在中職德育課堂中主要體現(xiàn)在和諧互助式結對子、和諧互助的課前準備、和諧互助的課前熱身、和諧互助的答題方式和和諧互助的教學評價等方面。下面是學習啦帶來的和諧互助式教學模式心得體會，歡迎大家參考。

和諧互助式教學模式心得體會篇一

在“五步十環(huán)節(jié)”的教學模式中，都要遵循一個原則，就是“小徒弟”會的先讓“小徒弟”講，“小徒弟”不會的時候“小師傅”再給“小徒弟”講，“小徒弟”會了再講給“小師傅”聽。師徒都不會的時候，再由“小師傅”自主地向其他“小師傅”請教后再講給自己的“小徒弟”聽。教師及時了解情況后，就重難點進行糾正點評。這樣，學生的學習方式發(fā)生了質量的變化。

“和諧互助”課堂教學模式特別關注了“小徒弟”學習的主動性與積極性，也為“小師傅”展示自己為師者的風采提供契機。沒有學習動機，就不會有積極主動的學習活動。學生的學習動機并不會無緣無故的產生，而要靠教師在師生、生生的交往中去激發(fā)、去培養(yǎng)。

這種課堂模式讓學生免除機械記憶、重復練習之痛苦，以自我表現(xiàn)的形式，一方面消化、深化知識，并內化成自身素質，另一方面凸現(xiàn)主體、張揚個性、加強合作，養(yǎng)成活潑自信的品格和團結協(xié)作的精神。課上主要在“動”字上下功夫，教師采用或模擬表演、對抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵學生動起來，做到身動、心動、人人動。

一堂課的學習活動是否成功，關鍵要看教學的質量。因此，教師在課堂上運用一些具有挑戰(zhàn)性的問題來強化學生的創(chuàng)新意識。比如，學生解答一個問題后，教師可提問：這是不是最佳辦法?此題是否還有其他解法?換一種說法是否效果更好?這里是否有錯誤或漏洞?以此鼓勵學生質疑書本，鼓勵學生創(chuàng)新思想，鼓勵學生動手實踐，身體力行。

教師徹底擺脫那種生澆硬灌的教學模式，突出讓學生“自主求索”，體現(xiàn) “教在學后，學在教前”，師生交流中教師真正做到“三不講”，即學生通過預習能學會的不講，學生通過討論能弄懂的不講，學生通過自學、獨立思考能明白的不講。在課上一般采用“師徒交流法”、“問題討論法”、“主題研究法”等方式展開教學活動。從形式上看，教師已經退居次要位置;其實，教師的作用又無時不在，只不過這個作用是更好地發(fā)揮了全班學生的能動性而已。因此教學的整個過程變“講授知識”為“主動求知”。

“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”，幾乎顛覆了原有的課堂教學以教師為主的教學方式?；ブ囊饬x不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發(fā)展?；ブ蟠笤黾恿藢W生表達、交流、思維碰撞、展示鍛煉的機會，提高了學生多方面的能力。從而使學生變得“膽大包天”，變得異常自信。由此，學生從以個體學習為主轉向了以互助學習為主，“以講為主”的課堂被“以學為主”的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生互助在自主學習、研究、交流的場所，先生的“講堂”真正變成了學生的“學堂”，有力的促進學生自主和諧的發(fā)展。

首先是教學內容不拘泥于課本，體現(xiàn)開放性。教師在創(chuàng)造性地使用教材的基礎上，利用講義便于發(fā)散，便于拓展，放眼豐富多彩的現(xiàn)實生活，在教材之外尋找活的教學資源，讓課堂充滿生活的氣息、現(xiàn)實的光彩、文化的內涵和情感的魅力。其次是學習形式不拘一格，靈活多變。靈活多變的學習形式，引起學生思維的興趣，引發(fā)學生的大膽想象和創(chuàng)新求異，使學生的思維呈現(xiàn)開放性、豐富性，進而產生思維的深刻性，形成問題解決策略的多樣化，使學習成為一個富有個性化的知識、智力、情感、人格意義的構建過程，讓課堂富有生命的活力。再者是學習時空的開放。課堂不局限在教室內，充足的校外時間讓學生走出教室，走出學校，親近自然，擁抱生活，在社會生活這個“大課堂”中學習知識、提高能力。

