教師經(jīng)過一學(xué)期對學(xué)生的觀察，對學(xué)生有一定的了解，要對學(xué)生進(jìn)行正確的評價，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信心，提高學(xué)習(xí)。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理對學(xué)生的評價和建議的范文，歡迎閱讀!

　　對學(xué)生的評價和建議篇一

　　為打破以往音樂考試內(nèi)容與形式的單一，測試模式的僵化，學(xué)生對音樂考試的厭倦無味等弊病，我在音樂課程評價中采用了過程性評價方法與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核辦法?，F(xiàn)就音樂新課程改革對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評價談幾點(diǎn)建議：

　　一、學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評價的目的

　　音樂課程評價對學(xué)生來說，應(yīng)該有利于學(xué)生了解自己在音樂學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己音樂的潛能，建立音樂學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)音樂審美能力的進(jìn)一步提高和音樂感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的進(jìn)一步發(fā)展。對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，具體要求包括以下幾個方面：

　　1、全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生認(rèn)識自己在音樂學(xué)習(xí)上的長處和不足。

　　2、用發(fā)展的眼光，把握學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步，激勵和促進(jìn)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)。

　　3、使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)預(yù)期，形成對學(xué)習(xí)知識的積極態(tài)度、情感反應(yīng)和價值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立信心。

　　二、學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容

　　對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)評價，應(yīng)該以《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的各學(xué)段、各年級(分為三個學(xué)段、九個年級)的課程(包括情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能三個方面)和教學(xué)領(lǐng)域(感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化四個領(lǐng)域)為基準(zhǔn)進(jìn)行。

　　三、學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評價的方式和方法

　　評價的方式和方法要多樣化，評價方式應(yīng)結(jié)合評價內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)，加以選擇，要以過程性評價為主。在教學(xué)過程中要經(jīng)常進(jìn)行，可采用課堂觀察、課后談話、隨堂提問、即興表演、實(shí)踐活動等方式。如評價學(xué)生的知識技能、行為表現(xiàn)時可采取隨堂提問、課堂觀察相結(jié)合的方式比較好;如評價學(xué)生的審美情趣可采取課后談話的方式比較好;如評價學(xué)生的音樂創(chuàng)造、參加音樂活動的情況可采取即興表演、實(shí)踐活動相結(jié)合的評價方式等等;教師要結(jié)合本校的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，制定出明確的、具有可操作性的評價內(nèi)容。因此，我經(jīng)過幾年的積極探索，在對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評價中采用了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法，具體如下：

　　1、 學(xué)生音樂學(xué)習(xí)過程性評價方法。

　　設(shè)立一份內(nèi)容全面的評價表，作為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)檔案，這是保證音樂成績公正合理的重要手段之一。

　　2、學(xué)生音樂學(xué)習(xí)終結(jié)性評價方法

　　每位學(xué)生的音樂天賦、知識技能、項(xiàng)目強(qiáng)弱都有所不同,例如有的學(xué)生唱歌條件好，有的舞蹈條件好，有的擅長器樂，有的擅長欣賞，有的雖在唱、跳、奏方面不行,但在樂理常識、詩歌朗誦、音樂劇、即興創(chuàng)作、表演等方面掌握得很好等等„„針對以上情況故考核時不能將先天五音不全與節(jié)奏不穩(wěn)的就一律給予低分，而應(yīng)根據(jù)具體條件作強(qiáng)項(xiàng)評價，發(fā)揮學(xué)生的一技之長。因此，我對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)期終成績測評改為類似“迎春音樂會”、“新星大擂臺”等學(xué)生喜愛的班級音樂會的形式來完成。音樂會的形式可吹、拉、彈、唱、舞、賞、說、誦、表演等，可單獨(dú)的、雙人的、小組的、要求人人參與，以演代考，

　　發(fā)揮特長?？裳埍景嗟陌嘀魅魏腿握n教師參加，音樂會的主持人由學(xué)生自己擔(dān)當(dāng)，學(xué)生要自行組織排練，自己選擇合作伙伴，自己找材料，自己選擇表演形式和內(nèi)容。形成“組內(nèi)成員合作、組間成員競爭”的新格局，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。

