意大利語有什么發(fā)音技巧
作為一個意大利歌劇家，意大利語的發(fā)音是一定要牢牢掌握的，下面小編為你整理意大利語發(fā)音技巧，希望能幫到你。
一、通過強化五個元音的科學訓練打好基礎
世界語言各有不同，不同的語言其元音也是各式各樣的，即便是相同的元音在不同國家的語言中也會呈現(xiàn)不同的色彩。 所謂字正腔圓，其“字正”大部分是指元音正(也有輔音)，即發(fā)元音的位置正;“腔圓”是指歌唱中元音狀態(tài)的穩(wěn)定性和飽和性。 歌唱的語言既要清楚又要美化，在字正的基礎上美化了元音，腔自然就“圓”。 美聲唱法中的意大利語作品演唱也講究字正腔圓。科學訓練意大利語五個元音字母(a、e、i、o、u)的發(fā)音，可以通過下面四個學習步驟進行。
(一)用歌唱狀態(tài)進行意大利語元音發(fā)音練習
歌唱的狀態(tài)，通常比喻為“打哈欠”的狀態(tài)(指打開口腔)，在念意大利語的五個元音字母“a、e、i、o、u”時,盡量在保持口腔打開的狀態(tài)下利用只變換舌位的方式將五個元音念清楚，即在不影響腔體的前提下將發(fā)音做到依稀可辨。 練習夸張的元音發(fā)音時，口型變化要做到小和少。 每發(fā)一個元音，均用高位置的軟起音，慢節(jié)奏，配合氣息，每天練習五分鐘，就會過渡自然、不留痕跡。目的是使學生從整體上了解，在實際歌唱中意大利語基本元音的發(fā)音在口型和舌位方面的具體運動變化，熟練掌握五個基本元音之間連接的規(guī)律，為歌唱狀態(tài)的連貫自如做好心理意識上的準備。
(二)用五個元音字母進行發(fā)聲練習
對初學者的發(fā)聲練習應采用不帶輔音的單元音開始。 在進行五個元音的試唱后，從學生發(fā)得最好最舒服的那個元音字母入手，而不應強迫必須先唱某個元音。例如，某個學生“u”元音發(fā)得較好，就應從“u”元音開始練聲，待這個元音歌唱狀態(tài)穩(wěn)定后，再向其余的元音擴展， 直到五個元音字母都沒有發(fā)聲障礙后，再將五個元音字母放在同一條發(fā)聲練習里變換使用。排序從閉元音至開元音，更有利于學生抓住歌唱中意大利語元音字母的連接規(guī)律。
(三 )用聲樂練聲曲進行五個元音字母的強化訓練
教學中當學生練習元音的口腔狀態(tài)保持以及舌位的穩(wěn)定達到一定程度時，可進一步訓練元音連接的連貫和自如。我國美聲教學中使用的最普遍的聲樂練習曲教材是意大利作曲家約瑟·孔空的《孔空聲樂練聲曲》，全套分別由不同聲部、 不同程度的聲樂練聲曲組成。它是從單調(diào)的發(fā)聲練習到演唱作品的重要過渡：用意大利語發(fā)音的唱名法“do、re、mi、fa、so、la、si”演唱簡短的旋律。 唱名雖不及歌詞那樣繁復，但畢竟多了一些輔音的變化，加之旋律、節(jié)奏因素的干擾，學生易失去練聲時的歌唱狀態(tài)。因此，不急于直接用唱名唱，可先用單元音代替， 用學生發(fā)音最好的元音通篇練聲，接著樂句間來回更替五個元音，直至歌唱中元音的狀態(tài)十分穩(wěn)定，最后再用唱名演唱，這就適應了唱名(即加入輔音字母)的歌唱狀態(tài)。
(四)用聲樂作品進行五個元音的練習
五個元音在作品中可分為“大元音和“小”元音的練習。 “大” 元音練習等同于聲樂練聲曲的練習步驟：先通篇只用一個元音字母，之后每一兩個樂句間變換使用五個元音字母。“小”元音練習是先找出每一個樂句的基本元音并將其標出，根據(jù)元音連接中口型和舌位的運動特點進行基本元音的連接練習。如作品《我親愛的》第一樂句：Caro mio ben(a-o-i-o-e)。 最后，以此方法用所有標出的元音來演唱全曲。 “小“元音練習很關鍵，它直接影響到歌唱者演唱作品時的吐字、行腔、字與字之間的銜接等環(huán)節(jié)，進而影響到歌唱的技巧和音樂的連貫性。
二、通過吟誦意大利語作品的歌詞來培養(yǎng)語感