作為協(xié)作學習的一種——和諧互助學習，是圍繞呈現(xiàn)不同側面的情境所獲得的認識展開學生兩人之間的互助。在互助過程中，每個學生的觀點在和其他學生以及教師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論，同時每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并作出反映。并在此基礎上由學習者自身最終完成對所學知識的意義建構。課堂中，師生關系是主體之間的對話、合作、互動的關系?！皩υ挕币馕吨献?，意味著互動。教學過程中，老師充分發(fā)揚民主精神，尊重學生的人格，放下了指導者的架子，改變了居高臨下的“發(fā)問”習慣，搭建民主的平等“對話”平臺，教師、師傅、徒弟均成為平等學習伙伴。讓學生輕松起來、愉快起來，在輕松中積極思考，在愉快中大膽展示，讓學生內在的生命熱情和潛能盡情發(fā)揮，這樣學生的心智之燈時時閃現(xiàn)智慧的火花。

總之，通過這一次的山東之行，認識到我們的教學難以顧及每一個學生的認識前提，更難以解決屬于每個學生自己的問題，而認知前提(即學生已有經驗)是影響學習成效最敏感的因素之一，每一個學生都有自己的認知前提;認識到和諧互助教學策略采用師徒一對一的跟進式講解，學生教學生，由于是同齡人，更容易溝通，更容易找到恰當?shù)恼Z言來表述知識點，學生的講解具有更強的針對性，不僅就題講題，而且在講解過程中能夠適度的拓展，認識到在“和諧互助”教學中，“小師傅”常常為了很好地給“小徒弟”講解，首先自己鉆研教材，而“小師傅”在給徒弟的重復講解過程中也加深了對知識的鞏固和理解，小師傅又一次“溫故而知新”;認識到這種“兵教兵”、“兵練兵”、“兵促兵”、“兵強兵”最終實現(xiàn)了“兵”與“兵”的雙贏，大大提高了課堂有效學習時間，提高了課堂容量和效率;也深深的讓我們認識到自己學校的教學弊端，促使我們下定決心實施課堂教學改革。

和諧互助式教學模式心得體會篇二

上周在學校領導的統(tǒng)一組織和安排下，有幸到即墨28中進行參觀學習。在這一天的學習中我們認真聽課學習，參觀校園文化建設，聽取學校領導的極具特色的報告，深受啟發(fā)，感觸頗深。

上午到校后，我們先到致學樓參觀了學校教育教學成果，看著裝在檔案盒中的各種材料，真被老師們的敬業(yè)精神所感動。然后，我們觀看了28中“和諧互助”教學策略專題片，聽了孫校長關于這一策略的專題報告，了解了他們的教學特色：“和諧互助”高效課堂。具體地說，“和諧互助”就是學生同桌兩人為一個學習組，學習優(yōu)秀的做“師傅”，學習較弱的當“學友”，課堂上通過學生幫學生，學生教學生，一師一友，最終實現(xiàn)師友互助雙贏。這樣的課堂達成率很高，學生的參與面更廣，是高效的課堂。在課堂上的每一次發(fā)言都是師友一對一同起立，都由學友先回答，師傅再做補充和評價。這樣給了后進生更多的機會和平臺發(fā)展自我，也給了他們更多關注、鼓勵與幫助。讓那些學習本來較弱，沒有自信的學生，也能越來越好，越來越自信。師傅再給學友講解和幫助的時候，也加深了自己對知識的鞏固和理解，鍛煉了自己各方面的能力。所以在這樣的課堂里每一個學生都得到不同程度的提高。

同時，他指出教學新授課的五個基本環(huán)節(jié)：交流預習，互助探究，分層提高，總結歸納，鞏固提高 。課堂上教師的角色轉變?yōu)椋?1、課程資源的構建者，調控者 2、學生學習的促進者，參與者 3、學生對話的交流者，組織者 4、學生發(fā)展的引導者，引領者 5、課堂教學的研究者。

在聽完這些之后，對“和諧互助”課堂模式有了些許認識，揮著好奇的心走進九年級十班的教室，王老師正領著學生們復習七年級英語下冊，師傅和學友在互相提問，互相檢查。在這個過程中，學生們情緒高漲，積極投入到學習中，不管是師傅還是學友，都不甘落后，然后，師傅們在老師的引導下對昨天的作業(yè)互相講評，徒弟說明不會的題目，老師讓其他師傅給與講解，在整個過程中，體現(xiàn)的是輕松與和諧，學生很喜歡老師的這種上課模式，對所學內容的掌握非常到位。

