幼兒教育理論基礎(chǔ)知識(shí)_幼兒教育理論綜合知識(shí)
幼兒教育理論基礎(chǔ)知識(shí)_幼兒教育理論綜合知識(shí)
幼兒教育主要指的是對(duì)3~6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育,幼兒教育是學(xué)前教育或說(shuō)早期教育的后半階段。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的幼兒教育理論基礎(chǔ)知識(shí),歡迎閱讀!
什么是幼兒教育
這里牽涉到人的年齡階段的劃分和教育對(duì)象的階段劃分問(wèn)題。人一生按年齡可分為若干階段,如嬰兒期(0~3歲)、幼兒期(3~6歲)、兒童期(6~11、12歲)、少年期(11、12~14、15歲)、青年期、成年期、老年期,等等,不同的年齡階段有不同年齡特征、不同的需要。因此,要適合不同年齡階段的人,教育必須分階段進(jìn)行。
幼兒教育主要指的是對(duì)3~6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育,幼兒教育是學(xué)前教育或說(shuō)早期教育的后半階段,前面與o~3歲的嬰兒教育銜接,后面與初等教育銜接,是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。“重要”指的是它是一個(gè)人發(fā)展的奠基時(shí)期,許多重要能力、個(gè)性品質(zhì)在這個(gè)時(shí)期形成基本特點(diǎn);“特殊”指的是這個(gè)階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型,轉(zhuǎn)而可以開始按社會(huì)需求來(lái)學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期。寶寶大約在出生1年后,才會(huì)開始有意義的口語(yǔ)溝通。在此之前,寶寶倚賴非語(yǔ)言的溝通方式來(lái)表達(dá)他的情感與想法的。除了以哭做為直接的溝通之外,身體語(yǔ)言如臉部的表情、手臂與腳的擺動(dòng)都是。在此期間,你越了解他們的身體語(yǔ)言,就越能拉近你與寶寶之間的情感聯(lián)結(jié),也越能鼓勵(lì)他使用非語(yǔ)言的方式作為有效的溝通。
幼兒教育分類
幼兒教育也有廣義和狹義之分,從廣義上說(shuō),凡是能夠影響幼兒身體成長(zhǎng)和認(rèn)知、情感、性格等方面發(fā)展的有目的的活動(dòng),如幼兒在成人的指導(dǎo)下看電視、做家務(wù)、參加社會(huì)活動(dòng),等等,都可說(shuō)是幼兒教育。而狹義的幼兒教育則特指幼兒園和其他專門開設(shè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育。幼兒園教育在中國(guó)屬于學(xué)校教育系統(tǒng),和學(xué)校教育一樣,幼兒園教育也具有家庭教育和社會(huì)教育所沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn),如計(jì)劃性、系統(tǒng)性等
幼兒時(shí)期是智力開發(fā)的最佳期
美國(guó)心理學(xué)家杰明斯的研究指出,5歲以前是智力發(fā)展最快的時(shí)期,對(duì)一個(gè)18歲的孩子達(dá)到的正常智力水 平來(lái)說(shuō),其中50%的智力是4歲以前獲得的,30%是4—8歲獲得的,20%是8—18歲前獲得的。
美國(guó)生理學(xué)家的研究也表明,幼兒是大腦生理發(fā)展的最快時(shí)期,一個(gè)成年人腦重約為1400克,其4歲時(shí)約為1000克,8歲時(shí)約為1300克。
日本學(xué)者木樹久一指出,兒童潛在能力遵循一種遞減的規(guī)律,即生下來(lái)具有100分潛在能力的兒童,如果一出生就進(jìn)行教育,可以成為具有100分能力的人,若從5歲開始教育,只能成為具有80分能力的人,若從10歲開始,就只能具有60分能力的人。
由此可見,幼兒大腦發(fā)展速度之快。在兒童智力迅速發(fā)展的時(shí)期,早期教育的作用也特別大,因?yàn)橹橇εc教育以及社會(huì)環(huán)境是密切相關(guān)的。若在這個(gè)時(shí)期內(nèi),對(duì)孩子用正確的方法施以適當(dāng)?shù)脑缙诮逃湫Ч上攵?/p>
幼兒時(shí)期是人格健全的關(guān)鍵期
幼兒教育對(duì)人的個(gè)性品質(zhì)形成具有重要作用。幼兒時(shí)期,孩子的個(gè)性品質(zhì)開始萌芽并逐漸形成。這時(shí)孩子的可塑性強(qiáng),自我評(píng)價(jià)尚未建立,往往以家長(zhǎng)、老師的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)自己。家長(zhǎng)、老師說(shuō)“好”,就是“好”,家長(zhǎng)、老師說(shuō)“壞”,就是“壞”。若在這個(gè)時(shí)期對(duì)孩子施以正確的教育,好好引導(dǎo),形成良好的個(gè)性、品質(zhì),對(duì)其一生都有重要影響。相反若在這個(gè)時(shí)期形成一些不好的個(gè)性品質(zhì)或行為習(xí)慣,以后就很難糾正。
