語(yǔ)文《爸爸的花兒落了》教學(xué)教案心得范文
《爸爸的花兒落了》是林海音所寫(xiě)的一篇自傳體小說(shuō)，選自《城南舊事》里的最后一篇。接下來(lái)是小編為大家整理的初一語(yǔ)文《爸爸的花兒落了》教學(xué)教案，希望大家喜歡!
初一語(yǔ)文《爸爸的花兒落了》教學(xué)教案一
教學(xué)設(shè)計(jì)理念：
本文記錄作者成長(zhǎng)的足跡，感人至深。進(jìn)行本文的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我本著新課標(biāo)中“使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞作品，領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵”，及“培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與口語(yǔ)交際的能力”的理論指導(dǎo)，采用重點(diǎn)研讀、揣摩、賞析含義深刻且富于情感的精彩語(yǔ)句，了解作者表情達(dá)意的方法，提高語(yǔ)言的感受能力;同時(shí)注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，全面提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng);在教學(xué)方法上，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性閱讀和多角度理解;引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，體會(huì)作者的思想感情，從中獲得對(duì)人生健康成長(zhǎng)與自身成熟的有益的啟示，培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)，正確面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中的苦與樂(lè)、得與失、成與敗，勇于面對(duì)生活，面對(duì)挑戰(zhàn)。?
教材分析：
《爸爸的花兒落了》選自河大版第二單元第八課，節(jié)選自林海音的《城南舊事》最后一部分。本單元以成長(zhǎng)為主題。在閱讀教學(xué)中，要求引導(dǎo)學(xué)生了解他人的成長(zhǎng)足跡，從而勇于面對(duì)生活，面對(duì)挑戰(zhàn)。要求有感情地朗讀課文，品味人物語(yǔ)言。本課主要圍繞畢業(yè)典禮引出爸爸及相關(guān)往事的回憶，從回憶中展示自己成長(zhǎng)的過(guò)程。教讀這篇課文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品味文中樸素平實(shí)，富有情感的語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累;體會(huì)父親嚴(yán)中有愛(ài)的深情，并從作者的成長(zhǎng)中得到啟示，從而引導(dǎo)他們更深刻地認(rèn)識(shí)生活，體味親情，理解親情，珍惜親情，從而感悟成長(zhǎng)。?
學(xué)生分析：
作為七年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成方面，有了一定的基礎(chǔ)。在閱讀上，能對(duì)課文的內(nèi)容有自己的心得，根據(jù)課文提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題并能結(jié)合自身生活經(jīng)歷，寫(xiě)出感人的文字。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)能力目標(biāo)：
能準(zhǔn)確歸納課文內(nèi)容，揣摩理解故事中蘊(yùn)含的真情感知課文的語(yǔ)言風(fēng)格，并能體會(huì)樸素真摯的語(yǔ)言之美。
過(guò)程和方法目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解做到觀點(diǎn)明確，言之有理。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
理解文中父親樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的生活哲理，理解長(zhǎng)輩對(duì)自己的嚴(yán)格要求的必要性，體驗(yàn)文中洋溢的深沉的父愛(ài)，領(lǐng)悟成長(zhǎng)的真正含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
能概括具體體現(xiàn)父愛(ài)的事件，揣摩理解故事中蘊(yùn)含的真情。
教學(xué)難點(diǎn)：體味父愛(ài)，體味成長(zhǎng)。
教學(xué)方法
1、朗讀法：
教師宜引導(dǎo)學(xué)生多讀，最好是讀出文中的情感，使自己能夠受到感動(dòng)。其次，通過(guò)讀，區(qū)分文章哪些是眼前事，哪些是回憶過(guò)去的事，回憶是如何引出的，從而弄清全文的脈絡(luò)，整體上把握課文。
2、美點(diǎn)尋蹤法：
