天天講課，卻不知還有“說課”一詞。所謂“說課”，在于說理，不只是教學生什么，也是說為什么要教!不要小看這“說課”，一次好的“說課”，真的是教師畢生功力的集中展示。古人云：功夫在詩外，今常說：臺上十分鐘，臺下三年功。真想說好課，堪用一生來準備!下面是學習啦小編為大家整理的教師說課引起轟動的八大訣竅，希望對大家有用。

　　訣竅一：跳出廬山識面目

　　當局者迷，旁觀者清。教學那點事，有時還真需要“跳出教材外，不在課堂中”，否則，難識廬山真面目。

　　就拿教材來說，它的前后都有“轉化”，先是教材編者依據國家教育大綱進行了一次轉化，即由“大綱”到“教材”，教師在了解了教材編者的意圖，弄清楚整個學段教材的邏輯線索后，為學生編寫“導學案”，這又是一次轉化。當然，最重要的轉化，接受方必須是學生。教師如果能夠不僅承上啟下，還能站在教材編者之上與學習者之下，刪繁就簡，因地制宜，選擇最佳路徑來實施教學，顯然從根本上掌握了優(yōu)勢。

　　訣竅二：紙上談兵圖圓滿

　　從字面上看，“說”和“講”同義，而“說課”和“講課”卻是完全不同的兩個概念。講課是務實，看的是課堂上的真功夫;說課是務虛，看的是“紙上談兵”。紙上談兵的說課，由于沒有教學對象的互動反饋，一廂情愿的成分不少，其效果也就無法檢驗;如果只說課而不上課，那更可以盡情地朝理想化的方向去說，反正只看“紙上”不看“堂上”，所以厚黑一點，“說的”要比“唱的”好聽，要盡量追求圓滿。

　　從這個意義上講，說課稿就是一幅課堂暢想圖，只要你能自圓其說，不露破綻，只要你能創(chuàng)意迭出，展示精彩，就可以沙盤推演，盡顯高妙，就可以生唱師和，旋律優(yōu)美。如果“說”都說不好，“做”，自然會大打折扣的。

　　訣竅三：環(huán)環(huán)相扣解連環(huán)

　　把握教材不僅是指理解教材中的每個知識點，更是對教材的整體把握，能夠把前后相關的知識整合起來。如同數學中的點、線、面、體一樣，知識的掌握也分為四個層次。有的人只能掌握一個個的知識點，但不能把這些知識點連成一條線，這是掌握知識的第一個層次;有的人能夠把同類的知識前后聯系起來，形成一條線，但不能把不同類型的各條線的知識橫向并聯起來，形成一個面，這是第二次層次;有的人能夠把同一年級的知識縱向、橫向聯系起來形成一個面，但不能把不同年級一個學段的知識聯系起來，形成一個知識的立方體，這是第三個層次。只有把整個學段的知識縱向、橫向聯系起來，才能形成一個知識體，這是第四個層次。一個教師如果達到了第四個層次，就會成為一個教學專家，在教學中不管從哪個知識點切入，都能把各種知識連接起來。一些特級教師之所以能隨心所欲的駕馭教材，就在于他們達到了第四個層次。

　　說課也是這樣，如果死板地按照“八說”的要求逐一陳述，自然單調乏味。如果采取步步為營、環(huán)環(huán)相扣的手法，并提分承與互文現義靈活運用，這環(huán)講理論，那環(huán)擺實踐，互相支撐，相互印證，整篇說課稿像小說般，甚至有了跌宕起伏的情節(jié)，那該多好!

　　訣竅四：理念先行重寓道

　　說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，說課要做到理念先行，突出理論性。這就要求教師必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學要改革的新信息、新成果，并應用到“演說”中來。

　　說課的內容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學理論的專業(yè)術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。

　　說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)不僅要具有可操作性，還要盡量把“做法”背后的“道理”說出來。

　　訣竅五：突出學情淡教痕

　　剛才提到，“說”的既然是“道”，那“道”就不能再是老一套。眾所周知，全國都在搞課改。課改就是變“教中心”為“學中心”，變“教師講，學生記”為“自主合作探究”。課改后的師生關系——學生是教師的同僚而不是單純的執(zhí)行者，是課堂的主宰而不是作業(yè)的奴隸。學生在教師的引導下，積極發(fā)揮自身的能動性，借助與同學合作的力量，應用最適合自己的方式，去獲取新知鍛煉能力，并在不斷進取中感受學習的快樂。

　　所以，說課時一定要突出學情，淡化教痕，關注學生是否自主，有沒有互動，有沒有因人而異體現個性化教學，有沒有優(yōu)勢互補倡導合作學習，有沒有站在學生的立場上從學的角度去設計問題，有沒有關注學生的發(fā)展差異并提供階梯式套餐……如果仍是教師大顯神通，將教材講得淋漓盡致，而學生只是聽眾觀眾，這樣的說課一定失敗——大方向就錯了!

　　鑒于此，傳統(tǒng)說課中的“說教法”都被“說學情”取代了。“能說會道、上躥下跳”的教師已經不適應現代教育。說課者要注意教師的角色轉變，也就是變教師“二傳手”為鼓勵學生“一傳”，教師是班里的第51名學生，是“平等中的首席”，即與學生一起學習、一起收獲、一起成長。

　　訣竅六：陳言務去耳目新

　　準、明、會、好、清——好的說課，離不開這五條標準。即——說“準”教材，說“明”教法，說“會”學法，說“好”教學意圖，說“清”練習層次。

　　說課切忌平鋪直敘，要突出亮點，重要細節(jié)不可忽略，以給聽者深切的感受。說課語言力求清晰流暢，說課稿文字力求簡潔生動，書寫格式、圖片表格力求明快醒目，富有感染力。顯示出教者的語言素養(yǎng)和文字功底。

　　說課的對象不是學生，而是教師同行，所以說課時不宜把每個過程說得太詳細，要重點說出如何引導學生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學生學習能力與提高教學效果的途徑。語言表達要詳略分明，不要簡單地再現上課過程，更不要細講課堂知識，而要多分享教育理論，個性化的創(chuàng)新點，要交待清楚，給聽眾記憶反應的時間。

　　總之，陳言務去，老調“別”彈，一定要說出自己的見解，盡量給人耳目一新的感覺。

　　訣竅七：間架結構如美文

　　說課可以針對某一節(jié)課的內容進行，也可以圍繞某一單元、某一章節(jié)展開;可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、進行程序的全部內容，也可只說其中的一項內容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規(guī)律是如何得出的，或某個演示實驗是如何設計的，等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易;要堅持有話則長、無話則短、不拘形式的原則。同時，說課只要體現教學設計的特色，展示自己的教學特長。

　　說課稿應該是一篇結構完整的美文：中心明確，詳略得當;有頭有尾，首尾圓合;過渡銜接，順暢自然。

　　訣竅八：圖文并茂講激昂

　　說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據。說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常10到15分鐘之間。

　　因為說課不僅要說“教什么”，還要說“怎樣教”。說“怎樣教”實際上就是要說出你準備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那么詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻仿佛看到了你上課的情景，推測了你的課堂教學效果。

　　說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感到說課者對說好課的決心與自信心，從而感染聽者，引發(fā)共鳴。所以，說課一般要求脫稿，演講似的慷慨激昂，讓聽眾從抑揚頓挫、高低升降中體會說課內容的精彩。