發(fā)展性學(xué)生評價
發(fā)展性評價的有效實施要求其主評者教師具有相應(yīng)的評價素養(yǎng)。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理發(fā)展性學(xué)生評價的范文，歡迎閱讀!
發(fā)展性學(xué)生評價篇一
記得上課時，老師課件上出現(xiàn)過這樣一個案例：2009年，教育進(jìn)展國際評估組織對全球21個國家進(jìn)行的調(diào)查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五?？吹竭@，不禁讓人心寒，中國的教育模式培養(yǎng)的到底是怎樣的學(xué)生?, 所謂有什么樣的評價就有什么樣的教育，因此，傳統(tǒng)的學(xué)生評價受到了更普遍的質(zhì)疑和批判。
發(fā)展性評價是指依據(jù)一定的教育目標(biāo)和教育價值觀,評價者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系,共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo),運用適當(dāng)?shù)脑u價技術(shù)和方法,對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價值判斷,使學(xué)生不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我,不斷實現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過程。發(fā)展性學(xué)生評價的主要特征表現(xiàn)為:第一，一切為了學(xué)生的發(fā)展。評價的根本目的不是為了給學(xué)生貼上等級的標(biāo)簽，而是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高。第二，評價注重過程。評價考慮評價對象的過去，重視評價對象的現(xiàn)在，更著眼于評價對象的未來，立足于學(xué)生發(fā)展過程的需要，不斷收集學(xué)生發(fā)展過程中的信息，判斷學(xué)生的優(yōu)勢和不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的、針對性的改進(jìn)建議。第三，尊重個體差異。評價目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)是動態(tài)的，具有層次性、差異性。尊重學(xué)生的起點和個體發(fā)展的獨特性，正確判斷每個學(xué)生的不同特點和發(fā)展?jié)摿?，幫助學(xué)生確定個性化的發(fā)展目標(biāo)。第四，評價內(nèi)容豐富、全面。評價內(nèi)容不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，且注重綜合素質(zhì)的考察。第五，評價主體多元，鼓勵學(xué)生主體參與。尊重和重視學(xué)生在評價中的主體作用，鼓勵學(xué)生積極參與評價。既重視自我評價的作用，又關(guān)注他人評價的導(dǎo)向功能，使評價過程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評價與教學(xué)相結(jié)合的過程。第六，評價方法多樣。不僅綜合運用各種評價方法，另外還綜合運用筆試、口試、作業(yè)、課堂提問、成長記錄袋等多種方法收集評價信息。
我國現(xiàn)行的中小學(xué)評價與考試制度由于過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，不利于學(xué)生全面發(fā)展。主要表現(xiàn)為:將考試成績作為衡量學(xué)校、教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評價體系不科學(xué);過于注重紙筆測驗，評價方式單一;偏重智育，忽視體育和美育，德育實效性差;更多關(guān)注書本知識，不重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng);不尊重學(xué)生的情感、自尊和個性差異，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
學(xué)生評價改革的核心應(yīng)突出發(fā)展性功能學(xué)生評價.改革的根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,改變傳統(tǒng)學(xué)生評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能,因此,突出評價的發(fā)展性功能是學(xué)生評價改革的核心。我國的新課改,也對學(xué)生評價提出了一系列要求,其中也提出提出，以發(fā)展性評價觀為指導(dǎo)，建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師提高和教育教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的發(fā)展性評價制度。