尊重學(xué)生欣賞主體的地位，學(xué)生在自主閱讀中，品析鑒賞文章的美點(diǎn)，如結(jié)構(gòu)美、含蓄美、情感美、語(yǔ)言美等，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，但不可越俎代庖。
3、延伸拓展法：
重個(gè)人體驗(yàn)，重真情表白，重情感共鳴，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。
教具準(zhǔn)備：
多媒體、文字資料。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
播放音樂(lè)《父親》(低聲地)，渲染氣氛。在音樂(lè)的節(jié)奏聲中，教師絮語(yǔ)般地導(dǎo)入：父親是一顆星，陪我放飛童年的夢(mèng)想;父親是一把傘，為我撐起無(wú)雨的晴空;父親是一池湖水，包容我的無(wú)知和嬌嗔;父親是一座橋，渡我從悲傷飛向快樂(lè)。是啊，深情的話語(yǔ)飽含著我們對(duì)父親的愛(ài)戴之情，同時(shí)也是父親最真實(shí)的寫(xiě)照。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇文質(zhì)兼美的回憶性散文，認(rèn)識(shí)一位對(duì)女兒嚴(yán)厲又慈愛(ài)的父親，這篇散文就是林海音的《爸爸的花兒落了》。
設(shè)計(jì)意圖：以歌曲《父親》為引子，讓學(xué)生初步感受到父愛(ài)的偉大，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，從而引發(fā)學(xué)生深入地思考，讓學(xué)生體會(huì)到父愛(ài)的真諦，收到蓄情的效果。
二、簡(jiǎn)介作者，激發(fā)興趣。
1、學(xué)生交流作者資料。
2、師生共同交流所搜集的作者資料。
林海音(1918年-2001年)，原名林含英，小名英子，生于日本大阪，原籍臺(tái)灣苗栗縣頭份鎮(zhèn)，作家。父母曾在日本經(jīng)商，出生后不久回到臺(tái)灣，但旋即又舉家遷往北平居住，就讀北京城南廠甸小學(xué)、春明女子中學(xué)、北京新聞專科學(xué)校。擔(dān)任“世界日?qǐng)?bào)”實(shí)習(xí)記者，與筆名何凡的作家夏承楹結(jié)婚，后來(lái)主持《聯(lián)合報(bào)》副刊10年。以小說(shuō)《城南舊事》(1960年)聞名，是關(guān)于林海音童年在北京生活的五則小故事，曾改編成電影。
3、學(xué)生齊讀“作者簡(jiǎn)介”。
設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，一方面讓學(xué)生對(duì)本文作者有一個(gè)全面的了解，另一方面激發(fā)學(xué)生閱讀朱自清先生這篇散文的興趣，為下面的學(xué)習(xí)奠定較好的心理基礎(chǔ)。
三、整體感知，感受親情。
過(guò)渡：在這篇散文中作者成功地描述了“父愛(ài)”?，F(xiàn)在，請(qǐng)你談?wù)勛x完這篇文章后，最想說(shuō)的一句話是什么。
生自由發(fā)言，教師總結(jié)：是啊，《爸爸的花兒落了》是一支愛(ài)之曲，情之歌。她曾使多少人魂?duì)繅?mèng)繞，又曾使多少人潸然淚下。文中處處都凝聚著愛(ài)，一種細(xì)致入微、無(wú)處不在的深沉而熱烈的愛(ài)。
(一)、言行中看父親
問(wèn)：作者在畢業(yè)典禮上回憶起自己與父親之間的故事，試找出相關(guān)內(nèi)容并簡(jiǎn)要概括。
要求學(xué)生速讀課文，并作圈點(diǎn)勾畫(huà)，思考：從父親的角度出發(fā)，體會(huì)父親對(duì)女兒細(xì)致入微的愛(ài)。
學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)言，教師點(diǎn)撥歸納：
?我和父親的故事：?
A爸爸鼓勵(lì)我獨(dú)自參加畢業(yè)典禮?
B爸爸鼓勵(lì)我獨(dú)自去銀行寄錢?
C爸爸逼我去上學(xué)，并?給我送來(lái)棉衣。?
?設(shè)計(jì)意圖：傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，往往按知識(shí)點(diǎn)肢解課文，以求得“逐點(diǎn)落實(shí)”。而“主問(wèn)題”對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程有著內(nèi)在的牽引力，是經(jīng)過(guò)高度概括與提煉的，是一種能引動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題。“從父親言行的角度出發(fā)，體會(huì)父親對(duì)女兒細(xì)致入微的愛(ài)?！边@一環(huán)節(jié)是抓住了文中的一條感情線索，以這樣一個(gè)主問(wèn)題，促使學(xué)生自己去思考，去探究，從而引導(dǎo)學(xué)生在讀中求得對(duì)課文的初步理解。這樣的閱讀由學(xué)生自主完成，其作用是教師的講解灌輸所無(wú)法企及的。
過(guò)渡：父親的一個(gè)眼神，一個(gè)細(xì)微動(dòng)作，一句質(zhì)樸的話語(yǔ)，都深深地打動(dòng)了作者。在這些細(xì)致入微的一言一行中，最令你感動(dòng)的一處是什么，為什么?
