學會如何用自己優(yōu)秀的品質在短時間內感染他們，從而激發(fā)他們發(fā)憤圖強、追求夢想的內動力。另外，以短期支教為主要方式的志愿者還應做好回訪工作，保證對留守兒童關愛的持續(xù)性。

　　第五部分：結束語

　　“寶貝，我是你的大樹，一生陪你看日出……”這是當下流行的親子節(jié)目主題曲中爸爸們對孩子的承諾，現(xiàn)實當中又何嘗不是。家庭永遠是孩子們心靈的港灣，父母則是為孩子抵擋烈日和風雨的大樹，但孩子終有一天要離開父母的懷抱和庇護，去獨自與烈日相持、與風雨對抗，去尋找屬于自己的廣闊天地。但若父母一味的緊閉門窗，包攬一切，讓孩子與困難隔絕，百般寵愛，又或是完全放養(yǎng)，連最基本的關愛和鼓勵都不給予，那么孩子將來何來的自信、勇氣和能力去獨當一面，開闊自己的藍天?

　　留守兒童的父母常年在外，無法成為立于孩子身邊的大樹，但卻可以扎根孩子的心里，無法手相牽，卻能心相連。但愿每一個留守兒童的父母能盡自己最大的可能多和孩子聯(lián)系，多鼓勵孩子，也希望社會各界能切實走近農村留守兒童，傾聽他們內心的獨白，彌補他們缺失的愛，助他們發(fā)憤圖強，實現(xiàn)夢想，收獲勵志人生。