　　班級音樂會中的集體形式齊唱(奏)、合唱(奏)、小品、音樂劇等節(jié)目感人至深，影響巨大，極有益于個體與群體的交往、合作、能融洽人際關(guān)系，超越小我，融入大我，從而領(lǐng)悟共處的真諦。班級音樂會能充分體現(xiàn)評價的民主性，營造和諧團(tuán)結(jié)的評價氣氛，這是一種生動活潑的評價方式。

　　期終是學(xué)生考試最緊張、最頻繁時期，將音樂考試改為班級音樂會，有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，調(diào)節(jié)緊張的心理，另外又可審評調(diào)整個別學(xué)生的平時成績。盡可能將最好的一次成績成為該學(xué)生的期終成績，以提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

　　通過班級音樂會這個載體，使學(xué)生成為一個獨(dú)立的個體。讓他們在活動中發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊(yùn)含的基本精神，并具有相應(yīng)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

　　四、學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評價的等級和標(biāo)準(zhǔn)。

　　學(xué)生音樂學(xué)習(xí)測驗(yàn)成績按優(yōu)、良、一般來標(biāo)記。

　　優(yōu)秀：在音樂藝術(shù)活動中應(yīng)用音樂知識、音樂形式要素及其表現(xiàn)手段正確;音樂情感的表達(dá)基本正確，并富有創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和毅力均為最佳狀態(tài)。

　　良好：在音樂藝術(shù)活動中應(yīng)用音樂知識、音樂形式要素及其表

　　現(xiàn)手段正確;音樂情感的表達(dá)基本符合要求，學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和毅力較好;

　　一般：在音樂藝術(shù)活動中應(yīng)用音樂知識、音樂形式要素極其表現(xiàn)手段較為正確，但有錯誤;音樂情感的表達(dá)較一般，學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和毅力一般。評價的時間。

　　五、評價的時間

　　評價的時間可根據(jù)本校本班學(xué)生的實(shí)際情況確定，平時成績可隨堂觀察 或參加音樂活動時的情況進(jìn)行評價等，期末成績的評定方案可在開學(xué)時就向全體學(xué)生公布，使他們在開學(xué)時就有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力的方向，一般定在期末考試期間。

　　合理正確的評價學(xué)生的音樂成績，規(guī)范音樂成績的評價手段、方法和內(nèi)容，基本統(tǒng)一音樂成績評定標(biāo)準(zhǔn)，這是當(dāng)今素質(zhì)教育也是創(chuàng)新教育賦予我們教師的任務(wù)。我們的目標(biāo)不是培養(yǎng)少數(shù)音樂家，是要培養(yǎng)眾多的音樂愛好者，提高全民素質(zhì)，面向全體，發(fā)展個性，使每個學(xué)生都得到音樂的享受，音樂的熏陶。

　　對學(xué)生的評價和建議篇二

　　一、本著尊重學(xué)生的原則。

　　尊重能夠像潤物細(xì)無聲的春雨一樣浸潤著學(xué)生的心田。激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。每個學(xué)生都有他獨(dú)特的個性，我們不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，要允許學(xué)生有不同的見解，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，尊重他們在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受。

　　比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識平行四邊形》一課中，讓學(xué)生根據(jù)邊數(shù)找出認(rèn)識的圖形。有的學(xué)生能夠用不同的顏色標(biāo)出不同的圖形;有的學(xué)生把相同邊數(shù)的圖形用同樣的數(shù)字代替。還有平時上課不太認(rèn)真聽講的同學(xué)，在找出幾個圖形之后，我給與鼓勵，也能很好的完成這項(xiàng)數(shù)學(xué)活動。我對這些同學(xué)作出了高度評價。全班同學(xué)鼓掌說“你最棒”，我發(fā)現(xiàn)這幾個同學(xué)都露出了害羞的笑。其他同學(xué)也開始積極發(fā)言，勇于舉手，課堂活躍而有序。

　　尊重往往會創(chuàng)造出美好的氛圍。如果我能在課堂上總能夠本著尊重每一個學(xué)生的原則去給與他們適時的表揚(yáng)，我相信孩子們會越來越喜歡我的課堂，喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

　　二、對學(xué)生進(jìn)行“無劣評價”