(二)、感動(dòng)中談父愛(ài)
學(xué)生交流最感動(dòng)的一處，教師總結(jié)過(guò)渡：的確，文中的父愛(ài)堆積如山，處處可見(jiàn)，而其中“爸爸逼我去上學(xué)，并?給我送來(lái)棉衣”可謂是經(jīng)典之筆，讓我們一起走進(jìn)父愛(ài)的世界。
1、細(xì)節(jié)中悟父愛(ài)
問(wèn)：你知道父親的愛(ài)中有哪些成分嗎?請(qǐng)結(jié)合具體的語(yǔ)句談?wù)劇?/p>
?(1)同桌相互交流找到的句子。
教師引導(dǎo)歸納：
?、倭昵八麉⒓游覀儗W(xué)校的那次歡送畢業(yè)同學(xué)同樂(lè)會(huì)時(shí)，曾經(jīng)要我好好用功，六年后也代表同學(xué)領(lǐng)畢業(yè)證書(shū)和致謝詞。
②“英子，不要怕，無(wú)論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過(guò)去了?！?/p>
?、?、“晚了也得去，怎么可以逃學(xué)!起!”
爸爸氣極了，一把把我從床上拖起來(lái)，我的眼淚就流出來(lái)了。爸爸左看右看，結(jié)果從桌上抄起雞毛撣子倒轉(zhuǎn)來(lái)拿，藤鞭子在空中一掄，就發(fā)出咻咻的聲音，我挨打了!
爸爸把我從床頭打到床角，從床上打到床下，
④、爸爸沒(méi)說(shuō)什么，打開(kāi)了手中的包袱，拿出來(lái)的是我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個(gè)銅板來(lái)給我。
A殷切的希望?B嚴(yán)格的要求?C溫暖的關(guān)懷?D熱忱的鼓勵(lì)?……?
(2)學(xué)生自由讀，為個(gè)別讀蓄情。
(3)配樂(lè)個(gè)別讀，在音樂(lè)聲中讓全班同學(xué)得到熏陶。(輕音樂(lè)：《月光》)
(4)配樂(lè)齊讀，體會(huì)文中凝聚父愛(ài)的句子。
設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“能推敲、把握重要詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句在語(yǔ)境中的意義和作用?！庇行┰~語(yǔ)句子在文本中看起來(lái)很普通、平實(shí)，但如果仔細(xì)思考揣摩就會(huì)發(fā)現(xiàn)深刻的內(nèi)涵，文章的主旨往往在我們理解了關(guān)鍵的一詞一句后，才會(huì)步入柳暗花明的境地。本設(shè)計(jì)通過(guò)比較閱讀，把精彩的細(xì)節(jié)刪掉，換成無(wú)感情的敘事文字，從而引導(dǎo)學(xué)生理解作者在平實(shí)的語(yǔ)言、傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中所滲透出的真摯的感情。本設(shè)計(jì)摒棄了煩瑣的基礎(chǔ)知識(shí)與詞典意義的詞語(yǔ)解釋等形式，著眼于對(duì)文本的人文內(nèi)涵與思想精髓的整體挖掘。
四、賞讀課文，理解親情。
1、感受中看女兒
英子在風(fēng)里、在雨里、在父愛(ài)的港灣里漂流，在一次次的磨練中漸漸長(zhǎng)大，從哪些地方我們可以感受到英子的成長(zhǎng)?
學(xué)生分小組討論并推薦代表發(fā)言，摘要板書(shū)。?
