目前雖然我國都在提倡素質(zhì)教育，可是更多的時候還是靠應(yīng)試教育來決定著孩子的優(yōu)良差，所以從小孩子們就背負著分數(shù)的壓力，似乎成績已成為孩子們的一個噩夢，以下是小編整理了關(guān)于成績不能代表一切演講稿，希望你喜歡。

　　成績不能代表一切

　　當我合上《成績單》最后一頁時，我被這本書震撼了。書中的主人公諾拉做出的種種行為都是那么獨特，不僅如此，諾拉的勇氣更是令我敬佩。讀完這本書，我的心久久不能平復(fù)。

　　主人公諾拉麻煩大了!5科拿D，1科拿C。然而諾拉可不是笨蛋，相反，她很聰明，甚至可以叫她“天才”。后來，經(jīng)過校方的調(diào)查，大家才知道她考這么差是為了好友史蒂芬不再為了自己成績不好而認為自己笨到無可救藥，在諾拉心中，成績不能代表“天才”或“笨蛋”。

　　諾拉敢于用行動來表達自己對“用成績單好壞來區(qū)別好生、差生”的不滿。而我們現(xiàn)在的孩子卻都沒有這個膽量，因為在當今中國社會，人們都習慣說：“孩子不能輸在起跑線上”一次格外注重孩子的成績，又是學生甚至還因為成績差挨打。

　　也許，從此他們就有可能害怕考試，成績更是一蹶不振，我真想問問那些家長：“這樣做，真的值嗎?”

　　成績，其實并非像家長想得那么重要。落后的確要挨打，小學生的成績并不代表一個人真正的能力。“天才指揮家”舟舟的事例就是一個最好的典范。

　　1978年4月1日，舟舟出生在武漢，然而不幸的是，舟舟卻是個先天愚型患者，在孩子似的的世界里生活了22年的他，隨時都有可能對一個人說“我喜歡你”，22歲時的他甚至不會數(shù)100以外的數(shù)字，然而就是這么一個智力低下的人，卻能站在萬人矚目的音樂指揮臺上，指揮樂手們演奏樂曲，這是多么令人贊嘆的事啊!雖然舟舟在智力上比平常人都差，雖然他被醫(yī)院確診為患了不可逆轉(zhuǎn)的中、重先天愚型患者，但是當他站在指揮臺上拿著指揮棒指揮演奏時，他就是個天才!誰又能說不是呢?

　　每個人都不會一無是處，每個人的身上肯定都會有獨特的閃光點。就像歌德說的：“沒有人事先了解自己到底有多大的力量，直到他試過以后才知道。”每個人都蘊藏著無窮的潛力，我多么希望家長不要為成績的事情把孩子管得太嚴，學生也不要因為一次考試考得不好而絕望，要謹記“天才還是笨蛋，不是成績單說了算!”

　　分數(shù)不代表一切

　　上個星期六，給孩子上完奧數(shù)課，一個女孩臨走時，高興地對我說：“老師，你知道嗎?這個星期的單元數(shù)學測試，我得了98分，全班最高分。”

　　“是嗎?那你媽媽一定很高興了。”我應(yīng)和著。

　　“是呀，我媽媽高興壞了。”女孩的性格很開朗。“你不知道，上次單元測試，我只打了86分，被我媽媽臭罵了一頓，說下次分數(shù)如果沒有上90，就要抽我的筋、剝我的皮。”

　　“是呀，我媽也是。”另一個同年級男孩插嘴說。“我媽媽最關(guān)心的就是我的考試分數(shù)，只要我的考試分數(shù)好，我媽就會獎勵我玩電腦游戲。但如果分數(shù)沒上90分的話，哼哼，你看吧，那張臉馬上就拉下來了。”男孩說話語氣夸張，表情豐富。

　　“是呀，我媽也是。”一個三年級的孩子插嘴說。“我媽每天回去都會問我一句同樣的話，今天考試沒?考多少分了?試卷給我看看。”這個三年級孩子的情況我比較了解，據(jù)我所知，這個孩子學了三個培訓班。三個培訓班都跟學習有關(guān)，分別是：作文班、奧數(shù)班、英語班。而其他跟學習無關(guān)的興趣班則一個都沒報?？吹贸?，這個孩子的媽媽比上兩個孩子的媽媽更在乎孩子的學習成績。

　　雖說素質(zhì)教育喊了這么多年，電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)各家媒體也一直在宣傳一味追求分數(shù)會制約孩子其他方面的發(fā)展。許多家長也通過媒體了解了這一點。但是，家長心中的“分數(shù)情結(jié)”似乎并沒有因為媒體的宣傳沖淡多少。許多家長口頭上也會對別人說，其實我不大在乎孩子的成績，但其實骨子里還是非常看重孩子的學習成績。