　　“無劣評價”是一個重塑孩子信心的好辦法。什么是“無劣評價”呢?先舉個例子。假如有人送一籃水果給您，結(jié)果你發(fā)現(xiàn)其中有壞的。這時你可以將這籃水果一齊扔掉，并遷怒于人;也可以將其中壞了的選出來，留下好的，并真誠地感謝送水果的人。“無劣評價”就是后一種，這種評價用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，把他們當(dāng)作有個性、有區(qū)別的人來看，尊重他們的人格，體會他們的想法，體驗(yàn)他們的處境，體諒他們的幼稚，呵護(hù)他們的童心。如果“無劣評價”在教育教學(xué)中正確使用，可以激發(fā)孩子的自信心，從而使他們積極主動地面對學(xué)習(xí)和生活。

　　在教學(xué)中，我們通過“無劣評價”，肯定孩子答案中的合理部分并加以贊揚(yáng)，同時鼓勵他們?nèi)プ非蟾油昝赖呐袛嘟Y(jié)果，案例：在上《認(rèn)識平行四邊形》練習(xí)中，其中一題是找出下面哪些圖形是平行四邊形，其中一個同學(xué)把長方形也勾起來作為平行四邊形，根據(jù)二年級的教學(xué)要求，長方形不能算作平行四邊形，面對這樣的情況，我首先是給他肯定，我說：你一定上課認(rèn)真聽講并用心思考了這道題，長方形符合平行四邊形的特點(diǎn)，它是特殊的平行四邊形，但是在我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)中，我們這個單元是要將長方形、正方形和平行四邊形進(jìn)行區(qū)分認(rèn)識學(xué)習(xí)的，所以這道題中，長方形能不能選擇呢?”學(xué)生聽了我的分析后，立馬明白了題目的要求，給出了正確的答案。所以，我讓孩子首先感到自身價值的存在，從而產(chǎn)生自信，在自信的推動下，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。這樣長期堅(jiān)持，課堂就不會出現(xiàn)提問后鴉雀無聲的冷清，教學(xué)活動會顯得活躍、積極，教學(xué)效果自然會得到提高。

　　在批改作業(yè)時，孩子出錯的地方可用紅筆輕輕劃一下，批上一句：“如果這樣做，是不是更好呢?多思考一下，你只是大意了一點(diǎn)，改了就好了。如果你能仔細(xì)看清楚題目要求，我相信你一定不會出錯!”等等用這些溫和的話語、循循善誘的方法和充滿理解的語言，取代那些令孩子觸目驚心的大叉，取代那些將一個還在成長的孩子貶得體無完膚的評價，師生之間的關(guān)系就會更融洽了，學(xué)生學(xué)習(xí)、生活就有了信心。

　　不過，“無劣評價”并非是對學(xué)生無度縱容，不論正確錯誤，一概肯定，讓老師當(dāng)好好先生，而是在充分尊重學(xué)生人格和客觀事實(shí)的條件下，對孩子的成果或行為的一種鼓勵性評價。

　　三、考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)

　　因我執(zhí)教的是低年級的學(xué)生，他們富有童真和想象力，在課堂教學(xué)中運(yùn)用生動的、充滿童趣的評價方式，更能拉近師生之間的距離，使學(xué)生躍躍欲試。

　　在課堂教學(xué)中，我配合使用表揚(yáng)信的方式對學(xué)生進(jìn)行鼓勵評價，如果學(xué)生上課認(rèn)真聽講，積極發(fā)言，我就會獎勵一個“積極發(fā)言”的表揚(yáng)信，如果在午休或者自習(xí)課堂上，能遵守紀(jì)律不隨便講話，則是“遵守紀(jì)律之星”的表揚(yáng)信，還有“考試成績優(yōu)異”“優(yōu)秀小組長”等各式各樣的內(nèi)容。表揚(yáng)信數(shù)量達(dá)到一定數(shù)量便可以換取一個學(xué)校的“五星少年”獎?wù)?，這種童趣的評價方式不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，還調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性。使課堂氣氛愈加濃厚、課堂效果增強(qiáng)。

　　四、評價要考慮因人而異

　　評價學(xué)生要因人而異，而不能所有同學(xué)采用同一個尺度，根據(jù)評價對象的不同，應(yīng)使用不同的評價方式。對后進(jìn)生，哪怕是微小的進(jìn)步，也要給予肯定與鼓勵。