初一語(yǔ)文《爸爸的花兒落了》教學(xué)教案二
教學(xué)目標(biāo)：
?一、知識(shí)與能力目標(biāo)：理解詞語(yǔ)并會(huì)用，了解作家作品，理請(qǐng)文章結(jié)構(gòu)，把握行文線索，分析文中父親的形象，把握文章主題。
?二、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)朗讀，理請(qǐng)文章層次，學(xué)習(xí)插敘手法在文中 的運(yùn)用，通過(guò)人物的語(yǔ)言事件，結(jié)合自身實(shí)際，用心體味作者的思想感請(qǐng)。
?三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)文中深沉而偉大的父愛(ài)，還要讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到艱苦的環(huán)境可以磨煉人的意志，勇敢面對(duì)生活中的困難。
?教學(xué)重點(diǎn)：
?1.理解文中父親對(duì)“我”的深情。
學(xué)習(xí)本文插敘的寫(xiě)法
教學(xué)難點(diǎn)：
?1.理解“花”在文中的作用。
揣摩文中的伏筆 及含蓄的表達(dá)
教具準(zhǔn)備：多媒體錄音機(jī)
?課時(shí)安排：2課時(shí)
?第一課時(shí)
?一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課
?多媒體播放電影《城南舊事》的主題曲“長(zhǎng)城外，古道邊，芳草……”這是一手告別的歌曲，是電影的主題歌，此電影曾獲馬尼拉第二屆國(guó)際電影節(jié)金鷹獎(jiǎng)，這是怎樣一個(gè)故事呢?
?二、簡(jiǎn)介作家了解作品
?1.作者簡(jiǎn)介林海 音，原名林含英，小名英子，原籍臺(tái)灣省苗栗縣，父母曾東渡日本經(jīng)商，她的創(chuàng)作很豐富，有散文集《窗》《兩地》《作客 美國(guó)》等，她的處女作散文小說(shuō)合集《冬青樹(shù)》是 一部專寫(xiě)家庭瑣事的文集，短篇小說(shuō)集有《燭心》《婚姻的故事》《城南舊事》等，長(zhǎng)篇小說(shuō)《春風(fēng)》《云》。
?2.《城南舊事》簡(jiǎn)介
?20年代末，六歲的小姑娘林英子住在北京城南的一條小胡同里。經(jīng)常癡立在胡同口尋找女兒的“瘋”女人秀貞，是英子結(jié)交的第一個(gè)朋友。秀貞曾與一個(gè)大學(xué)生暗中相愛(ài)，后大學(xué)生被警察抓走，秀貞生下的女兒小桂子又被家人扔到城根下，生死不明。英子對(duì)她非常同情。 英子得知小伙伴妞兒的身世很像小桂子，又發(fā)現(xiàn)她脖頸后的青記，急忙帶她去找秀貞。秀貞與離散六年的女兒相認(rèn)后，立刻 帶妞兒去找尋爸爸，結(jié)果母女倆慘死在火車輪下。后英子一家遷居新簾子胡同。英子又在附近的荒園中認(rèn)識(shí)了一個(gè)厚嘴唇的年輕人。他為了供給弟弟上學(xué)，不得不去偷東西。英子覺(jué)得他很善良，但又分不清他是好人還是壞人。不久，英子在荒草地上撿到一個(gè)小銅佛，被警察局暗探發(fā)現(xiàn)，帶巡警來(lái)抓走了這個(gè)年輕人。這件事使英子非常難過(guò)。英子九歲那年，她的奶媽宋媽的丈夫馮大明來(lái)到林家。英子得知宋媽的兒子兩年前 掉進(jìn)河里淹死，女兒也被丈夫賣給別人，心里十分傷心，不明白宋媽為什么撇下自己的孩子不管，來(lái)伺候別人。后來(lái)，英子的爸爸因肺病去世，宋媽也被她丈夫用小毛驢接走。英子隨家人乘上遠(yuǎn)行的馬車，帶著種.種疑惑告別了童年。
?三、檢查預(yù)習(xí)
?1.把你認(rèn)為難懂難寫(xiě)的 字詞寫(xiě)在黑板上
?如：驪歌腫脹叮囑花圃窘迫恐懼
?2.用上其中的三個(gè)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景寫(xiě)一段話
?四、感知課文理請(qǐng)層次感受文章的結(jié)構(gòu)美
1.學(xué)生速讀課 文并屏幕顯示問(wèn)題：(1)“眼前事”寫(xiě)了什么?(2)對(duì)“往事的回憶”寫(xiě)了哪些事?
