小學生心理健康教育分析案例
小學生心理健康教育分析案例
在小學心理健康教育教學中,教師要合理地、科學地對學生進行心理健康教育,培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀。下面是小編為你精心整理的小學生心理健康教育分析案例，希望對你有幫助!
小學生心理健康教育分析案例篇1
王琴，女，7歲，小學一年級學生，單親家庭。她和外祖母一起生活。開學一個星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經常少做，甚至不做，家長、老師批評后，就把自己反鎖在家里，不說話，砸東西，逃避別人。
原因分析
經過和她外祖母的交談了解到，在她只有八九個月大時，母親是個腦膜炎后遺癥患者，母親再婚后把她扔給外祖母，外祖母看她年紀小，過多的溺愛。養(yǎng)成了她膽大怕事又固執(zhí)任性的性格。母親再婚后并不幸福，近期回娘家后常常在孩子面前談起她的不幸，這樣就使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。通過家訪，我明白了她不上學的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的原因，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。
個案處理
一、加強與其家庭的聯系，說服其家長要盡到做自己的責任，使他擺脫心理困境。
我認識到造成她心理不堪重負的原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯系，讓其外祖母認識到家庭教育的重要性和責任感。我一次一次地用課余時間進行家訪，做好他母親的思想工作，希望她承認現實，面對現實，樹立起生活的信心，盡量不要在女兒面前哭訴、埋怨，因為這樣于事無補，反而會增加她的心理負擔，影響她的健康成長。經過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學們交往，漸漸地回到學校上課了。
二、愛護、尊重學生。其實，學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己。“羅林塔爾效應”告訴我們：只要教師真心愛學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。問題是，有些老師走進了“愛”的誤區(qū)，對“愛學生”的認識表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關心愛護，以為噓寒問暖為學生提供物質幫助就是關心愛護，以為關注學生的學習狀況、考試分數就是關心愛護，殊不知，真正的關心愛護，不僅是生活上“扶貧”，學習上“扶智”，更應該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人說，對學生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師，會是一個熱愛學生的教師。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的自尊心，像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴，因為“只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”反之，傷害了學生的自尊心，就會阻礙學生的進步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的個性。
三、給以較多的情感關懷
教育是一項偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關懷在教育中處于相當重要的位置。學生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調，教師給以較多的情感關懷，可以收到明顯的調節(jié)療治效果。
1、多一些理解溝通的談話。抽一點兒時間，以平等的姿態(tài)，多跟學生談談心，能知道學生的心里正在想些什么，能知道他們最擔心的是什么。不要盛氣凌人地訓斥學生，多表示一些理解，適當地給一些點撥，學生心頭的那點兒郁結往往就化解了。
2、多一些一視同仁的關心。這些有心理困境的學生，大多非常敏感，自尊心極強，性格內向。如果教師在對學生的態(tài)度上厚此薄彼，對他們有些冷淡，他們就會感到強烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個學生，對每一個學生都要做到一視同仁，尤其對心理素質欠佳、單親家庭的學生，不妨格外表示自己的好感和熱情，這并不是虛偽，這是調控學生心態(tài)的需要。
3、多一些寬厚真誠的愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的學生大多有點偏執(zhí)，脾氣或許有點“怪”，教師千萬不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。青少年有點兒孩子氣是正常的，每個人的個性千差萬別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能便他們走出暫時的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽光地帶。