下午，帶著較為明了的心情，我們繼續(xù)聽了一堂八年級英語復習課，課上，老師先把本單元的重點內容用課件呈現(xiàn)出來，師徒互相檢查背誦，自告奮勇站起來講解，不當之處老師補充說明，然后老師又呈現(xiàn)相關的練習題補充說明，把個別典型題目細致的講解，整個過程老師把課上大部分時間交給了學生，學生學得輕松，老師教的輕松。不知不覺中下課了，心中對這種教學模式有了清晰的認識，感覺好輕松，同時又學到了很多東西。

回到學校，自己也進行了認真的反思，假如我們在課堂上也學習著用這種模式，改變原來的教學方式，讓學生變被動的學習為自主學習，主動參與并學會合作與交流，把課堂放心的還給學生，讓學生成為課堂真正的主人，在學習活動中學會“傾聽”、“觀察”、“思考”、“合作”、“交流”、“評價”等，那每一堂課都會其樂融融。最主要的，在學習中要組建好學習小組，選出各方面都很優(yōu)異、責任心強、樂于助人的學生來當學習小組的組長。通過不同的評價方式，增強學習小組的凝聚力、學習力和戰(zhàn)斗力。再定期對組長和小組進行培訓。建立完善的小組內捆綁式評價和激勵機制，激發(fā)他們團結合作、學習競爭的熱情，提升整組的學習力和水平。

任何東西都不能照抄照搬，要不斷地的學習他人的長處來補自己的短處。高效課堂，有效教學是我們今后的教學方向，只有因材施教，因地制宜，根據學生的具體情況，在教學實踐中不斷總結經驗，不斷該進完善，才能找到適合我們的教學模式。

和諧互助式教學模式心得體會篇三

11月15日，教育局領導帶我們一行19人到即墨28中進行了一周的學習。我們先參觀了校園，感受到濃厚的文化氛圍、又聽了28中副校長做的報告，對和諧互助教學有了初步的理論認識。 走進課堂聽了幾節(jié)課，親身體驗了即墨28中的師友和諧互助學習的方式，感受頗多。

走進即墨二十八中的課堂，我們看到的不再是教師滿堂灌、口若懸河唱獨角戲的現(xiàn)象;老師簡單的幾句話引導便引來學生熱火朝天的學習，學生同位之間有講的、有聽的、有練的，有時還有下位請教問題的……正如教育部新課程教學專業(yè)組評價的那樣：“一半師傅一半學友占據課堂的整個江山，師友同桌和諧互助，真正實現(xiàn)了生命的狂歡;教師只占15分鐘的授課時間，點撥、總結、提升，真正實現(xiàn)了價值的濃縮?！薄昂椭C互助”教學策略讓師生在共同體驗、探究中，充滿愉悅和活力，思維不斷被豐富、提升，實現(xiàn)了生命與生命的交流。課堂上，教師以學定教，根據課堂上學生互助的具體學情進行巡視點撥、引導，只有在師傅們都不會或全班遇到共性的問題時，教師才走向講臺講解。同時設計的分層提高練習，有效的滿足了不同學生的需求，驗證了課堂的培優(yōu)補弱、水漲船高的道理。

“和諧互助”教學策略的模式歸納為“五步(自主學習、探究釋疑、理解鞏固、互助提高、歸納總結)十環(huán)節(jié)”教學法。在28中聽的幾節(jié)課讓我很受啟發(fā)。教師不能不放心學生，不要急于告訴學生答案，不要把重點放在如何教上，要多考慮學生怎樣才能學會。要還學生自主探索的空間，不要過多的師生對話，要讓生生互動。師友在討論學習時，教師不要旁觀等待，要隨時觀察，適時介入。老師要善于激發(fā)、引導學生獨立思考、自主探索、合作交流，和諧互動的課堂減少了教師的工作量，也激發(fā)了教師的創(chuàng)新能力，使教師在引導點撥，駕馭課堂方面的能力得到鍛煉和提高。

自主學習是整個學習過程的開始和基礎環(huán)節(jié)，為加強自主學習環(huán)節(jié)，二十八中特別強調學案的“學習問題單”的環(huán)節(jié)設計。在每個環(huán)節(jié)都是在學友充分自學的前提下，由師傅去幫助學友，絕不是一上來就有師傅去教學友。通過學生自己、師友之間的和諧互助，動手、動腦、動口有機結合很好的培養(yǎng)了學生的理性思維?！皫熡选敝g捆綁式發(fā)展，師友動態(tài)管理。

總之，高效課堂，有效教學是我們今后的教學方向，只有因材施教，因地制宜，根據學生的具體情況，在教學實踐中不斷總結經驗，在探索中不斷完善，才能找到適合我們學校的教學模式，真正做到教育要創(chuàng)新，要發(fā)展，這樣才能達到教書育人的目的。

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