初一語(yǔ)文《爸爸的花兒落了》教學(xué)教案三
教學(xué)目標(biāo) ：
1、有感情地朗讀課文，感知文章內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章的內(nèi)容。
2、理清文章的思路，研讀課文，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。
3、理解作者思想感情，體味人與人之間的真情。
4.理解文中使用的象征手法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，感知文章內(nèi)容;
2、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章的內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解作者思想感情，體味人與人之間的真情。
教學(xué)課時(shí)：
二教時(shí)
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
一、課文導(dǎo)入：
A、詩(shī)人汪靜之有一首詩(shī)寫(xiě)得很美，我想和同學(xué)們一起分享其中的幾句：……生命是一樹(shù)繁花，時(shí)間是一根鐵鞭，一朵一朵的擊落，等到擊完的時(shí)候，把滿地殘紅踏入泥沙。詩(shī)人關(guān)于生命的比喻，真的很美妙，“生命如花， 多么絢麗與多情!可是在作家林海音的兒時(shí)的記憶里，父親的花兒卻落了。
(出示課題：爸爸的花兒落了)
B、有一位作者在一篇小說(shuō)的序言中這樣寫(xiě)道：“ 夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，但是童年卻一去不還。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。 可是，是多么想念童年住在北京場(chǎng)面的那些景色和人物啊!我對(duì)自己說(shuō)，把它們寫(xiě)下來(lái)吧，讓實(shí)際的童年過(guò)去，心靈的童年永存下來(lái)。就這樣，我寫(xiě)了一本《城南舊事》。我默默地想，慢慢地寫(xiě)。看見(jiàn)冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過(guò)來(lái)，聽(tīng)見(jiàn)緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨于我的心頭?！痹谝黄男」适轮?，在每一段故事的結(jié)尾，里面的一個(gè)個(gè)人物形象都離她而去，一直到最后的一篇《爸爸的花兒落了》，親愛(ài)的爸爸也去了，她的童年結(jié)束了。那時(shí)作者剛滿十三歲，就開(kāi)始負(fù)起了不是小孩子所該負(fù)的責(zé)任。這是一篇關(guān)于童年回憶，也是關(guān)于童年告別的文章，就讓我們走入文中的世界，一起去追尋主人公英子走向成熟的足跡。
(出示課題：爸爸的花兒落了)
1、簡(jiǎn)介作者：
林海音：原名林含英，小名英子，原籍臺(tái)灣省苗栗縣，父母曾東渡日本經(jīng)商，林海音于1918年3月18日生于日本大版，不久即返臺(tái)，當(dāng)時(shí)臺(tái)灣已被日本帝國(guó)主義侵占，其父林煥父不甘在日寇鐵蹄下生活，舉家遷居北京，小英子即在北京長(zhǎng)大。曾先后就讀于北京城南廠甸小學(xué)、北京新聞專科學(xué)校，畢業(yè)后任《世界日?qǐng)?bào)》記者。不久與報(bào)社同事夏承楹結(jié)婚。1948年8月同丈夫帶著三個(gè)孩子回到故鄉(xiāng)臺(tái)灣，任《國(guó)語(yǔ)日?qǐng)?bào)》編輯。1953主編《聯(lián)合報(bào)》副刊，開(kāi)始文藝創(chuàng)作，并兼任《文星》雜志編輯和世界新聞學(xué)校教員，1967年創(chuàng)辦《純文學(xué)雜志》，以后又經(jīng)營(yíng)純文學(xué)出版社。
林海音的創(chuàng)作是豐厚的。訖今為止，已出版十八本書(shū)。散文集《窗》(與何凡合作)、《兩地》、《作客美國(guó)》、《蕓窗夜讀》、《剪影話文壇》《一家之主》、《家住書(shū)坊邊》，散文小說(shuō)合集《冬青樹(shù)》，短篇小說(shuō)集《燭心》、《婚姻的故事》、《城南舊事》、《綠藻與咸蛋》;長(zhǎng)篇小說(shuō)《春風(fēng)》、《曉云》、《孟珠的旅程》，廣播劇集《薇薇的周記》、《林海音自選集》、《林海音童話集》，編選《中國(guó)近代作家與作品》，此外，還有許多文學(xué)評(píng)論、散文等，散見(jiàn)于臺(tái)灣報(bào)刊。[
2、圈劃課文注釋①，本文出處——《城南舊事》。
關(guān)于《城南舊事》：這是作者的一部短篇小說(shuō)集，收入她回憶童年時(shí)期在北京生活往事的5篇小說(shuō)?！栋职值幕▋郝淞恕肥瞧渲械淖詈笠黄?/p>
關(guān)于主題曲《送別》：(李叔同詞)
長(zhǎng)亭外， 古道邊， 芳草碧連天，
晚風(fēng)拂柳笛聲殘， 夕陽(yáng)山外山。
天之涯，地之角，知交半零落，
一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒。(大家可以唱一唱。)
3、提出突破口：題目“爸爸的花兒落了”含義到底是什么?(任意討論)
理解清楚課文后，請(qǐng)大家完整回答。
二、初讀課文，整體感知。
(一)、我會(huì)讀
(1)疏通字詞：
衣襟 驪(lí)歌 花圃 徘徊 抽屜 咻(xiū)咻
哭號(hào)(háo) 腫脹 狼狽 柵欄 包袱 廊檐 叮囑
恐懼 玉簪(zān)花
(2)思考：
A、本文是什么文體?
