漢語拼音教學(xué)心得分享(2)
漢語拼音教學(xué)心得分享篇三
著孩子上街,可孩子不聽話,到處亂跑,走丟了。最后在警察叔叔的幫助下,才找到了媽媽,小i哭著對媽媽說,媽媽,我再也不離開你了,我要永遠(yuǎn)和你在一起?!甭犃诉@樣充滿童趣的故事,我驚異于他們豐富的想象力和精彩的語言表達(dá)力。作為孩子,天生就喜歡聽故事、講故事,那么在我們低段教學(xué)中,何不利用這個(gè)特點(diǎn)作為我們設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織策略和依據(jù),來促進(jìn)
學(xué)生語育智慧的發(fā)展和提高呢?
二、色彩記憶,發(fā)展視覺空間智慧
低段兒童對記憶材料是以視覺加工為主,即主要是以看來進(jìn)行記憶。所有的孩子都喜歡生動(dòng)直觀的圖畫和鮮明的色彩,強(qiáng)烈的視覺刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外,還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學(xué)中,我堅(jiān)持以學(xué)生為主,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。我常設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié),讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)涂色,給前鼻韻母和后鼻韻母涂色,給字母和音節(jié)涂色等等,使抽象的拼音符號變成一個(gè)個(gè)美麗的彩色記號,讓學(xué)生在填色過程中不僅受到美的熏陶,記住了這些抽象符號在形狀上的細(xì)微區(qū)別,而且發(fā)展了視覺空間智慧。有個(gè)孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說:“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si,可現(xiàn)在我一看見卡片上的顏色,我就知道它叫什么了,因?yàn)槲野崖暷溉客砍闪思t色,把整體認(rèn)讀音節(jié)涂成了藍(lán)色?!笔艿竭@個(gè)孩子一番話的啟發(fā),我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來書寫;紅色代表聲母,黃色代表整體認(rèn)讀音節(jié),白色代表韻母。這種符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。
三、兒歌串連,發(fā)展音樂智慧
兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式,而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說,尤為喜歡。在拼音教學(xué)中,無論是教字母的發(fā)音,還是規(guī)范字母的形式,我都運(yùn)用了大量的兒歌,有的是傳統(tǒng)的兒歌。例如。“圓圓臉蛋羊角辮,張大嘴巴漢語拼音教學(xué)心得分享;太陽出來紅彤彤,公雞一叫ooo;清清池塘一只鵝,水中倒影eee?!庇械氖俏覟榱私虒W(xué)需要,自編的兒歌。例如在教“ei”這個(gè)復(fù)韻母時(shí),我就編了這樣一首兒歌:“小兔飛飛,愛喝咖啡。e前i后,喝了一杯?!毕襁@樣的兒歌還有很多。例如,在教“d、t、n、l”四個(gè)聲母時(shí),由于教師的不斷創(chuàng)造影響了學(xué)生,課后,學(xué)生聚在一起,認(rèn)真動(dòng)腦筋,給“小兔追馬圖”配上了一首有聯(lián)系的兒歌:“小馬馱大米,米粒灑一地,小兔追上來,勸它快停蹄。”由此可見,通過兒歌,學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音、形,而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏,學(xué)生一邊拍手,一邊說唱,在流動(dòng)的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智慧。
四、游戲活動(dòng),發(fā)展肢體運(yùn)作智慧
對于剛進(jìn)校的一年級學(xué)生,拼音教學(xué)如果不讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來,那么他們將對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒,注意力難以集中。在教學(xué)中,我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生用肢體、手勢來進(jìn)行“手舞足蹈”。例如,在教“o”這個(gè)單的母的形時(shí)。我啟發(fā)學(xué)生思考:“怎樣用你的肢體動(dòng)作來展示o的樣子?”于是,一番熱烈的討論之后,有的孩子把嘴巴張開,攏成一個(gè)圓形;有的孩子把食指和大拇指圍成一個(gè)圓形;還有的孩子把兩只手臂團(tuán)成一個(gè)圓形……各式各樣的“o”讓孩子們興奮不已??梢娝麄冃⌒〉能|體里潛藏著非常豐富的知識表現(xiàn)力,只要教師善于引領(lǐng)、挖掘,孩子的肢體運(yùn)作智慧就會(huì)得到非常完美的體現(xiàn)。又例如,在區(qū)分“u-ü”這對形近韻母時(shí),我建議孩子們用兩個(gè)小拳頭來代替ü頭上的兩點(diǎn)。當(dāng)我讀到“u”時(shí)孩子們的手就不動(dòng);當(dāng)我讀到“ü”時(shí),他們就把小拳頭舉在頭頂上,這種練習(xí)形式兒童非常喜歡。我在課堂上還開展“找朋友”、“摘蘋果”、“開火車”等游戲,這些活動(dòng)使學(xué)生的大腦從多方面進(jìn)行分析綜合,形成暫時(shí)聯(lián)系,提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí),又發(fā)展了他們的肢體運(yùn)作智慧,使學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),學(xué)起來輕松愉快。
當(dāng)然在教學(xué)過程中我也碰到過一些難題和障礙,總結(jié)一下大致可分為以下幾類:
1、有些是來自于拼音本身的,如形近的聲母、韻母較多,給學(xué)生的分辨帶來了困難?!癰”和“d”、“p”和“q”,僅半圓的位置不同而發(fā)音不同,而半圓的位置與聲母的本音之間又毫無本質(zhì)聯(lián)系。又如聲母的發(fā)音難以弄準(zhǔn)?!皀”和“l(fā)”、平舌音和翹舌音。
2、有些來自于方言環(huán)境的影響。在教學(xué)中有這么一個(gè)案例:我在教學(xué)生發(fā)“n”和“l(fā)”時(shí),有些學(xué)生總也分不清。仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)并不全是學(xué)生口舌不靈,更有可能是來自于“聽覺障礙”。他們或多或少地受到了他們所在環(huán)境里不甚標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音影響,造成他們腦海里“先入為主”的思想。
3、有些來自于我個(gè)人水平的有待進(jìn)一步完善。全班58個(gè)學(xué)生條件能力各有差異,如何讓他們在學(xué)習(xí)完后的考核中一個(gè)都不賴?確實(shí)是我今后需加倍努力的方向。
4、有些來自于家庭環(huán)境,畢竟孩子和我在一起的時(shí)間僅僅是2—3個(gè)課堂時(shí)。他們和自己的父母交流的時(shí)間較多,如何發(fā)動(dòng)盡可能多的力量關(guān)心孩子們的教育和學(xué)習(xí)是不能忽視的一環(huán)。
作為一個(gè)年輕的教育工作者深刻地知道拼音教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容,拼音學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。雖然其內(nèi)容枯燥乏味,但書是死的,人是活的,讓我們每一個(gè)教育工作者和所有的家庭攜起手來,共同積極合理地用教學(xué)方法和教學(xué)手段來彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容上的缺陷,就同樣能讓枯燥乏味的拼音教學(xué)成為歡樂的海洋。
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