意大利語的輔音有 22 個， 它們是：b、c (ch)、c(ce,ci)、d、f、g (gh)、g (gi,ge)、l、m、n、p、q、r、s/s、t、v、z/z、gl (gli)、gn、sc(sce,sci)。 以漢語為母語的歌唱者發(fā)聲時的難點 ，在于很多具有發(fā)音特點的因素，都是從輔音的語音運動形態(tài)中體現(xiàn)出來的。例如意大利語中單、雙輔音“caro親愛的”———“carro 車”;“sete 渴”———“sette 七”等的區(qū)別， 平時雙輔音只是強度在時值上較單輔音稍大、稍長，不仔細聽辨區(qū)別很微小，而在歌唱中雙輔音則要適度夸大這種強度和時值，才可達到唱腔所需要的節(jié)奏感和韻律感，甚至在故事情節(jié)、人物性格需要時將雙輔音唱成三輔音、五輔音都很有必要。 很多學生的意大利語吐字重音不對，單、雙輔音和清、濁輔音不分，常常令聽眾對唱詞模糊或產(chǎn)生歧義。為此，通過分層次的科學訓練方法，來仔細研習意大利語輔音的發(fā)音，將為學生準確把握歌唱中意大利語的語音特色與韻味奠定良好的基礎。
(一 )用拼讀意大利語歌詞來練習意大利語的基本輔音、特殊輔音(輔音群)以及由元音和輔音結(jié)合而成的音節(jié)劃分。
利用已掌握的意大利語發(fā)音規(guī)則(例如輔音組合、音節(jié)的劃分)認真、仔細地拼讀歌詞中的每個單詞。 仔細劃分音節(jié)，重點區(qū)別清濁輔音，如“b—p，d—t” 等 ; 區(qū) 別 單 雙 輔 音 ， 如 “nono—nonno，casa—cassa”等，這也是中國學生最易忽視也最易出錯的兩個輔音環(huán)節(jié)。 歌詞中的小連線“—”不可忽略，表示同一個單詞內(nèi)各音節(jié)之間由于旋律的需要而分離開，仍按一個單詞的發(fā)音規(guī)則對待，而非兩三個不同的單詞，否則，音節(jié)的劃分會出現(xiàn)錯誤導致讀音不正確。拼讀歌詞要準確流利，注意語音基本要素———元音、輔音，和由此結(jié)合而成的音節(jié)的發(fā)音部位、發(fā)音方法、發(fā)音時的腔體開合程度以及運動趨勢。 讀得多了，熟了，重音、語氣就領悟到了。
(二)用歌唱的狀態(tài)誦讀歌詞強化語感
這是指用一種朗誦的語調(diào)、語速、音量配合歌唱時的腔體、氣息狀態(tài)，高位置地、夸張地誦讀歌詞。單、雙輔音，清、濁輔音的區(qū)別在這一環(huán)節(jié)要適度夸張，因為是在歌唱的狀態(tài)下誦讀歌詞， 只是沒有節(jié)奏和音高。音節(jié)與音節(jié)之間、詞與詞之間再不是生硬的銜接，過渡自然，咬字松弛而清晰，類似于話劇舞臺的人物臺詞。 不僅誦讀要唱的、能唱的作品，暫時不唱的、不應唱的作品也可拿來誦讀。 久而久之，便培養(yǎng)了學生朗讀意大利語的語感，增進了聽力。否則，會直接影響歌唱的語音清晰和情感表達的適度，進而制約聲樂藝術的藝術表現(xiàn)力。通過誦讀可以訓練正確的語音和語調(diào)，提高學生的語音能力，使語感得到很好的培養(yǎng)。
(三)按照作品節(jié)奏誦讀歌詞，排除作品中的節(jié)奏干擾。
按作品節(jié)奏誦讀歌詞是最后一個步驟，也是開始演唱該作品最關鍵的一步。要嚴格按照作品的節(jié)奏用歌唱狀態(tài)去朗讀，不帶音高，開始速度放慢，以不中斷、不打絆的絕對準確流暢為基準，而后逐漸加速。如果，加速后的某一遍練習不理想，則需要重新調(diào)整慢至合適的速度， 但最終一定要達到作品原本的速度。 然后，再進行簡單的視譜，按照這個步驟進行，一首新的作品就基本掌握了。歌詞語音部分的熟練和準確，可以使演唱意大利語作品中的語音困擾程度降至最低，在無形中，演唱者就輕而易舉地把握了自己的音色和作品的風格。 通過以上練習，提前排除了演唱意大利語作品時對語音節(jié)奏的干擾因素，提高了作品學習的準確性和效率。
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