　　家長的“分數(shù)情結(jié)”我能理解。只要高考指揮棒還在轉(zhuǎn)，學生通過考試成績進入重點中學、名牌大學這一政策不改，家長們不可能不在乎孩子的分數(shù)。據(jù)我這么多年對家長們的觀察和了解。真能做到不在乎孩子成績的家長少之又少、微乎其微。絕大部分家長都有一種糾結(jié)的心理，在小學時尚能做到不太在乎孩子的學習成績，也能適當給孩子們騰出玩耍的時間和發(fā)展興趣愛好的時間。但是等到孩子上初中了，就不大敢讓孩子自主、自由地發(fā)展興趣、愛好和特長了，家長們開始紛紛替孩子們?nèi)∠T如鋼琴、畫畫、演講等興趣特長班，取而代之的是與學習有關(guān)的培訓班，如英語、作文、物理等等培訓班。說到底，家長們還真沒幾個敢拿孩子的學習成績?nèi)プ鲑€注，與應(yīng)試教育對抗。

　　目前，應(yīng)試本位的教學觀、知識本位的課堂觀、分數(shù)本位的評價觀”是教育的“三座大山”——學校教學，圍繞考試;學生課堂，圍繞知識;考試評價，圍繞分數(shù)。于是，實際教學變成：考什么教什么，怎么考怎么教，老師、學生、家長都在忙于知識的挪移和搬遷，分數(shù)成為衡量教育質(zhì)量的唯一標準。

　　“三座大山”重壓下的教育，必然走向畸形——課堂的“灌”，作業(yè)的“濫”，考試的“多”，沉重的學業(yè)負擔，過重的心理負擔，乏味的家校生活;學生苦，教師累，家長急;睡眠不足，活動缺乏，健康受損，激情喪失，精神萎靡，人格扭曲。這，構(gòu)成了一幅灰暗的現(xiàn)實教育圖景。

　　問題是，父母們?nèi)绱丝粗貙W習成績就真的是對孩子們好嗎?學習成績固然真實地反映了孩子們在校學習的實際情況，但孩子們的綜合能力并不能完全由學習成績反映出來。成績只能代表孩子所有能力發(fā)展中的一小部分，并不是唯一的指標。因此父母們在教育孩子的過程中，對待孩子的分數(shù)要慎重一點，理性一點，如果您把分數(shù)當成了孩子教育的唯一指標，分數(shù)高就一好百好，分數(shù)低就一差百差，這樣做，會把孩子的目光引向分數(shù)，使孩子過度關(guān)注自己的分數(shù)，而忽略了學習過程、學習方法和學習的好奇心，也容易忽略生活中其他方面的能力發(fā)展和樂趣培養(yǎng)。而人的一生中，還有許多比分數(shù)更重要的東西。這種東西，就是人的綜合素質(zhì)。當孩子高中或者大學畢業(yè)了，開始找工作了，或者走上工作崗位了，真正獨立自主地走上社會了，分數(shù)就會顯得不那么重要了。

　　十多年前，杭州市有一位教師發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：小學期間前幾名的尖子生在升入初中、高中、大學，乃至工作后，有相當一部分會淡出優(yōu)秀者行列，甚至在其后的升學和就業(yè)方面屢屢受挫。而前三名之外，前十名的學生，卻在后來的學業(yè)和工作中，出乎意料地表現(xiàn)出色，并成為棟梁之材。

　　為什么會這樣?經(jīng)過分析后發(fā)現(xiàn)，一個人的成功并不完全由學習高低決定。事實上，學業(yè)成績主要考察學生兩個方面的能力：邏輯思維能力和語言能力。而人的潛能是多方面的，其他的諸如人際溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)管理能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力、動手能力等等，對一個人的成功也很重要，卻很難在考試中體現(xiàn)出來。

　　因此，以成績論英雄，以成績來評判孩子的好壞，是不科學的，是片面的。事實上，在只重視學業(yè)成績的情況下，一些學生盡管成績優(yōu)秀，但在其他方面的能力發(fā)展卻相對滯后。倒是那些第十名左右的學生，學業(yè)智力和學業(yè)以外的其他能力一直保持協(xié)調(diào)、平衡，其成功的概率要比只會在教室讀書的孩子高得多。

　　這就是著名的“前十名效應(yīng)”。對這個效應(yīng)，筆者在上個月的報社招聘工作中也有了親身感受。上個月，筆者有幸忝列為報社的招考工作人員之一，與報社的其他幾位領(lǐng)導(dǎo)一起全程參與了報社的記者、廣告設(shè)計、廣告業(yè)務(wù)員的招聘工作。面對三百多名大學生的應(yīng)聘、考試過程，筆者親身體驗了一回。對當前大學生們的素質(zhì)情況有了更為深刻的了解。

