竹密豈妨流水過，重要的不是外界，而是自身，只有自己的意識是勵志的，你的生活才會是勵志的。下面是學習啦小編為你整理的幾篇班會演講稿勵志文章，希望能幫到你喲。

　　班會演講稿勵志文章篇一

　　人的一生只有三個天，昨天，今天，明天。昨天已成為過去，明天還沒到來，因此，我們應該牢牢的抓住今天。

　　我們當中的許多人，總抱怨昨天做得不好，或明天還沒到來，卻忘了今天，我們做好了沒有，做夠了沒有!有些人總喜歡往回看，然后總在抱怨，我昨天忘了做什么，我昨天沒有做什么，我昨天做錯了什么;然則，他們卻忘了看看現(xiàn)在自己在做什么?!是抱怨完后發(fā)呆，還是選擇去彌補昨天的漏洞;是在感嘆完后一如既往，還是選擇改正錯誤。。。。。。大多數(shù)人都會選擇前者，或許他們認為：既然時間已經(jīng)過去了，就沒有什么好補的了，事情已經(jīng)發(fā)生了，做錯了也于事無補了。呵呵~如果是這樣，他們只會一直錯下去。例如，我們常說：我們的基礎不夠扎實。許多人就是因為這句話而放棄了自己的學習，可是卻沒有想過去把基礎知識補回來?；A是怎么來的，是積累來的!.如果因為我們以前的基礎不好，而小看自己，放棄自己，那不是太愚笨了么?因為如果選擇放棄，我們只會丟失更多，遺漏更多。當然，還有一小部分人會在感嘆完后選擇后者，我很欣賞那一小部分人，因為那才是明智的做法。生活中，還有這樣的另一部分人，他們總抱怨明天來得那么慢，總是說希望在明天。然則，他們也忘了今天。他們在今天碌碌無為，卻說希望在明天，可笑吧?!今天不努力，何來明日的希望!當明天來臨的時候，它又變成了今天。。。。。。明日復明日，明日何其多啊!所以，同學們，我們要把握今天。

　　即使今天的努力，不一定能贏得明天的輝煌;即使今天的奮斗，不一定能獲得明天的成功。但，那也足夠了。只要努力過，奮斗過，成功與否，并不重要。當有一天回首往事時，我們不因昨天的碌碌無為而羞愧，不因昨天的懶惰和放棄而心酸后悔，那便可以說----此生無憾。

　　曾經(jīng)，我無所事事的在學校里晃過每一天;曾經(jīng)，我總為自己的懶惰找借口;曾經(jīng)，面對學習和生活中的困難，我也想放棄過。---可是，那也只是曾經(jīng)了，現(xiàn)在，我醒了。我知道我該做什么，我知道我應該朝哪個方向去奔跑了。那些和我一樣自甘墮落過的同學，那些和我一樣放棄過的同學，現(xiàn)在也該醒醒了?，F(xiàn)在已經(jīng)高二了，再不醒，到了高三就后悔都來不及了!只要我們從現(xiàn)在開始努力，從這一刻開始做起，我們的未來真的不是夢。

　　同學們，好好把握今天吧，今天它真的很重要。

　　班會演講稿勵志文章篇二

　　生命，兼有自然、社會和精神等多重屬性，是充滿活力的不斷生長變化的有機體。自覺，則強調(diào)人的生命發(fā)展主要是內(nèi)在動力主導和自主推進的結果，而不是外力的促進。

　　班級管理是一個動態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程，是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動。班級管理的主要對象是學生，只有讓學生養(yǎng)成生命自覺的意識和能力、習慣，學生才能成為班級真正的主人。

　　一、班級環(huán)境我來布置

　　杜威說：“想要改變一個人，必先改變他的環(huán)境，環(huán)境改變了，他就被改變了。”班級環(huán)境是班級文化建設的重要體現(xiàn)，它是由班級精神、班級制度、班級活動、人際關系和班級物質(zhì)環(huán)境等方面融合而成的文化綜合體。一個人的思想意識、生活習慣、道德品質(zhì)必然要受環(huán)境的影響，打上環(huán)境的印記，環(huán)境對于人的成長有著重要的作用。整潔、明麗、溫馨的教室環(huán)境，可以進一步激發(fā)熱情、陶冶情操，使學生受到耳濡目染的教育。因此，創(chuàng)建溫馨班級，建設班級文化，首先要抓好教室的環(huán)境布置。開學之初，我就班級環(huán)境布置提出了相應的要求后，就把這一任務交給了學生。大家首先確定了形象的班名：太陽鳥中隊，提煉出班級精神：正直、正氣、爭氣，爭先。接著，我提供給學生若干版塊的主題，由學生自由組隊挑選主題，進行設計和內(nèi)容的準備。一星期后，六個小組分別獻上了他們的成果：“展我風采”是小組成員的生活照和簡介;“七彩畫廊”是學生的美術作品;“放飛理想”是學生的優(yōu)秀作文;“健康園地”則是學生的健康知識手抄報……我?guī)е矏傂蕾p著學生們自己創(chuàng)作的作品，一起商討怎么把每個版塊做得更有特色和新意。完成后的環(huán)境布置盡管不是最完美的，但卻鎖住了班級所有學生的眼球，因為那是學生們自己的智慧和辛勤勞動的成果。班級的環(huán)境布置第一次由學生做主，他們以主人公的意識對環(huán)境細心呵護，只要有一點破損或者紙張角落翹起，早有學生修補好了。每個欄目的負責人還會定期主動更換內(nèi)容，我這個班主任成了欣賞者，欣賞著他們生命自覺觀照下的各種杰作。

