工作記憶的容量是多少

　　我們都知道有一種記憶叫工作記憶，它是學(xué)習(xí)和記憶更新、進(jìn)而推理和理解過程中的重要環(huán)節(jié)。你知道工作記憶的容量嗎?下面由學(xué)習(xí)啦小編給你帶來關(guān)于工作記憶的容量是多少，希望對你有幫助!

　　工作記憶容量

　　有很多種任務(wù)可以用于測試工作記憶的容量。常用的一種被稱作“雙重任務(wù)”范式，有時也稱為“復(fù)合容量”，是序列記憶同時進(jìn)行信息處理的任務(wù)。 Daneman 和 Carpenter 在1980年最先發(fā)明了這一類任務(wù)的形式，被稱作“閱讀容量”。被試需要閱讀若干句話，通常為2到6句，并試圖記住每句話的最后一個詞。即他們既需要讀完所有的句子，之后又需要以正確的順序復(fù)述記住的詞。同時有些任務(wù)沒有這樣“雙重任務(wù)”的特征，但也可以有效的衡量工作記憶容量。目前，科學(xué)研究的主題之一就是要確認(rèn)究竟一個任務(wù)需要哪些要素才能成為測量工作記憶的可靠手段。

　　工作記憶容量的水平與其他復(fù)雜認(rèn)知任務(wù)的表現(xiàn)緊密相關(guān)，例如閱讀理解，問題解決，以及智商的測定。一些研究人員認(rèn)為工作記憶容量體現(xiàn)了認(rèn)知調(diào)控的水平，特別是在具有不相關(guān)的干擾信息的環(huán)境中維持多個任務(wù)相關(guān)線索的能力。因此類似的任務(wù)體現(xiàn)了集中和保持注意力的能力的個體差異，特別是當(dāng)周圍的事件引人注目時。而這似乎是大腦額葉的功能。

　　“塊”式記憶 ，盡管大多數(shù)成年人可以正確的按順序重復(fù)大約7個數(shù)字，只有少數(shù)人可以展現(xiàn)出令人驚嘆的數(shù)字記憶容量，甚至可以達(dá)到80個。這一能力或許可以通過反復(fù)訓(xùn)練獲得，主要運(yùn)用了將若干個連續(xù)數(shù)字(通常3個到5個)編碼為一組的策略，這樣的編碼組在記憶中只占用了一“塊”的容量。要使這種方法有效，進(jìn)行記憶的人必須能識別出各個數(shù)字串所組成的編碼組。例如 Ericsson 和同事曾經(jīng)研究過一個人，這個人深入掌握體育競技史上的比賽數(shù)據(jù)，并將其用于“塊”的編碼;若干個這樣的“塊”又可以組成一個更高層級的“塊”，從而形成“塊”的階層。在這種情況下，只有一些最高級的“塊”保留在工作記憶中，而在回憶時這些“塊”再逐級遞次展開。即，工作記憶中的“塊”只作為回憶其展開后所代表的數(shù)字的線索。 Ericsson 和 Kintsch 提出的觀點(diǎn)認(rèn)為，練習(xí)這樣的記憶技巧并不能真正的擴(kuò)大工作記憶的容量，其實(shí)只是增強(qiáng)了從長期記憶中回憶信息的能力。當(dāng)面對不同的內(nèi)容時，可以記住80個數(shù)字的人在記憶詞匯時則與其他人的記憶水平差不多。

　　工作記憶的容量差異

　　工作記憶不僅有一個存儲的任務(wù)，同時還有一個加工的任務(wù)，比如典型的工作記憶任務(wù)――操作廣度(又名計(jì)算廣度)，每個詞語前面有一個數(shù)學(xué)算式(比如3+2=?，蘋果)，連續(xù)呈現(xiàn)兩個或更多的配對后，需要順序回憶出呈現(xiàn)的詞語是什么，所能回憶出最多的詞匯數(shù)目即為個體的工作記憶廣度。當(dāng)然除此之外還有詞語和視空間工作記憶廣度等。工作記憶在語言理解、問題解決、推理和創(chuàng)造性思維等高級認(rèn)知活動中扮演著非常重要的角色。研究發(fā)現(xiàn)工作記憶成績與美國大學(xué)的入學(xué)考試SAT成績存在著正相關(guān)，與智力的相關(guān)性也很高。

　　但工作記憶的容量是有限的，我們只能把有限的資源用到最重要的任務(wù)上面。在不同個體或人群間，工作記憶容量有很大差別。如果提到個體差異的話，我們最先想到的可能是男女差異。有趣的是，雖然實(shí)際上女性和男性在工作記憶能力上不存在差異，但是他們對“男女差異”的刻板印象卻真的能夠影響其在工作記憶任務(wù)上的表現(xiàn)。美國亞利桑那大學(xué)的研究人員發(fā)現(xiàn)，如果提前告知實(shí)驗(yàn)參與人員接下來是做一個和數(shù)學(xué)能力有關(guān)的測驗(yàn)，女大學(xué)生在此項(xiàng)數(shù)學(xué)廣度任務(wù)中的得分就會低于同組別男生，而未告知測驗(yàn)類型的男女學(xué)生組之間則不存在這樣的差異。

　　另外差異比較大的人群分布是在兒童當(dāng)中，特別是特殊兒童和正常兒童之間。比如患有注意力缺陷多動障礙(ADHD，即多動癥)的兒童，在多項(xiàng)工作記憶任務(wù)的測試中表現(xiàn)出低于普通兒童的成績，因此工作記憶能力上的缺損通常被認(rèn)為是導(dǎo)致其表現(xiàn)出“注意力缺失”、“過動”等行為的最重要原因。瑞典的心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)經(jīng)過工作記憶任務(wù)的訓(xùn)練后，這些兒童不僅在工作記憶能力上有所提高，在抑制無關(guān)信息的測驗(yàn)上成績也有進(jìn)步，并且在智力測驗(yàn)上得分也顯著提高了。這充分肯定了工作記憶訓(xùn)練的有效性，而且這種訓(xùn)練的效果和服用治療多動癥的藥物療效相當(dāng)。大量的頭動和身體運(yùn)動測試(通過在頭部、肩部、背部和手肘處安放的紅外運(yùn)動探測器來收集這些運(yùn)動的指標(biāo))表明，接受工作記憶訓(xùn)練的多動癥兒童的肢體活動也顯著減少，這也為治療多動癥提供了一個便捷的方法。由于不需要服用藥物，僅通過練習(xí)電腦上的軟件即可大大改善多動問題，因此這些訓(xùn)練項(xiàng)目也受到了廣泛推崇。

　　工作記憶的定義

　　作記憶是一種對信息進(jìn)行暫時加工和貯存的容量有限的記憶系統(tǒng)，在許多復(fù)雜的認(rèn)知活動中起重要作用。1974年，Baddeley和Hitch在模擬短時記憶障礙的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出了工作記憶的三系統(tǒng)概念，用"工作記憶"(working memory，WM)替代原來的"短時記憶"(short-term memory， STM)概念。此后，工作記憶和短時記憶有了不同的意義和語境。

　　工作記憶，(workingmemory，WM)，工作記憶是一種較短時間范圍的記憶形式，能夠讓大腦組織同時處理多種想法。工作記憶是從長時記憶中提取出來的，存在著一個分離的記憶結(jié)構(gòu)，工作記憶依賴于大腦前額葉皮層神經(jīng)環(huán)路的功能，尤其是谷氨酸神經(jīng)元與多巴胺神經(jīng)元之間的平衡。