在許多中小學(xué)生中間都可以聽到這樣的議論：“某老師的課講得好，聽得懂。”“某老師的課講得不好，聽不懂。”那么，為什么會有“講得好，聽得懂。” 和“講得不好，聽不懂”之分呢？究其真正原因，大部分并不是老師知識水平不高，也常常不在于老師責(zé)任心不強，而往往是口語表達(dá)方面的問題。那么，作為一個教師怎樣才能使自己的課講得好，使學(xué)生聽得懂呢？

筆者認(rèn)為，起碼要注意兩個方面的問題。

一、科學(xué)性的問題

課堂上教師的授課語言既不同于一般的生活口語，也有別于書面語言，而是一種規(guī)范化的口語。我們有些老師在授課時對這一方面就不太注意，有時把生活中的語言帶到課堂上來，這樣就使得一些問題的闡述缺少準(zhǔn)確性和科學(xué)性，給學(xué)生掌握知識帶來了難度。比如，有的老師在講授除法時，把“10除以2”常常說成“10除 2”這樣就使學(xué)生接受了錯誤的知識，造成了理解上的混亂，接受知識就有了難度。因此，教師語言首要的一條就是必須具有科學(xué)性，要符合語言學(xué)的一般規(guī)律，符合語法、邏輯的要求，做到知識正確、讀音準(zhǔn)確、用詞恰當(dāng)。否則，不僅給學(xué)生接受知識造成障礙，而且會貽害學(xué)生終生。

二、生動性的問題

教學(xué)語言雖然要具有科學(xué)性，要求規(guī)范化，但它又有別于書面語言，它還要求具有生動性的特點，只有生動才能使學(xué)生愛聽，才能幫助學(xué)生盡快地掌握知識，消化理解授課的內(nèi)容。要在教學(xué)中體現(xiàn)生動性的原則，必須做到兩點：一要通俗，二要形象。這兩點都有助于學(xué)生把課聽懂。一個大學(xué)畢業(yè)生分到一所中學(xué)教初中化學(xué)，面對剛剛接觸化學(xué)這門知識的初中學(xué)生，他不是由淺入深地講解基本知識，而是憑個人興趣大講特講一些深奧的化學(xué)問題和現(xiàn)象。盡管地講得津津有味，可學(xué)生卻如墜五里霧中，根本聽不懂他講了一些什么，浪費了時間，影響了教學(xué)進度。這種有悖于通俗性原則的授課方式輕則影響學(xué)生的成績，重則使學(xué)生喪失了對一門課程的學(xué)習(xí)興趣和信心，實在是有百害而無一利。

形象性的問題也是使課堂生動起來的一個關(guān)鍵問題。在中小學(xué)教學(xué)中，這一點尤為重要。因為中小學(xué)階段是形象思維高于邏輯思維的階段，學(xué)生們對形象性問題的理解掌握能力要高于對抽象性問題的理解掌握能力，這就要求我們的教師要通過形象化的手段把枯燥深奧的知識講解得通俗易懂，化枯燥為活潑，化抽象為具體，化深奧為淺近，使學(xué)生聽得懂，最大限度地提高教學(xué)效果。例如，小學(xué)一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，這對剛剛上學(xué)的孩子來說具有很大的難度，授課難度大，內(nèi)容枯燥，如果不采用形象化的手法，很難使小學(xué)生們掌握這些拼音字義。有的老師就采用形象化的手法，根據(jù)拼音的字形、字音編成一些形象性強的順口溜，幫助學(xué)生記憶。這樣就使學(xué)生在趣味性很強的教學(xué)中，靠形象的幫助掌握了拼音，學(xué)會、聽懂了老師所講的知識。
因此，筆者認(rèn)為，無論你課堂上采用哪種授課方式，也不管你要給學(xué)生傳達(dá)什么知識，在授課時，千萬不要忘記了口語表達(dá)中的這兩個基本問題，否則只能是事倍功半，非但達(dá)不到目的，反而會走向努力的反面。我想這不會是老生常談，而應(yīng)該是令我們中小學(xué)教師時時注意的。