要回歸教育評價的本體功能，就必須把“評價”看作是教學(xué)本身的一部分。過去的教育評價之所以功能窄化、異化，根本原因在于：評價與教學(xué)相分離，評價游離于教學(xué)過程之外;換言之，我們不是為了促進(jìn)教學(xué)而評價，而是為了給學(xué)生分等、分級而評價。要使教育評價回歸其本色功能，就必須注重對學(xué)生發(fā)展性評價。發(fā)展性教育評價的基本理念是：評價的主要意圖不在于證明，而在于改進(jìn)。評價不僅關(guān)注被評對象現(xiàn)在狀況如何，更關(guān)注未來如何使其更好發(fā)展;通過評價使教育對可持續(xù)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)以及促進(jìn)教育自身的可持續(xù)發(fā)展。注重評價的導(dǎo)向功能發(fā)揮，重點關(guān)注對學(xué)生未來發(fā)展起核心和關(guān)鍵作用的因素的評價;教育評價要最大限度地幫助被評對象做得更好。
建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價制度，首先必須樹立發(fā)展性學(xué)生評價觀： “學(xué)生評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。發(fā)展性評價是學(xué)生評價的理性選擇評價是一種價值判斷的活動,學(xué)生評價起到對這生發(fā)展的引導(dǎo)、激勵作用。傳統(tǒng)學(xué)生評價過分注重評價的甄別與選拔功能,使我們的學(xué)生一入學(xué)就陷入層層選拔之中,在人生的初期就飽嘗失敗與落后的滋味,給學(xué)生帶來了沉重的精神負(fù)擔(dān)和心理壓力,事實上,我們的每一個學(xué)生都渴望得到尊重與欣賞。發(fā)展性學(xué)生評價從根本上舍棄傳統(tǒng)學(xué)生評價的理念,強(qiáng)調(diào)評價是“促進(jìn)發(fā)展”的功能,評價的方法、技術(shù)、內(nèi)容、過程等都要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),不但要通過評價促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高,達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求,更要發(fā)展學(xué)生的潛能,發(fā)揮學(xué)生的特長,促進(jìn)學(xué)生身心的全面和諧發(fā)展。把評價的著眼點放在學(xué)生表現(xiàn)出來的值得發(fā)展的優(yōu)秀品質(zhì)和素養(yǎng)上,加以積極的鼓勵和引導(dǎo),使學(xué)生充分體驗被尊重和贊賞的樂趣,釋放生命的激情。
即使是被傳統(tǒng)學(xué)生評價認(rèn)定為是群體中的落后學(xué)生,問題學(xué)生也要以發(fā)展的眼光、寬容的態(tài)度去關(guān)注他,發(fā)現(xiàn)他的閃光點,承認(rèn)個體間的差異,了解學(xué)生的需求,幫助其認(rèn)識自我,建立自信,從多向、多維、多方面去評價學(xué)生。大家普遍認(rèn)同“多一把評價的尺子,就會多出一批好這生。”美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德•加德納提出的多元智力理論認(rèn)為,人的智能是多方面的,個體的發(fā)展也是多元性的,某一方面的發(fā)展有阻礙,并不意味著其他方面也沒有發(fā)展前途。充分挖掘每一個孩子身上蘊(yùn)藏的潛能,是發(fā)展性學(xué)生評價的價值取向,也是當(dāng)前我國教育實踐領(lǐng)域?qū)W生評價的理性選擇,以評價促發(fā)展,以個體的發(fā)展帶動全體的發(fā)展,最后促進(jìn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
我們都知道，一個很完美的計劃，也只有在實施好了的情況下才能成為真正實現(xiàn)它的價值。同樣的,實施發(fā)展性學(xué)生評價的策略和方法學(xué)生評價是一個復(fù)雜的、多變量、多因素的系統(tǒng)過程,包含一系列環(huán)節(jié),,因此，在實施發(fā)展性評價中要注意：一是要充分尊重和信任學(xué)生。發(fā)展性學(xué)生評價要以學(xué)生發(fā)展為本,評價者要始終明白,發(fā)展性學(xué)生評價的首要目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而非對學(xué)生進(jìn)行甄別。評價要注重溝通，尊重差異，為評價對象提供個性化的幫助，促進(jìn)個性發(fā)展。二是
信息收集要全面。要對學(xué)生做出中肯、客觀的評價,就必須全面了解學(xué)生的優(yōu)點和缺點,反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的全部信息。三是信息反饋要及時。及時的信息反饋有助于學(xué)生及時了解自身的情況,更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
另外，還要，博采眾長,多種評價方式并用。人是復(fù)雜多面的,人的發(fā)展也是多向、多維的,發(fā)展性學(xué)生評價順應(yīng)時代發(fā)展,代表了學(xué)生評價未來改革發(fā)展的方向,它沒有固定的模式,一切有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價方式都有其存在的價值,在具體實施學(xué)生評價時,應(yīng)博采眾長,多種評價方式并用。
發(fā)展性學(xué)生評價篇二