四、在師生間、同學間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。
開始，她還不愿上學，我去到她家里時，老躲著不見，或是一問三不答。我知道這是防御心理的表現，其實其內心還是渴望得到別人的同情和關心的，她極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情給她講班里發(fā)生的趣事，講同學們是多么希望她回到學校，和他們一起學習，一起活動。我主動與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來消除她內心的焦慮和冷漠。同班級同學知道這種情況之后，主動利用放學后的時間，陪她聊天，給她講學校組織的各種各樣的活動„„慢慢地，她的表情沒有那么呆板，漸漸地露出了一絲向往。此后，她弱小的身影也逐漸逐漸地出現在教室里。但我并不滿足于此，一直尋找讓她重新振作的契機。上課時，我提出一個問題，很多同學不會答，竟意外地發(fā)現這孩子眼里露出一點笑意，就抓住這個機會提問她。開始，她漲紅了臉，講得結結巴巴的，我用鼓勵的眼神望著她，親切地對她說：“老師相信你一定能行的!”結果她講得很流利，得到了全體同學的掌聲，她的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為她提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使她擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著她那顆冷漠的失望的心，使她重新回到了班集體中。
五、我們不能把學生的心理問題當作品德問題來看待。
生存與發(fā)展是當今世界性的教育主題，而生存和發(fā)展有賴于優(yōu)良的素質。人的素質結構由生理素質、心理素質和社會文化素質等構成，沒有健康的心理，很難提高學生的綜合素質。因此，開展心理健康教育是實施素質教育的一個必不可少的環(huán)節(jié)。但在班主任工作中，我們往往注視著學生學習成績的高低，品德的優(yōu)劣，而忽略了對學生全面素質的培養(yǎng)，尤其甚少注意到對學生的心理健康教育，甚至把心理問題當作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使班主任工作的實際效果大打折扣，也培養(yǎng)不出學生對學習與生活的健康和積極的態(tài)度。班主任工作的成效，有時是取決于對心理健康教育的認識程度和理解程度。加強對青少年心理健康教育，也是走出傳統德育困境的需要。要提高德育的實效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內容。
學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗;愛像一把鑰匙，能打開學生心頭的智慧之門;愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅散每一片陰霾，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛，而且善于愛。
小學生心理健康教育分析案例篇2
一年級開學了，我班有一個小女孩，她小小的個子，每天來上學時，總是躲在媽媽的身后，不肯放手，她那大大的眼睛警惕地看著周圍的一切，流露出那份驚恐和不安。她不愛說話，課堂上也不發(fā)言，在學生齊讀齊唱時，她只是默默地坐著，課間操也不做，只是靜靜地站著，臉上絲毫沒有笑容。經過和她母親的交談了解到，這孩子從小膽子就小，在幼兒園時做操都不跟，在家依賴性強。
個案處理：
這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵她，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己。
一、尊重她，幫助她消除自卑心理，樹立自信。
有人說孩子就是一本書，要想教育好孩子首先就要讀懂這本書。作為老師應該認識到從幼兒園到小學，這是一個過渡時期，學習上不適應，生活上會遇到這樣那樣的困難，我把這個時期稱之謂“斷乳期”，作為班主任老師如何做好這個過渡我認為非常重要。孩子們的自我保護意識強烈，有些甚至到了過于敏感的程度。在學校，他們會用警惕的目光注視著老師和同學對自己的態(tài)度，只要稍稍挫傷了他們的自尊心，他們就會變得自我封閉。要糾正她的這種不良行為，一定要注意方式方法，做到保護好她的自尊心，幫助她消除自卑心理，樹立起自信。我主要采取以下方式方法：
1、在思想上開導她，對其進行正確的引導。
如告訴她，老師和同學都很愛他。老師就是她的好朋友，遇到不開心的事就和老師說，老師會幫你的。她拼音學得不夠好，就鼓勵她說她很聰明，只要稍加努力，上課大聲讀就可以取得好成績。同學、老師都會幫助她，和她一起努力的。每次做課間操，我都會到她旁邊，告訴她，其他同學也和她一樣不會做，都是跟著領操的大姐姐亂做，沒關系的，只要動起來就好。
2、注意多表揚，不“語罰”。