——小說(shuō)(自傳體小說(shuō))。
B、本文有兩個(gè)主要人物，他們分別是誰(shuí)?其中的中心人物是?
——“我”(英子)、爸爸;
——中心人物是：爸爸。
(二)、我會(huì)理。
整體把握文章結(jié)構(gòu)：你理清了文章的脈絡(luò)了嗎?思考文章的線索。
本文有兩條線索相互穿插成文，請(qǐng)分別概括它們的線索內(nèi)容。
一條：寫(xiě)眼前——“我”參加畢業(yè)典禮(告別童年);
一條：憶往事——爸爸對(duì)我的愛(ài)和影響(告別爸爸)。
2、再次默讀課文，理清本文條理，說(shuō)明這兩條線怎樣互相穿插?
明確：(1)眼前：畢業(yè)典禮開(kāi)始前，我坐在大禮堂最前一排的中間位子上，將代表全體同學(xué)領(lǐng)畢業(yè)證書(shū)和致謝詞。襟上有一朵粉紅色的夾竹桃。
回憶：由媽媽說(shuō)戴著夾竹桃就像爸爸看見(jiàn)你上臺(tái)，引出前一天去醫(yī)院看爸爸的情景。
又由爸爸“明天可不能遲到”的囑咐引出六年前的那一次遲到。
(2)眼前：畢業(yè)典禮就要開(kāi)始，我忽然想，爸爸會(huì)不會(huì)忽然從床上起來(lái)，給我送來(lái)花夾襖? 媽媽今早的眼睛為什么紅腫著?院里的石榴和夾竹桃……
回憶：由今年石榴花開(kāi)得沒(méi)有那么紅，那么大，引出爸爸為什么得病，又引出爸爸喜歡花。
(3)眼前：韓主任上臺(tái)講話，我們唱驪歌：長(zhǎng)亭外，古道邊……
回憶：由我們“長(zhǎng)高了，長(zhǎng)大了”引出：很多人盼望自己長(zhǎng)大，爸爸也不拿我當(dāng)孩子了，讓我給在日本讀書(shū)的陳叔叔寄錢，闖練闖練。
(4)眼前：拿著小學(xué)畢業(yè)文憑進(jìn)了家門，發(fā)現(xiàn)爸爸的花兒落了。意識(shí)到我已不再是小孩子。
3、按照你已經(jīng)熟悉的內(nèi)容，以及英子參加畢業(yè)典禮的前后過(guò)程，將課文分成三大部分。
明確：1、(§1—§30)畢業(yè)典禮前;
2、(§31—§52)畢業(yè)典禮中;
3、(§53—§66)畢業(yè)典禮后。
(三)、我能懂。?
文章的結(jié)尾，本文原來(lái)的題目是“爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子?！?/p>
你能讀出哪幾層含義?
三、深入研討課文：
(一)閱讀“畢業(yè)典禮前”。
1、這一部分哪幾段是寫(xiě)眼前?哪幾段是憶往事?從記敘的順序說(shuō)，憶往事部分屬于哪一種順序?