建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系是我國當(dāng)前課程改革的一項重要內(nèi)容。如何作好學(xué)生發(fā)展性評價是廣大中小學(xué)教師關(guān)心的問題。在當(dāng)前的評價改革中，人們關(guān)注的焦點集中在直接指向?qū)W生學(xué)習(xí)活動的3個操作性環(huán)節(jié)上，即確定評價目標(biāo)、收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的信息、向?qū)W生提出反饋意見以求其改進(jìn)。這當(dāng)然是非常重要的。但值得注意的是，人們發(fā)現(xiàn)，即使教師對學(xué)生提出了恰當(dāng)?shù)脑u價(學(xué)習(xí))目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了充分的了解、作出了合理的判斷，給學(xué)生提出了恰當(dāng)?shù)姆答伜透倪M(jìn)建議，學(xué)生的學(xué)習(xí)也仍有可能沒有絲毫改進(jìn)，甚至可能在評價過程中形成師生之間的對立。我們認(rèn)為，這是由于評價操作發(fā)生于一定的情境之中，建立在一定的基礎(chǔ)之上，只有對上述評價操作的環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，為其打下堅實的基礎(chǔ)，才能真正突出評價的發(fā)展性功能。正如“教育現(xiàn)象學(xué)”的開創(chuàng)者馬克斯·范梅南所說，“教育從根本上講既不是一門科學(xué)，也不是一門技術(shù)。不幸的是，有些人確實學(xué)了所有教學(xué)技術(shù)卻仍然是一個拙劣的教師。”
有兩個方面的原因決定了發(fā)展性評價必須重視其發(fā)生的環(huán)境和基礎(chǔ)。(1)教師對學(xué)生的評價應(yīng)該是富有教育意義的。(2)發(fā)展性評價以師生互動為載體，必然受到師生關(guān)系和師生交往狀況的制約。學(xué)生與教師不是機(jī)器，教師對學(xué)生的評價也不是機(jī)械操作，發(fā)現(xiàn)什么地方出了問題只要調(diào)整其中的程序或者變動一下其結(jié)構(gòu)就可以了。因此，不能將日常教學(xué)中的評價固化為測驗、考試和提問等具體形式，也不能將其窄化為明確目標(biāo)、收集信息和給予反饋等操作流程，必須將教師對學(xué)生的評價置于富有教育意義的師生互動之中，強(qiáng)調(diào)評價過程中師生的心理條件及情感基礎(chǔ)。
我們認(rèn)為，有效的發(fā)展性評價需要建立在兩個重要的基礎(chǔ)之上。
教師：對學(xué)生抱有期望、給予激勵
教師對學(xué)生的評價一般來說是有目的、有計劃的，所以其評價行為必然受到其對學(xué)生的期望以及怎樣實現(xiàn)此目的的信念的制約。教師期望是教師對學(xué)生未來行為或?qū)W業(yè)成績的估計和預(yù)期，是建立在教師對學(xué)生現(xiàn)狀了解的基礎(chǔ)之上的。 蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“如果一個人不相信孩子，認(rèn)為孩子將一事無成，在學(xué)校不會有所作為，那么，他不僅會使孩子們痛苦，而且自己也會終身都感到苦惱。”羅森塔爾效應(yīng)非常典型地體現(xiàn)了教師對學(xué)生的積極期望經(jīng)由激勵性的教導(dǎo)和評價促進(jìn)兒童認(rèn)知和學(xué)業(yè)提升的“魔力”。
教師在評價中對學(xué)生的期望激勵之所以如此重要，是因為它分別會在教師和學(xué)生身上產(chǎn)生積極的效應(yīng)。(1)教師會根據(jù)其對學(xué)生的期望選擇特定的評價行為。如果教師對某個學(xué)生有較高的期望，那么他就會更傾向于給學(xué)生提出有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即使學(xué)生沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師也會給予更多的寬容和理解。在這種情況下，教師在評價中更多地給予學(xué)生信任和鼓勵。而如果教師對學(xué)生形成了消極期望，那么他就很容易忽視這些學(xué)生，對他們的學(xué)習(xí)成績要求不高，很少給他們回答問題或表現(xiàn)的機(jī)會，也不愿耐心啟發(fā)、引導(dǎo)他們回答問題;教師也較少運用各種身體語言、動作來鼓勵這些學(xué)生。(2)從學(xué)生的角度來講，一旦教師的期望被其知覺到，這種期望就會成為其確定自身價值、評價目身發(fā)展水平和可能性的重要線索，在此基礎(chǔ)上形成主動發(fā)展的動力。學(xué)生會將教師對他們的期望作為一種“預(yù)言”，形成積極的自我評價與自我概念，進(jìn)而他們對自己也會產(chǎn)生一個較高的期望，并且朝著實現(xiàn)預(yù)言的方向努力。
