記憶力是識(shí)記、保持、再認(rèn)識(shí)和重現(xiàn)客觀事物所反映的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的能力。記憶是從感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)的橋梁，亦是人借以認(rèn)識(shí)周圍世界的一種積極的、有目的性的過程。下面就是小編給大家?guī)淼年P(guān)于圖像記憶轉(zhuǎn)換的方法的觀點(diǎn)，希望大家喜歡!

　　要想擁有過目難忘的圖像記憶能力，就需要養(yǎng)成主動(dòng)想象的習(xí)慣，把需要記憶的內(nèi)容靈活地轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的圖像。想象越豐富、越生動(dòng)，記憶效果就會(huì)越好。

　　我們一直習(xí)慣于死記硬背，現(xiàn)在所要做的，就是轉(zhuǎn)換我們的記憶方式，從機(jī)械的聲音記憶轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的圖像記憶。

　　談到記憶方式的轉(zhuǎn)換，或許很多人都會(huì)覺得好奇，換一種記憶方式，這應(yīng)該是個(gè)不難的事情，可是為什么我們以前一直都習(xí)慣用死記硬背，明明知道死記硬背的效率很低，也從來沒想過要換一種高效的記憶方式呢?

　　換一種記憶方式，看起來好像不難，但卻沒有我們想象中那么容易。

　　在教學(xué)的過程中，我們常常會(huì)問學(xué)員一個(gè)問題：“死記硬背的習(xí)慣是從什么時(shí)候開始養(yǎng)成的?”

　　很多人都回答說，死記硬背的習(xí)慣是從上學(xué)的時(shí)候開始養(yǎng)成的，要背課文了，老師和父母不懂得高效記憶方法，就讓我們死記硬背。

　　其實(shí)，老師或者父母并沒有刻意要求我們死記硬背，而是我們自己早已習(xí)慣了死記硬背的方式。

　　死記硬背的本質(zhì)是聲音記憶，聲音記憶的特點(diǎn)是無(wú)意義的機(jī)械重復(fù)。而我們什么時(shí)候開始習(xí)慣于運(yùn)用聲音記憶的呢?其實(shí)從我們剛生下來，就開始運(yùn)用聲音記憶了。因?yàn)槲覀儎偝錾?，就立刻開始學(xué)一個(gè)東西——母語(yǔ)!

　　人的一生會(huì)發(fā)展出各種各樣的能力，而每個(gè)能力幾乎都是有階段性的，在某個(gè)階段某種能力會(huì)特別突出，過了這個(gè)階段，這種能力就會(huì)下降，而另外的能力又會(huì)開始成長(zhǎng)。

　　例如體操的能力，體操講究的是身體的柔韌性，小時(shí)候身體是非常柔韌的，長(zhǎng)大之后身體變得僵硬了，再來練體操就很難了。

　　我們剛生下來，處于學(xué)語(yǔ)言的敏感階段，因此這個(gè)階段對(duì)聲音的辨別能力和模仿能力都非常強(qiáng)，爸爸媽媽說什么，我們默默地記著，等到發(fā)音器官成熟了，就能把爸爸媽媽說過的話惟妙惟肖地復(fù)述出來。

　　在人生最初的幾年，我們的聲音記憶能力是非常強(qiáng)大的。

　　聲音記憶是一種不講求理解的機(jī)械重復(fù)，換句話說，屬于“死記硬背”。當(dāng)我們說“死記硬背”的時(shí)候，好像這種方式的效率是很低的，然而事實(shí)上，當(dāng)我們還小的時(shí)候，當(dāng)我們的理解能力還沒發(fā)展起來的時(shí)候，我們死記硬背的效率是相當(dāng)高的，以至于每一個(gè)正常人都能毫不費(fèi)力地學(xué)好母語(yǔ)。

　　可以說，對(duì)聲音的機(jī)械重復(fù)、那種死記硬背的學(xué)習(xí)方式，是我們與生俱來的一種學(xué)習(xí)方式，也是我們?nèi)松跏茧A段最主要的學(xué)習(xí)方式。我們一直用這種方式來學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)了好幾年，自然就會(huì)成為一種非常牢固的習(xí)慣。

　　然而，當(dāng)我們母語(yǔ)學(xué)完了之后，我們的聲音記憶能力就開始下降了，我們對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感度就降低了。

　　我們的聲音記憶能力什么時(shí)候開始明顯下降呢?根據(jù)我們的觀察，大概從小學(xué)四年級(jí)開始，許多孩子就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的死記硬背能力不靈了。

　　為什么從四年級(jí)開始發(fā)現(xiàn)自己死記硬背的能力跟不上了呢?主要有兩個(gè)原因。

　　第一個(gè)原因是人生發(fā)展的規(guī)律。人的能力總是階段性的，聲音記憶能力也是如此。小時(shí)候?yàn)榱藢W(xué)母語(yǔ)，每個(gè)人的聲音記憶都很強(qiáng)大。長(zhǎng)大之后，這種能力會(huì)逐漸下降，開始讓位給其它能力。到了四年級(jí)左右，人的理解能力開始發(fā)展起來了，聲音記憶的能力也就開始同步下降了。