　　在我的課堂上，我會把更多的關(guān)注投向那些學(xué)困生。學(xué)困生因?yàn)槌煽兟浜螅傆X得自己進(jìn)步的希望渺茫，也就容易產(chǎn)生自卑心理，上課不能長時間集中注意力，對學(xué)習(xí)也會越來越缺乏自信。遇到他們舉手要求發(fā)言，我總會給他們機(jī)會。但有一些同學(xué)總是由于這些學(xué)困生的發(fā)言遲緩，急于代他們說。這時候，我會說：“大家看，他今天能舉手，讓我們看到了他的勇敢，再把這個機(jī)會給他，我們也會看到他的聰明。”同學(xué)們不再出聲，耐心地等待他的發(fā)言。之后，對他正確的回答報以熱烈的掌聲，發(fā)言的學(xué)生帶著極大的滿足坐好了。小學(xué)生表現(xiàn)欲極強(qiáng)，教師的表揚(yáng)能讓他產(chǎn)生心理的愉悅，同學(xué)的肯定，更讓他看到了自己在他人心目中的位置，這會讓他越發(fā)想和其他同學(xué)比一比，以證明自己的能力。

　　總之，恰當(dāng)評價學(xué)生的作用是不可估量的，評價的方法也是多種多樣的，但歸根結(jié)底，評價需要教師有一雙“愛”的眼睛，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點(diǎn);評價需要教師具有一顆獨(dú)具的匠心，探尋到合適的評價方法;評價需要教師在心里裝著所有學(xué)生，激勵他們不斷進(jìn)步，鼓勵他們健康成長。

　　對學(xué)生的評價和建議篇三

　　新課程的學(xué)生學(xué)習(xí)評價理念發(fā)生了很大的變改。評價目的由單一的評價學(xué)生知識的掌握情況，轉(zhuǎn)變?yōu)槿媪私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時評價也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。

　　有關(guān)專家指出評價過程應(yīng)重視以下三點(diǎn)：其一，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。在評價中注重考察學(xué)生是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;注重考察學(xué)生數(shù)學(xué)思考的過程，了解學(xué)生在活動中運(yùn)用知識解決問題和進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的情況。其二：適當(dāng)評價學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握。低年級學(xué)生往往需要借助具體事物或?qū)嵨锬Ｐ屯瓿蓪W(xué)生任務(wù)。因此，對學(xué)生時行評價時應(yīng)重點(diǎn)考察學(xué)生結(jié)合具體材料對所學(xué)內(nèi)容實(shí)際意義的理解。其三：重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價。在評價中要注意考察學(xué)生是否在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)生問題;是否愿意與同伴合作解決問題;是否能表達(dá)解決問題的大致結(jié)果。

　　本人較深入地學(xué)習(xí)這些理論知識，并用它來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。在平時的教學(xué)過程中，我嘗試著對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價值觀與學(xué)習(xí)方式、策略、水平的個性化的考查與評價;對知識、技能、能力的考試設(shè)幾個級別，供學(xué)生自主選擇，變考試為學(xué)生自我挑戰(zhàn)、主動進(jìn)取的機(jī)會，變定性評價為發(fā)展性評價。

　　強(qiáng)調(diào)收集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，建立學(xué)生個人成長記錄袋。對這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對學(xué)生發(fā)展變化的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足給予學(xué)生激勵或具體的、有針對性的改進(jìn)建議。例如，在新教材第三冊《乘法口訣(二)》的知識評價中我圍繞三個要點(diǎn)展開評價：經(jīng)歷編制6—9的乘法口訣的過程;熟記口訣，并能運(yùn)用口訣正確計(jì)算表內(nèi)乘法;解決有關(guān)的實(shí)際問題。注意從能力水平的不同方面，學(xué)生層次的不同等級進(jìn)行評價——評價中考察學(xué)生對編制口訣過程參與程度;是否會探索規(guī)律記憶口訣和靈活運(yùn)用口訣;能否在教師的指導(dǎo)下提出問題和解決問題;對表內(nèi)乘法的計(jì)算要求逐步達(dá)到每分6—8題。注重學(xué)生本人在評價中的作用。發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，改變過去學(xué)生被動接受評判的狀況，讓學(xué)生更多地參與評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定。

　　個別后進(jìn)生在教師的鼓勵下積極地參與口訣的編制，也能在教師的指導(dǎo)下提出和解決簡單的問題;熟記口訣，計(jì)算達(dá)到每分鐘6題。但是他們在探索規(guī)律記憶口訣和靈活用口訣方面較為薄弱，但是他們在學(xué)習(xí)中知識水平、技能技巧、情感價值觀各方面都得到發(fā)展。但是到了期末，仍舊是一張考卷評定學(xué)生的學(xué)生情況!這不僅使學(xué)生受到打擊，教師也仿佛受到愚弄——無論是期末統(tǒng)考也罷，質(zhì)量監(jiān)控也罷，無論是新教材也罷，舊教材也罷，都逃脫不了“平時素質(zhì)教育，期末應(yīng)試教育”的命運(yùn)!