因此，教師在任何教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，都要始終對學(xué)生抱有期望，相信學(xué)生有一個更好的未來，相信評價應(yīng)該，也能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為此，教師應(yīng)做到以下3點：(1)教師要對每個學(xué)生形成合理、積極的期望。教師要根據(jù)每個學(xué)生的具體情況，確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生明確自己努力的目標(biāo)。該目標(biāo)既要富有挑戰(zhàn)性，也不能難度過大，以免使學(xué)生喪失信心。(2)教師應(yīng)在日常評價中通過多種渠道表達(dá)對學(xué)生的期望和激勵。如當(dāng)學(xué)生沒能正確回答問題的時候，教師給予鼓勵的眼神;當(dāng)學(xué)生犯了錯誤，教師送上溫暖的話語;當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步，教師表示真誠的祝賀;當(dāng)學(xué)生遇到困難，教師給予有力的支持等。(3)教師在評價中要給予處于弱勢的學(xué)生更多的激勵。對于智力發(fā)育遲緩的學(xué)生、學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生、被孤立和被拒絕的學(xué)生、有過錯的學(xué)生、有嚴(yán)重缺點和缺陷的學(xué)生、與教師意見不一致的學(xué)生，教師要更多地了解他們的需求及困難，通過給予他們更多的支持和鼓勵使其感受到期望和信心。師生間：有效溝通與相互理解。這里的“溝通”、“理解”指教師與學(xué)生之間有高效暢通的溝通渠道，教師對學(xué)生有著深刻的理解。
隨著教育觀與課程觀的轉(zhuǎn)變，“舞蹈型”的課程正在生成，“舞步”有賴于兩個“舞伴”——教師與課本、教師與學(xué)生、學(xué)生與課本之間的交互作用。在這樣的課程理念下，教師對學(xué)生進(jìn)行評價將成為一個“應(yīng)答性”的過程。在評價的過程中，無論是確定評價目標(biāo)、收集評價信息，還是給予反饋和指導(dǎo)，都是師生互動的過程。因此，師生之間如何溝通，溝通的品質(zhì)如何，直接決定了評價具有多大程度的有效性。
具體到日常教學(xué)的評價，每個學(xué)生的生理心理素質(zhì)、個性特點、生活環(huán)境、興趣愿望和能力特點等都存在著差異，他們在學(xué)習(xí)中有特定的優(yōu)勢和不足，其背后的原因也是各不相同的。因此，在教師對學(xué)生的評價中，教師對學(xué)生多方面的深入了解，不但更有利于教師知道學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況“怎么樣”，更有利于教師明確“為什么”。此外，師生雙方在評價中達(dá)成理解，有利于師生擁有共同的目標(biāo)和努力方向，避免學(xué)生被動接受評價，有利于學(xué)生理解和遵從教師的指導(dǎo)，從而大大提高通過評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效性。
師生之間要達(dá)成理解和共識，首先要求教師放下權(quán)威的架子，卸下自己的面具，用真誠喚起學(xué)生的信任，向?qū)W生表露自己內(nèi)心的真實感受，彼此誠實坦白、暢所欲言。其次，教師要具有同情心，多從學(xué)生的角度看問題，容許學(xué)生發(fā)表不同的意見，站在學(xué)生的立場去理解他們。此外，教師要有積極的聆聽與反饋技巧，在與學(xué)生的溝通交流中敏感地發(fā)現(xiàn)有價值的信息。教師要善于提出司題，了解并且探求學(xué)生深層次的想法，并及時作出反饋和回應(yīng)。
教師可以通過多種方式拓寬與學(xué)生溝通的渠道。如在學(xué)生作業(yè)本上寫批語、課下與學(xué)生聊天、和學(xué)生單獨談話、召開主題班會、通過電話或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流等。教師與學(xué)生溝通的內(nèi)容可以是非常廣泛的，如學(xué)生對時事的看法、學(xué)習(xí)過程中的苦惱和壓力、對人生的理解、對未來的期望、對人際交往的理解、情感的波動等，不必只局限于學(xué)習(xí)方面。
總之，作為發(fā)展性評價的兩個重要基礎(chǔ)，教師對學(xué)生的期望激勵以及雙方的溝通理解會為評價創(chuàng)設(shè)積極的氛圍。學(xué)生由于“親其道”而“信其師”，這樣，通過評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效性將大大提高。
發(fā)展性學(xué)生評價篇三
學(xué)生評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評價。它包括對學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評價。其中對學(xué)生在掌握知識技能方面發(fā)展情況的評價是我們歷來非常關(guān)注的問題，而其它方面的評價當(dāng)前正越來越受到人們的關(guān)注。新課程改革倡導(dǎo)建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程評價體系，體現(xiàn)了新課程改革“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的基本精神。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中說：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。