幼兒時(shí)期是性教育的關(guān)鍵期
3歲左右的孩子,正處于一個(gè)特殊的性心理發(fā)育階段,心理學(xué)上稱為“性蕾期”。如果男孩把自己看作是女孩,在打扮、舉止、表情上模仿女孩,就成為女性化男孩。如果女孩把自己看作是男孩,在打扮、舉止、表情上模仿男孩,就成為男性化女孩。這稱為性角色畸形。
總之,幼兒是智力開發(fā)、人格健全、性教育的關(guān)鍵期。在幼兒教育上,主要是引導(dǎo)幼兒正確的思維方式、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài),來(lái)應(yīng)付以后學(xué)習(xí)和工作中遇到的困難和挫折。所以,幼兒教育是決定人生命運(yùn)與幸福的終身大事。
幼兒教育歷史及發(fā)展
教養(yǎng)機(jī)構(gòu)根據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和幼兒的身心特點(diǎn),對(duì)入小學(xué)前的幼兒所進(jìn)行的有計(jì)劃的教育。又稱學(xué)前教育。西漢時(shí)期編纂的《禮記·內(nèi)則》中就有關(guān)于幼兒教育的記述。中國(guó)近代幼兒教育機(jī)構(gòu)始創(chuàng)于清光緒二十九年(1903),設(shè)于湖北武昌,名為蒙養(yǎng)院,1922年定名為幼稚園。歐洲近代幼兒教育產(chǎn)生于18世紀(jì)末19世紀(jì)初。法國(guó)牧師J.F.奧貝蘭于1771年在孚日創(chuàng)辦了世界上最早的幼兒學(xué)校。1802年,英國(guó)空想社會(huì)主義者R.歐文于蘇格蘭的新拉納克創(chuàng)辦了一所招收2~6歲工人子女的幼兒園。德國(guó)教育家F.W.A.福祿貝爾和意大利教育家M.蒙臺(tái)梭利對(duì)幼兒教育的理論和實(shí)踐都產(chǎn)生過(guò)重要影響。在中國(guó),宋慶齡、陶行知、陳鶴琴、張雪門等對(duì)幼兒教育事業(yè)也都作出了較大的貢獻(xiàn)。幼兒教育的主要任務(wù)是使兒童身心獲得正常發(fā)展,為進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。中國(guó)的幼兒教育是社會(huì)主義教育事業(yè)的組成部分。1981年10月中國(guó)頒發(fā)的《幼兒園教育綱要(試行草案)》,提出了幼兒教育8個(gè)方面的內(nèi)容,即生活衛(wèi)生習(xí)慣、體育活動(dòng)、思想品德、語(yǔ)言、常識(shí)、計(jì)算、音樂(lè)和美術(shù)。綱要還指出,對(duì)幼兒全面發(fā)展的教育內(nèi)容要貫穿在游戲、體育活動(dòng)、上課、觀察、勞動(dòng)、娛樂(lè)等全部生活與活動(dòng)之中。
幼兒教育幾大誤區(qū)
第一個(gè):過(guò)分寵愛
一些家庭過(guò)度寵愛孩子,凡事包辦代替。孩子吃飯,一家人來(lái)哄,出門怕寶寶走路累著,忙著抱或用車推。生活上什么都不讓孩子做,對(duì)孩子百依百順,要什么給什么。專家提醒:包辦代替會(huì)造成孩子的動(dòng)手能力、自理能力和社交能力都很差,孩子也不敢面對(duì)外面的社會(huì)。而過(guò)于溺愛的孩子不懂得分享,不懂得愛,與小朋友的交往中,往往會(huì)以自我為中心,將來(lái)很難適應(yīng)社會(huì)。
第二個(gè):過(guò)多管制
有的爸媽認(rèn)為管教寶寶,就要從小做起,讓寶寶絕對(duì)服從自己的意志。一切都是父母做主,寶寶沒(méi)有任何可選擇的余地,不聽話就會(huì)挨批評(píng)。在這種環(huán)境下長(zhǎng)大的寶寶,就會(huì)變得膽小、怕事。還有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的缺點(diǎn)看得很重,總是挑毛病,而對(duì)優(yōu)點(diǎn)卻視而不見,極少表?yè)P(yáng),甚至經(jīng)常打罵孩子。這樣的孩子自卑感很強(qiáng),做事缺乏信心,逆反心理很強(qiáng),性格較為孤僻。
對(duì)孩子提出的合理要求,盡量尊重,不要把成人的思維強(qiáng)加給孩子。孩子和家長(zhǎng)在人格上應(yīng)該是平等的,家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育應(yīng)該采取民主方式。
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