　　當(dāng)然，四年級(jí)只是一個(gè)比較普遍的階段，具體到每個(gè)孩子的話或許會(huì)有比較大的差異。有些小孩還沒到四年級(jí)，聲音記憶的能力就已經(jīng)下降得比較明顯了。而有些孩子，即使到了高中、大學(xué)，死記硬背的能力仍然挺強(qiáng)大，很多東西讀個(gè)兩三遍就能記住。

　　第二個(gè)原因是學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變。小學(xué)前面的兩三年，學(xué)的都是簡(jiǎn)單的東西，只要讀讀背背就行，依靠聲音記憶就能應(yīng)付。但是到了四年級(jí)以后，學(xué)的東西開始變難了，需要更多地理解了。這個(gè)時(shí)候如果還是繼續(xù)運(yùn)用死記硬背的方法，就發(fā)現(xiàn)會(huì)比較吃力了。

　　許多孩子都是從四年級(jí)開始感覺到學(xué)習(xí)上的吃力，因?yàn)樗鶎W(xué)的內(nèi)容已經(jīng)不是簡(jiǎn)單地要求機(jī)械重復(fù)了，而是更多的要求理解和思考。

　　然而大部分孩子從小都已經(jīng)習(xí)慣了機(jī)械的重復(fù)、習(xí)慣了死記硬背，當(dāng)面對(duì)需要理解的知識(shí)的時(shí)候，會(huì)感到有點(diǎn)吃力、大腦會(huì)覺得有點(diǎn)累，當(dāng)感覺到累的時(shí)候，大部分人都會(huì)選擇逃避，大腦就不想繼續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)了，于是仍然回到以前的早已習(xí)慣了的死記硬背方式之中。

　　在面對(duì)困難的時(shí)候，大部分人都會(huì)選擇逃避的，大人如此，孩子就更是如此了。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越深的時(shí)候，越是需要我們開動(dòng)腦筋，而開動(dòng)腦筋的時(shí)候不可避免會(huì)容易讓人感到疲憊、甚至略微痛苦的。因此，許多孩子就不愿意面對(duì)這種疲憊和痛苦，于是退回到以前那種只需要?jiǎng)觿?dòng)嘴皮、而大腦不需要運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)械學(xué)習(xí)方式之中。這樣一來，學(xué)習(xí)自然就跟不上了。

　　而有少部分孩子，當(dāng)他們面對(duì)需要理解、需要開動(dòng)腦筋、需要發(fā)揮想象才能學(xué)好的知識(shí)的時(shí)候，他們轉(zhuǎn)到大腦的時(shí)候不覺得那么的累、或者當(dāng)他們覺得累的時(shí)候仍然愿意迎難而上。久而久之，他們也就習(xí)慣了發(fā)揮想象力了，因此，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)其實(shí)并不難，而且還挺有趣，這樣一來，他們的學(xué)習(xí)自然就會(huì)顯得很輕松了。而這部分孩子，就是那些學(xué)習(xí)的時(shí)候不見得特別努力、但學(xué)習(xí)成績(jī)卻常常遙遙領(lǐng)先的優(yōu)秀孩子。

　　在成長(zhǎng)的過程中，只有少部分孩子在不自覺之中完成了記憶方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，從機(jī)械的死記硬背過渡到了懂得發(fā)揮想象力來進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以他們成了學(xué)習(xí)的尖子生。

　　而大部分孩子，在四年級(jí)到初一、初二的這個(gè)轉(zhuǎn)型階段，遇到了學(xué)習(xí)方式上的困難，但由于缺乏引導(dǎo)，所以沒有辦法在學(xué)習(xí)方式上去掉突破，并沒有轉(zhuǎn)換到圖像記憶的學(xué)習(xí)方式上來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)變得越來越吃力，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也越來越少，甚至厭倦了學(xué)習(xí)。

　　當(dāng)我們明白了記憶方式轉(zhuǎn)換的原理之后，我們應(yīng)當(dāng)有責(zé)任引導(dǎo)孩子們多發(fā)揮想象，在需要記憶的時(shí)候多發(fā)揮想象，在需要理解的時(shí)候也多發(fā)揮想象，這樣，能夠讓孩子們一點(diǎn)點(diǎn)地克服學(xué)習(xí)的困難，并更多地感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

　　當(dāng)然，如果能夠讓孩子們掌握系統(tǒng)的圖像記憶方法，多做一些記憶訓(xùn)練，懂得有步驟、有系統(tǒng)地運(yùn)用自己的想象力，那他們學(xué)習(xí)起來，自然就會(huì)更輕松了!