在實施新課程教學(xué)改革過程中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是擺在我們面前亟待研究和解決的一個現(xiàn)實問題。傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗是建立在發(fā)現(xiàn)學(xué)生弱點基礎(chǔ)上，通過標(biāo)準(zhǔn)化測驗發(fā)現(xiàn)學(xué)生弱點，根據(jù)學(xué)生弱點施教。評價制度改革的基點之一是變發(fā)現(xiàn)學(xué)生弱點為發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛力，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的差異，承認(rèn)學(xué)生認(rèn)知方式的差異，建立縱向過程評價的新機(jī)制。新課程著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的發(fā)展，而傳統(tǒng)的評價方式重知識、輕能力;重結(jié)果、輕過程;重教師的教，忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展，忽視改進(jìn)與激勵功能;忽視了評價主體多源、多向潛能發(fā)掘的價值。我們在實施新課程中，對學(xué)生的評價陷入了一種矛盾與困惑中，即明知傳統(tǒng)的評價辦法必然導(dǎo)致與新課改精神背道而馳，而又沒有與新課程配套的、與所教學(xué)生實際相符的新方法，這就迫使我們思考與探索對學(xué)生發(fā)展性評價。在教學(xué)中使用發(fā)展性評價手段，來促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，應(yīng)注意以下幾點：
一、確立多元智力理論的評價指導(dǎo)思想
加德納的“多元智力理論”認(rèn)為：智力不是一種，而是一組。在智力中，各人的優(yōu)勢與特點不同。每一個學(xué)生都有自己的智力強(qiáng)項和獨特價值，對所有學(xué)生都采用同樣的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式是不合理的。
我們的評價目的就在于發(fā)掘每個學(xué)生不同的智力特點并引導(dǎo)、鼓勵其得以充分發(fā)展。新的評價不再是用同一標(biāo)準(zhǔn)、同一模式去篩選學(xué)生，用單一的試卷、單一的考分去區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣、高下。
我們在評價學(xué)生時，要以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提高為出發(fā)點和歸宿點，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要重視學(xué)生的思想品德，以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。在評價學(xué)生時，不搞一刀切，不排隊不排名次，不分優(yōu)劣等級。以學(xué)生為本，只要每一個學(xué)生在某一個方面或者多方面有提高，這名學(xué)生就是取得了成功。尊重學(xué)生的個性差異，允許學(xué)生在某個學(xué)段落后，經(jīng)過努力后又趕上;允許學(xué)生某個方面有所突破，某些方面平平淡淡;允許個別“超常”學(xué)生脫穎而出，跳級學(xué)習(xí)。對學(xué)生的評價不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過程。注意差異性評價，不同學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)可以不同，重在激發(fā)興趣，使學(xué)生建立自信，勤于進(jìn)取。
二、采用激勵個性大發(fā)展的評價方式
每個人都有成就的需要，學(xué)生也不例外。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長”?；ㄙM很多時間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此激勵他，讓學(xué)生體驗成功的滋味。“十個手指有長短”一個班學(xué)生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，個人的活動水平層次也就不同。我們在進(jìn)行教育時，必須根據(jù)學(xué)生的“現(xiàn)實”和認(rèn)知水平來教學(xué)和評價，對學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予不同的鼓勵：一要贊譽(yù)鞭策優(yōu)秀生;二要肯定、激勵中等生;三要寬容激勵后進(jìn)生。寬容是一種信任和激勵，信任、激勵會化作一種力量，激勵人自省、自律、自強(qiáng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)把自己放在學(xué)生的位置上，盡量揣摩學(xué)生的認(rèn)識過程，顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識基礎(chǔ)，評價時要體諒學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，肯定他付出的努力和取得的進(jìn)步。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，切忌輕率地給學(xué)習(xí)落后的學(xué)生下結(jié)論，簡單地評價他的智力有問題。另外，教師在評價時最好不要贊賞學(xué)生的智能，如“成績很好，你在這方面一定很有天才”，使學(xué)生以為成績來自于自己的智能，因而不愿意繼續(xù)努力去克服困難，教師尤其應(yīng)該贊賞學(xué)生學(xué)習(xí)時所付出的努力，學(xué)生在遇挫時便會覺得是因為自己未盡全力，下次一定要更努力,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心和不斷自我完善的心理品質(zhì)。