明確：§1—2是寫(xiě)眼前;其余(§3—30)是憶往事;從記敘的順序說(shuō)，憶往事部分屬：插敘。
復(fù)習(xí)插敘的作用——使情節(jié)更加完整、使人物性格更加完滿，從而深化作品的主題。
閱讀P38知識(shí)框：學(xué)習(xí)如何自然插敘，融入文章內(nèi)容。
明確：在記敘的過(guò)程中，由于表達(dá)的需要，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入另一個(gè)
或幾個(gè)與中心事件有關(guān)的情節(jié)和事件的敘述方式，叫插敘。它是記敘文
常用的一種敘述方法。
插敘通常有三種方式：
A、聯(lián)想式，就是通過(guò)作品中人物的聯(lián)想引出插敘部分?！栋职值幕▋郝?/p>
了》一文就是典型的例子。
B、轉(zhuǎn)述式，即借助作品中人物的敘說(shuō)進(jìn)行插敘。這種方式往往用“聽(tīng)人說(shuō)”、“據(jù)說(shuō)”、“有人說(shuō)”等引入插敘。
C、直述式，就是不借助作品中任何人的口述或聯(lián)想，直接在文中插敘一件事，多用“原來(lái)”、“過(guò)去”這些表示時(shí)間概念的詞語(yǔ)來(lái)引入插敘部分。例如《羚羊木雕》一文，就是用了“上幼兒園的時(shí)候”、“上星期一次體育課”引出了下文的聯(lián)想。
2、朗讀§3—12，思考：
(1)§3 “昨天我去看爸爸，他的喉嚨腫脹著，聲音是低啞的”，這是一種暗示，想想暗示的是什么?
明確：暗示爸爸病重，將不久于人世。
(2)剛剛朗讀的這一部分當(dāng)中，爸爸有一句話也暗示他將不久于人世，甚至可以看作是爸爸的“遺囑”，是哪句?
明確：§11“沒(méi)有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)大了，是不是?”
——“沒(méi)有爸爸”一語(yǔ)雙關(guān)：既指爸爸有事不在身邊的時(shí)候;
也指爸爸一旦去世之后，有暗示的作用。
這句話實(shí)際的含義是什么?
明確：——實(shí)際是告訴她爸爸不在身邊，要擔(dān)起人生、家庭的責(zé)任，勇敢面對(duì)生活當(dāng)中的困境，做一個(gè)真正的、獨(dú)立的、長(zhǎng)大的人。
(3)§4“爸爸啞著嗓子，拉起我的手笑笑說(shuō)：‘我怎么能夠去?’”這個(gè)句子采用“動(dòng)作+神態(tài)+語(yǔ)言”的形式，具體真切，“啞著嗓子”還呼應(yīng)前文的什么內(nèi)容?
明確：——“喉嚨腫脹?！?/p>
爸爸為什么“笑笑說(shuō)” ?這是一種高興的、愉快的笑嗎?請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)這樣
做的原因。類似于哪一篇課文中的哪一個(gè)人物形象?
明確：——絕不是高興的、愉快的笑。
——這樣做是由于爸爸擔(dān)心，英子知道了自己病危的實(shí)情，會(huì)影響他畢業(yè)典禮時(shí)的表現(xiàn)，因此忍著自己的病痛，故意裝出笑模樣來(lái)安慰自己的女兒。
——類似于《背影》當(dāng)中的父親形象“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的?！?/p>
這是一個(gè)怎樣的父親?
明確：——這是一個(gè)體貼關(guān)心孩子，慰藉鼓勵(lì)孩子上進(jìn)的慈父。
3、教師范讀§13—§30，思考：
(1)英子想逃學(xué)，爸爸打她：§22“爸氣極了，一把把我從床上拖起來(lái)，我的眼淚就流出來(lái)了。爸左看右看，結(jié)果從桌上抄起雞毛撣子倒轉(zhuǎn)來(lái)拿，藤鞭子在空中一掄，就發(fā)出咻咻的聲音，我挨打了! ” §23“爸爸把我從床頭打到床角，從床上打到床下，外面的雨聲混合著我的哭聲。我哭號(hào)，躲避，最后還是冒著大雨上學(xué)去了?！笔遣皇钦f(shuō)明爸爸脾氣粗暴，不懂得愛(ài)自己的女兒?
明確：不，這其實(shí)是表現(xiàn)了爸爸作為一個(gè)孩子的父親的責(zé)任心：不縱容孩子的錯(cuò)誤，讓孩子養(yǎng)成按時(shí)上學(xué)，對(duì)自己學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)的態(tài)度。爸爸表面很嚴(yán)厲，實(shí)際上卻充滿愛(ài)心。
§13—§30，哪兒體現(xiàn)爸爸嚴(yán)厲的外表之下有著一顆關(guān)愛(ài)孩子的心?