　　二、班級干部我來選

　　在班級管理實踐中，光靠班主任一個人的力量是不行的，只有讓學生學會自己管理班級，管理自己，才能建設成真正優(yōu)秀的班集體。在班干部推選的過程中，我們采用了實名投票制的方法，由班級全體學生先進行自薦和他薦，然后再全班投票選出主要的班干部，還有一些空缺的位置則由其他同學輪流上崗，最后再進行全班評議敲定所有的干部人選。正因為這屆班干部都是由班級學生層層推選出來的，他們有一定的群眾基礎，管理班級時也能得到更多同學的認

　　可和支持，工作開展更是得心應手，事半功倍。班干部管理班級自覺主動，其他學生更是自覺地服從安排，主動地獻計獻策，生命的自覺得到了進一步的發(fā)展。

　　三、班級制度我來定

　　俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓。”班級公約是全班共同信守的制度，是班級學生行動的指南。建設良好的班風，就要制定科學、合理、符合學生特點的班級公約。開學初，我組織全班同學根據(jù)《小學生守則》《小學生日常行為規(guī)范》等規(guī)章制度，以創(chuàng)建文明班為契機，開展了“班級建設金點子”的活動，促使學生積極參與班級管理，制定適切的班級公約。在討論班級公約時，注重激勵每一位學生參與，廣泛聽取每一位學生的意見和建議，再由全班民主表決達成共識，大家都積極參與到班級的管理之中，在享有權利的同時更為班級的發(fā)展履行應盡的義務。在全班同學的熱烈討論和爭議中，我們制定了符合本班學生特點的班級公約，包括文明禮儀、學習常規(guī)、食堂紀律、出操路隊、衛(wèi)生值日等多個方面，并張貼上墻。由學生共同制定的班級制度，形成了共同的追求目標，學生執(zhí)行起來一點都不含糊，每天有值日班長針對班級公約的執(zhí)行情況進行小結，大家都能自覺遵守共同的約定接受獎勵與懲罰，平時則相互提醒，有效地制止了許多不文明、違規(guī)違紀的行為。

　　四、班級活動我來搞

　　班級活動是在班主任指導下，有目的、有計劃地為實現(xiàn)教育目標而舉行的各種教育、教學實踐活動。在班級活動中，學生廣泛地接觸自然，接觸社會，從中體察社會生活，了解科技動態(tài)，拓展文化視野，培養(yǎng)高尚情操，提高各種能力，得到全面發(fā)展。班級活動形式多樣，如富有教育意義的主題班會、社會調(diào)查、參觀訪問、社會服務及交往等等，能增強學生的道德情感，促成其良好的道德行為;讀書交流、專題辯論、觀察實驗、研究制作等等是發(fā)展學生智能的重要路徑，可以進一步激發(fā)他們的科學興趣和創(chuàng)造精神;體質(zhì)的增強與運動水平的提高有賴于經(jīng)常性的體育活動;旅行野營、文藝活動中，通過感受自然美、社會美和藝術美，提高了鑒賞能力和創(chuàng)造美的能力;公益勞動和自我服務，培養(yǎng)了勞動觀念和勞動技能等等。班級活動的豐富性，還給學生提供了多種選擇的機會，發(fā)展了他們的興趣、愛好和特長，促進了個性的充分發(fā)展。在學校開展的讀書節(jié)活動、校級運動會、“六一”兒童節(jié)系列活動、社會實踐活動中，我都放手讓學生自己組織、設計。先由學生設計活動方案，然后在班會課上表決通過，分組準備，開展活動，最后小結反思。一次次的活動鍛煉，學生從一開始的班干部組織，漸漸發(fā)展成輪流組織，積極性很高。

　　五、班級分數(shù)我來評

　　德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”班主任的重要職責是激勵學生，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，營造出“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的育人氛圍。我們在班級管理中除重視人文的關懷之外，還采用能夠量化的評分制度，每個學生一學期的基本積分包括學習、值日、紀律、儀表、衛(wèi)生、活動、“兩操”、集會等多個方面。以前由班委會考核，同學監(jiān)督，班主任抽查，對同學一一打分，每周公布。

　　后來我們進行了改革，由每個學生自我考核，對照公約要求、評分制度給自己打分，然后每周小結一次并公布。一開始我也有些擔心學生會不會作弊，但在實施中發(fā)現(xiàn)他們對自己的要求更高，如最調(diào)皮的小徐同學在給自己的評分中，每次都會標注得清清楚楚：周一我上語文課開了5次小差，扣5分，數(shù)學課上我玩橡皮3次，扣6分……每個扣分與加分的方面都列得清清楚楚。一個學期下來，他發(fā)覺自己上課幾乎不開小差了，再也不玩學習用品了。因為他每次給自己評分時都能反思提醒自己，在自我評分中潛移默化地改掉了許多不良的習慣。

　　當然，任何的評比都不是最終的目的，我們采用這一系列的措施，更希望讓學生將正確的行為規(guī)范內(nèi)化為自己的愿望和行動，將“你該怎樣”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要怎樣”，讓學生成為班級管理的主人公。當學生大聲地喊出“我的班級我做主!”的時候，學生的生命自覺便在其中不斷地延伸著，他們在感受自己、說服自己、戰(zhàn)勝自己的過程中，漸漸地從他律走向自覺，從自覺走向自律。