用引導代替譏諷，用表揚代替批評可以使她看到希望，增強自信。在教育過程中我注意對她的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創(chuàng)造條件，讓她體驗到成功的快樂，使她對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。例如，當著同學的面表揚她看圖說話講得好;課堂提問回答的真棒;真聰明，課文背誦得流利等;歌唱得真好聽;廣播操做得很好，每當她有一點點進步時，就給獎勵一顆小紅星，滿十顆小紅星獎勵一個水滴章，滿五個水滴章就獎勵她好學生卡和一支鉛筆。滿十個水滴章就換浪花章。當她拿到第一個水滴章時，終于開心地笑了，上課也能積極舉手發(fā)言。此后，我還多次為她提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使她擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進心。
二、在師生間、同學間架起愛的橋梁，使她感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。
上課時，我總用鼓勵的眼神望著她，縮短心理距離。課間讓同學去找她玩耍、聊天，想用集體的溫暖來消除她內心的焦慮和冷漠。慢慢地，她的表情沒有那么呆板，和大家一起做操、玩耍，常常帶著自信的笑容。
我的思考：
學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗;愛像一把鑰匙，能打開學生心頭的智慧之門;愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。作為班主任，一定要全身心愛學生，關心、尊重、理解、寬容和信任學生。用自己的愛去喚起學生的愛，用自己的心靈培養(yǎng)學生的心靈。
小學生心理健康教育分析案例篇3
鄒德洋，男，小學五年級學生。成績較差，尤其是這學期以來，成績逐步下降。課堂上能遵守紀律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上，不肯寫作業(yè)。有時干擾同學上課，同學們不喜歡他。父親在外工作，無暇顧及他的學習，也沒有心思管他，對他放棄了。母親常常加班，即使想管他，也沒有能力管得動，因為他的母親說上去根本不聽。由于害怕學習，不想完成作業(yè)，又不愿意接受同學的幫助，學習成績越來越差，導致惡性循環(huán)，沒有學習興趣，對學習越來越怕。他說，走進學校就討厭、害怕、無力。喪失了對整個學校生活的興趣。
像這樣的現象呈現逐漸增多的趨勢。縱觀整個社會的學校，都普遍反映小學生的作業(yè)量較大，內容單調重復，作業(yè)時間較長，學生的書包越來越大，且越來越重。小學生厭學情緒隨年級升高呈上升趨勢。好多的學生感到學習累，心里煩;對某些科目感到無興趣，對學習缺乏熱情，學習既不刻苦也不主動;還有的小學生常會找出“頭疼”、“頭暈”等借口逃避學習。做起作業(yè)來，不是找本子就是找鉛筆，幾個字要寫半天，磨磨蹭蹭的，學習總是沒有效率。
產生這樣的原因是多方面的。1、學校方面，老師為追求教學質量，對學生的要求過高，加重學生的課業(yè)負擔。并且，老師以成敗論英雄的考核標準，不但容易讓孩子喪失繼續(xù)追求成功的熱情，也為孩子的心理健康問題埋下了禍根。2、家長方面，家長都較為信奉高標準、嚴要求這一信條。這樣，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產生挫折感。對于有的孩子來說，盡管自己已經盡了最大的努力，可還是不能達到家長和教師的要求。但在教師和家長的眼里，只看到成績不理想、沒有達到他們的期望這一結果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。長此以往，學生的學習興趣蕩然無存。3、學生方面，學生純樸、善良固然是其優(yōu)點，但同時也存在少人管教，懶散的缺點。放學后自由的時間較充足，活動的空間大，自有他們的自由天堂，所以學習上的事常常因為現而忘了。有的孩子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來沒有意識到自己所應該承擔的責任。久而久之，很容易養(yǎng)成推卸責任、怨天尤人的不良習慣。
而針對上面學生的案例，我要考慮學生的實際，根據學生的實際情況來展開教育教學活動。1、個別談心：經常與其個別談心，以全面了解其心理狀況、問題行為產生的心理原因。2、注意多表揚。贊揚可以對兒童產生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”;懲罰易使孩子產生逆反和報復心理。在教育過程中注意對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創(chuàng)造條件，讓他體驗到成功的快樂，使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。3、與家長溝通與協調。通過家訪，電話聯系，家長到校面談等多種方式，對家長的教育態(tài)度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉化工作。指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業(yè);指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。
教育孩子是一項長期而艱巨的責任，我們不僅僅只停留在孩子的學習成績上，更要關注孩子的心理發(fā)展，發(fā)現問題及時教育、疏導，使他們成長為具有健康人格的社會主義接班人。最后，鄒德洋能完成家庭作業(yè)了。
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