明確：——§28“爸爸沒(méi)說(shuō)什么，打開(kāi)了手中的包袱，拿出來(lái)的是我的花
夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個(gè)銅板來(lái)給我?！?/p>
§13—§30，還有哪些地方同樣也表現(xiàn)了爸爸的嚴(yán)厲?暗示了些什么?爸爸為什么要那樣嚴(yán)厲，直接并更多的表現(xiàn)他的父愛(ài)不是更好嗎?
明確：——§13“最糟的是爸爸不許小孩子上學(xué)乘車的，他不管你晚不
晚?！?/p>
——暗示家境富裕，但對(duì)孩子并不溺愛(ài)，嚴(yán)格要求;
——這樣做一方面讓孩子感受到作為父親的威嚴(yán)在自己的錯(cuò)誤面前是不可妥協(xié)的，另一方面讓孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，樹(shù)立正確的人生態(tài)度也是作為父親的一份責(zé)任，嚴(yán)格要求是對(duì)孩子負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。
(2)齊讀§26—27，理解語(yǔ)言點(diǎn)：
“老師叫我們先靜默再讀書(shū)。坐直身子，手背在身后，閉上眼睛，靜靜地想五分鐘。老師說(shuō)：想想看，你是不是聽(tīng)爸媽和老師的話?昨天的功課有沒(méi)有做好?今天的功課全帶來(lái)了嗎?早晨跟爸媽有禮貌地告別了嗎?……我聽(tīng)到這兒，鼻子抽搭了一下(為什么“鼻子抽搭了一下”?——原因①因?yàn)樵缟蟿偘み^(guò)父親的打，正感到滿腹的委屈;②因?yàn)闆](méi)有像老師說(shuō)的那樣做而倍感自責(zé)和懊惱。)，幸好我的眼睛是閉著的，淚水不至于流出來(lái)。正在靜默的當(dāng)中，我的肩頭被拍了一下，急忙地睜開(kāi)了眼，原來(lái)是老師站在我的位子邊。他用眼勢(shì)告訴我，叫我向教室的窗外看去，我猛一轉(zhuǎn)過(guò)頭，是爸爸那瘦高的影子!
我剛安靜下來(lái)的心又害怕起來(lái)了!爸為什么追到學(xué)校來(lái)?(“瘦高的影子”、“害怕”說(shuō)明了什么?——說(shuō)明了這一次挨打，在“我”心中留下了深刻的印象;爸爸成了當(dāng)時(shí)“恐懼”的化身;反映“我”當(dāng)時(shí)還未理解爸爸的做法，還未懂事;但正是這種另人“恐懼”的嚴(yán)厲，卻規(guī)范了“我”以后的行為，并產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，并幫助“我”慢慢步向成熟，結(jié)構(gòu)上為后文埋下了伏筆。)爸爸點(diǎn)頭示意招我出去。我看看老師，征求他的同意，老師也微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭，表示答應(yīng)我出去?！?/p>
(3)§3—30哪句話表明英子理解了爸爸的用心，明白這是一種“嚴(yán)厲的愛(ài)”，并把理解變成了自己的行動(dòng)?
明確：§12“自從六年前的那一次，我何曾再遲到過(guò)?”
§29“從那以后，到今天，每天早晨我都是等待著校工開(kāi)大鐵柵
欄校門的學(xué)生之一?！?/p>
朗讀§30，說(shuō)說(shuō)作者安排這一段的作用何在?
“后來(lái)怎么樣了，我已經(jīng)不記得，因?yàn)槟鞘橇暌郧暗氖铝恕Ｖ挥浀?，從那以后，到今天，每天早晨我都是等待著校工開(kāi)大鐵柵校門的學(xué)生之一。冬天的清晨站在校門前，戴著露出五個(gè)手指頭的那種手套，舉了一塊熱乎乎的烤白薯在吃著。夏天的早晨站在校門前，手里舉著從花池里摘下的玉簪花，送給親愛(ài)的韓老師，她教我跳舞。”
明確：這樣寫(xiě)既具體又真切地反映了“早到學(xué)?！边@件事給“我”帶來(lái)了樂(lè)趣和信心，暗示了父親的教育對(duì)我發(fā)揮了很大作用、產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，有突出人物形象、升華主題的作用。
(二)閱讀“畢業(yè)典禮中”。
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