　　是否只有我們這一小塊地方有這一怪圈呢?其實(shí)不然。我曾到某學(xué)校學(xué)習(xí)。該學(xué)校的學(xué)生評價改革進(jìn)行得如火如涂，有很多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的經(jīng)驗(yàn)。最有特色是他們提出“考樂”這一評價方案。低年級學(xué)習(xí)不見分?jǐn)?shù)。平時作業(yè)用“紅花”、“紅旗”、“火炬”表示。單元測試用“很好”、“可以”“再努力”來評定。期末教師用“評語式”的文字?jǐn)⑹鰜砭C合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種模糊評價的方法，去掉了壓在孩子們幼小心靈上的分?jǐn)?shù)重負(fù)。不公布學(xué)習(xí)成績，不給學(xué)生成績排隊(duì)，注意“因材施教，分類指導(dǎo)”允許學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，注意鼓動、幫助學(xué)習(xí)暫時落后的學(xué)生努力追上。對不同層次的學(xué)生，采用不同的評價“標(biāo)準(zhǔn)”和形式，讓不同情況的學(xué)生都有學(xué)習(xí)成功的喜悅。堅(jiān)決執(zhí)行“關(guān)于減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的有關(guān)規(guī)定”，一年級不留家庭作業(yè)，二年級按規(guī)定留作業(yè)，“雙休日”堅(jiān)決不留作業(yè)，把課余時間交給孩子支配。

　　為孩子有一次成功的體驗(yàn)，期末舉辦“樂考”(上一學(xué)期)。數(shù)學(xué)樂考就內(nèi)容而言，有聽算、口述解題過程、教學(xué)游戲，動手操作等;就形式而言有“游藝式”，即：集中一天，布置幾個教室按類分組。學(xué)生好像在參加游藝活動，手持一個記分表，各類自選一項(xiàng)參加，不滿意可再“考”一次;有‘“分類式”即：也可將各題目布置在墻上，題目依難度分為三類，學(xué)生可根據(jù)自己的能力自取一份“試卷”解答。“自測式”即：由學(xué)生根據(jù)教師復(fù)習(xí)的內(nèi)容自己出卷子，相互考。就成績評定而言，成績表上仍按“很好”、“可以”、“再努力”表示。成績可以由教師評定，也可以讓學(xué)生評定。這一切是乎完全符合學(xué)習(xí)評價改革的要求。但就在一次教師會上教導(dǎo)的發(fā)言讓我對此產(chǎn)生了疑問——教導(dǎo)非常嚴(yán)肅地說：“期末考試怎樣考，是用一張卷子統(tǒng)一命題，還是其它形式，現(xiàn)在還不能決定，望老師們能嚴(yán)肅對待，做好期末復(fù)習(xí)工作。”底下老師并沒有發(fā)表什么意見，但可以看出，大家一下子都非常緊張。

　　學(xué)習(xí)評價改革為什么會這么難?我認(rèn)為原因有二：第一、統(tǒng)一認(rèn)識難。教育主管部門、教育研究部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、一線教師都能有統(tǒng)一的、正確的認(rèn)識嗎?現(xiàn)在統(tǒng)一了認(rèn)識，明天是怎樣想的還一定。這就使得老師們不得不“一顆紅心，兩手準(zhǔn)備”。第二、實(shí)施難。不管是內(nèi)容的變化，還是形式的變化，教師都要花費(fèi)很多心血。教師常感到心有余而力不足，有的教師不愿進(jìn)行改革，或者半途而廢。學(xué)習(xí)評價改革是課程改革的核心，它的實(shí)行困難重重，希望上級部門就此多研究，多討論，幫助一線教師解決這些方面存在的困惑。