中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練技巧
中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練技巧
為了更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求，強(qiáng)化中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)應(yīng)成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。下面學(xué)習(xí)啦小編告訴你中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練技巧，一起來(lái)看看吧。
中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練技巧一
訓(xùn)練生動(dòng)自然的朗讀。
口語(yǔ)表達(dá)是朗讀技巧在生活中的運(yùn)用，所以生動(dòng)自然的朗讀技能可以為準(zhǔn)確流暢的口語(yǔ)表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的技巧基礎(chǔ)。朗讀訓(xùn)練有利于引導(dǎo)學(xué)生多做合乎邏輯的思維活動(dòng)，訓(xùn)練時(shí)可分三步走：
一是從模仿入手。針對(duì)中學(xué)生模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，多讓學(xué)生聽錄音或教師的示范朗讀，有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行模仿，使學(xué)生反復(fù)體味以增強(qiáng)語(yǔ)感。在停頓、重音、句調(diào)等重點(diǎn)語(yǔ)句處可給學(xué)生制定一些常用的朗讀符號(hào)，要求學(xué)生邊聽邊做標(biāo)記，聽完后便讓學(xué)生模仿訓(xùn)練，老師及時(shí)糾正學(xué)生在語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面存在的問(wèn)題。
二是在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。這就要求教師合理安排課文，把精講課文作為學(xué)生進(jìn)行朗讀的材料，把閱讀課文作為學(xué)生進(jìn)行理解朗讀的材料?？上茸寣W(xué)生對(duì)閱讀課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)課文先理清結(jié)構(gòu)、歸納主題，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解、分析、體會(huì)、感受，在此基礎(chǔ)上再找?guī)讉€(gè)學(xué)生朗讀，先由全班同學(xué)討論并指出優(yōu)缺點(diǎn)，然后聽示范錄音或教師作示范朗讀，最后再讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，教師給以具體逐一輔導(dǎo)，如此反復(fù)訓(xùn)練，可初見成效。
三是采用多種形式加以訓(xùn)練。除了讓學(xué)生單讀、齊讀、分角色讀以外，還可以把一些課文改為廣播小品、故事、對(duì)話表演等，使學(xué)生能在起點(diǎn)較高的口語(yǔ)表達(dá)下進(jìn)行訓(xùn)練，用此方式訓(xùn)練一段時(shí)間，待學(xué)生朗讀水平有一定提高后，可采用由小到大不同范圍各種朗誦比賽等形式，以此激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性。
中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練技巧二
訓(xùn)練流利通暢的話語(yǔ)。
如果學(xué)生從小沒(méi)有經(jīng)過(guò)口語(yǔ)表達(dá)的專業(yè)訓(xùn)練，開始講話時(shí)由于緊張，難免會(huì)出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)、辭不達(dá)意、語(yǔ)流不暢等現(xiàn)象。對(duì)此，教師可要求學(xué)生事先做好充分準(zhǔn)備，對(duì)所講內(nèi)容熟記于心，先達(dá)到背誦如流的程度，使話語(yǔ)通暢流利，開始盡管有背誦痕跡，但幾經(jīng)鍛煉后，學(xué)生便會(huì)增強(qiáng)信心，克服緊張心理，能比較自如地當(dāng)眾講話，在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生講自己能說(shuō)的話，先從學(xué)生感興趣的話題入手，造成想說(shuō)的氛圍。
如講一段小故事、小笑話、奇聞?shì)W事，或介紹一本書、一個(gè)人物等，使學(xué)生感到有話可說(shuō)，以此打開學(xué)生的話匣子。訓(xùn)練時(shí)內(nèi)容不定，長(zhǎng)短不拘，范圍不限。此階段訓(xùn)練時(shí)，不要再死記硬背，也不要把要說(shuō)的每句話都一一想出來(lái)，而是圍繞著所要講的內(nèi)容去組織語(yǔ)句，把要說(shuō)的話比較流利而且比較完整地講出來(lái)即可。每次訓(xùn)練，教師都要進(jìn)行評(píng)析，以鼓勵(lì)為主，突出優(yōu)點(diǎn)并提出改進(jìn)要求，使學(xué)生練有所得。
中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練技巧三
訓(xùn)練條理清晰的語(yǔ)脈。
在說(shuō)話訓(xùn)練初期，學(xué)生往往會(huì)暴露出缺乏條理的弊病，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生理順語(yǔ)言脈絡(luò)，以培養(yǎng)學(xué)生組織語(yǔ)言的能力和創(chuàng)造性思維方式。具體做法可先復(fù)述課文，以此作為訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)的第一步。因?yàn)榍逦恼Z(yǔ)言脈絡(luò)來(lái)源于嚴(yán)密的思維，而課文均具有較嚴(yán)密的思維，富有較清晰的語(yǔ)脈，讓學(xué)生復(fù)述課文本身就是一種嚴(yán)密的思維訓(xùn)練。
有時(shí)可根據(jù)不同的課文在內(nèi)容上作適當(dāng)調(diào)整，打破順序重新組織再讓學(xué)生復(fù)述。復(fù)述時(shí)讓學(xué)生在頭腦中始終確立一個(gè)與課本相一致的思路，并緊緊圍繞這一思路去組織語(yǔ)言，把課文復(fù)述清楚。在此基礎(chǔ)上，可指導(dǎo)學(xué)生做口述提綱。提綱是語(yǔ)言組織的整體框架，對(duì)語(yǔ)言脈絡(luò)是否清晰起著關(guān)鍵性作用，訓(xùn)練時(shí)可先指導(dǎo)學(xué)生給課文列提綱，并掌握列提綱的方法和養(yǎng)成列提綱的習(xí)慣，由此過(guò)渡到給自己要說(shuō)的話列提綱，對(duì)條理不清、不合邏輯的，教師要給予及時(shí)指出并改正。
說(shuō)話時(shí)沿著所列提綱的思路去組織話語(yǔ)，此時(shí)所說(shuō)的話清晰有序，條理分明。
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