三、開展學(xué)生為中心的課堂觀察評價
1、從學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度：比如是否努力思考，大膽提問，認(rèn)真聽講，是否積極主動地參與學(xué)習(xí)活動(舉手發(fā)言的次數(shù)，回答問題是否積極，思考問題、完成作業(yè)是否認(rèn)真)。
2、基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況：對所學(xué)的內(nèi)容掌握的程度，能否在理解的基礎(chǔ)上用所學(xué)知識于新情境中，能否綜合應(yīng)用知識，靈活、合理選擇方法解決有關(guān)問題。
3、解決問題和合作交流方面：如能否獨立思考，對問題的理解是否深刻，能否從不同途徑和角度去尋求問題的解答，提出的問題是否有一定的深度等。能否認(rèn)真聽取別人的意見并詢問，能否積極表達(dá)自己的意見，完成小組分配的任務(wù)如何等。
總之，.11教師在課堂中要充分關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，從學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面去觀察了解學(xué)生并隨機(jī)作出適當(dāng)?shù)脑u價。通過評價，鼓勵學(xué)生去思考、去嘗試、去實踐。
四、建立引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展的成長記錄
學(xué)生成長記錄袋是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其它相關(guān)記錄和資料的匯集。而學(xué)生成長記錄袋則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評價。學(xué)生成長記錄袋有以下幾個特點：一是記錄袋中材料的收集和和選擇是有目的的而不是隨意的，是與一定的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的。它不只是簡單匯集學(xué)生作品，而是有意義、有目的地收集學(xué)生邁向課程目標(biāo)的與成長和發(fā)展相關(guān)的材料。二是記錄袋的基本成分是學(xué)生作品，但同時也包括對學(xué)生完成作品過程的描述或記錄，還包括學(xué)生本人、教師、同伴和家長以作品的評價。三是學(xué)生應(yīng)是選定自己的成長記錄袋內(nèi)容的一個決策者甚至主要決策者。四是記錄袋評價的主要目的是要通過大量材料的收集和學(xué)生本人對材料的反省，客觀而形象地反映出學(xué)生某方面的進(jìn)步、成就及其問題，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生自我評價、自我反省的能力。
以入選材料性質(zhì)的不同，可以把學(xué)生成長記錄袋分為：最佳成果型、精選型和過程型三種
最佳成果型：是指通過收集學(xué)生在某一領(lǐng)域的最佳成果，來對學(xué)生在這一學(xué)科或這一領(lǐng)域的最佳成果，來對學(xué)生在這一學(xué)科或這一領(lǐng)域的達(dá)到的水平做出評定。這種記錄袋材料的形式是多種多樣的，只要能反映出學(xué)生在這一學(xué)科或這一領(lǐng)域的最高水平即可。
精選型：與最佳成果型相比，要求了解最廣泛的學(xué)生成果。它要求學(xué)生提交的不只是標(biāo)志他們已經(jīng)達(dá)到的最高水平的成果例證，還包括他們感到最困難的典型成果例證。這種記錄袋可以深刻地反映學(xué)生成長的概要，高度揭示學(xué)生取得的一般成績。收集這種記錄袋材料的時間往往要持續(xù)一年以上。
過程型：其突出特點是致力于尋求發(fā)展性成果證據(jù)，而不是最終達(dá)到結(jié)果的證據(jù)。它要求學(xué)生一步一步地收集能夠反映他們在一定領(lǐng)域中從起始階段到完成階段所取得的進(jìn)步的成果證據(jù)。
混合性記錄袋是最佳成果型、精選型和過程型的混合體。它既包括過程性作業(yè)，也包括結(jié)果性作業(yè);既包括最佳成果，也包括雖然不是最佳但具有典型性的成果。它的目的實際上就是為學(xué)生作業(yè)提供一個有形的窗口，以便教師、學(xué)生、家長等可用它來評價學(xué)生的進(jìn)步以及一學(xué)期的發(fā)展。大多數(shù)的記錄袋都屬于這種類型。
五、形成科學(xué)利用考試結(jié)果的評價措施
在實施新課程后，考試評價仍然是教師進(jìn)行評價的一種重要方式，它為判斷課程目標(biāo)是否恰當(dāng)、教學(xué)是否有效、學(xué)生掌握知識情況提供了信息依據(jù)，是教學(xué)的“導(dǎo)航器”。對考試結(jié)果如果能進(jìn)行合理地解釋，合理分析利用考試的結(jié)果，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以往的每次考試后，總是按分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行排名。以名次的升降來衡量學(xué)習(xí)成績的方法，不僅不科學(xué)，而且會對學(xué)生心理產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。