　　在針對大學生的招聘工作中，大學生在校的學習成績，報社的招考小組根本不看，報社更關(guān)心的是這些大學生們的綜合素質(zhì)。學生們在面試過程中表現(xiàn)出來的整體感覺，也就是個人的風度、儀表、談吐如何。然后才進入崗位的專業(yè)素質(zhì)考評，這一項確實需要大學生過硬的專業(yè)素質(zhì)，但這也僅僅占了所有考分中的40分，最后還要考察大學生們的興趣、特長和愛好。在招考過程中，我發(fā)現(xiàn)，凡是有愛好和特長的，關(guān)心社會生活的，有獨特思想的考生，考官們都會不由自主地給高分。而那些在學校只會死讀書的大學生，站在評委面前時，一幅羞羞答答、死氣沉沉的樣子，問這也不懂，問那也不知。給人的感覺就是一個沒長大的孩子。當然考官們最后給的分數(shù)就差多了。

　　實際上，在招聘現(xiàn)場需要當場打分的情況下，專業(yè)知識的好壞留給評委們的印象并不深。相反，一個有著廣泛的興趣愛好，談吐、禮儀比較到位，綜合素質(zhì)好的大學生，總能讓評委們有眼前一亮的感覺，相應(yīng)的給的分數(shù)也高些，錄取的可能性也大些。

　　遺憾的是，我國的教育現(xiàn)狀是，素質(zhì)教育越喊越響，但背后實行的還是應(yīng)試教育。從學校到家庭，從老師到家長，還是把分數(shù)作為衡量孩子的最主要標準。其他的諸如孩子的人格培養(yǎng)、特長培養(yǎng)、能力培養(yǎng)，碰到“分數(shù)”這個杠桿，都要讓路，靠邊。真正重視體育、德育、美育等各方面綜合能力培養(yǎng)的學校微乎其微。

　　國家現(xiàn)行的“唯分是舉”的招生方式，不僅剝奪了孩子正當?shù)膴蕵?，休息，扼殺了孩子們寶貴的興趣、愛好，而且造就了大批缺少生機與活力的畸形人才。對于孩子，需要培養(yǎng)的東西太多了，創(chuàng)造性、社會性、幽默感、領(lǐng)導(dǎo)才能等等，都非常重要。

　　作為父母，在日常的教育中，要注意不能只用分數(shù)這一把尺子、一個標準去評價孩子，要注意從更多的方面，用更開放、更長遠的眼光看待孩子的能力發(fā)展，實現(xiàn)評價的多元化。真正培養(yǎng)出一個全面發(fā)展的孩子。

　　成績并不能說明一切

　　先說升學壓力吧!從我小時候到現(xiàn)在，盡管升學制度多次改革，但不變的是，考試一直是青少年的主要壓力來源。因為老師總是用考試成績評價學生，如果考試考不好，老師會說：“你這個孩子真糟糕。”即使現(xiàn)在體罰的現(xiàn)象大大減少了，有的孩子想到考試成績不理想，晚上睡覺也仍會被噩夢驚醒。

　　我見過很多父母喜歡拿孩子跟別人比較：“我家小寶這次考試只考了第三名，你家大毛考第幾名啊?”

　　“你看看，隔壁麗麗會彈鋼琴，功課又好，你怎么不跟人家學學?”

　　“我是做了什么壞事，怎么會生出你這種孩子!”

　　人家說，愛之深，責之切，父母的出發(fā)點可能是求好心切?？墒?，批評貶抑的表達態(tài)度卻對孩子造成了傷害，甚至讓他一輩子都會記得這種不舒服的感覺，反而造成了反效果。

　　我接觸過很多成功人士，我認為考試成績和一個人未來的發(fā)展并沒有絕對的關(guān)系。我經(jīng)常在演講的時候問臺下的老板和經(jīng)理人：“認為現(xiàn)在的成就，要歸功于以前在學校上了某一門課的人，請舉手。”通常都沒有人舉手。因此我想告訴所有的父母和青少年朋友，不要把目光局限在眼前，當你把時間拉長來看，一個人讀書時成績好不好，和未來事業(yè)成功、婚姻幸福、人生快樂，其實并沒有多大關(guān)聯(lián)，我就是這樣一個例子。

　　我猜，很多父母和老師聽到我這樣說，大概急得要跳起來了。我們的社會習慣于用考試成績預(yù)測一個人未來的成就，這個觀念已經(jīng)約定俗成，一時要改變并不容易。何況，現(xiàn)在大學的門檻已經(jīng)降低，考上大學容易，能擠進明星學校和熱門科系才厲害。

　　我這么說并不是反對用功念書，而是不贊成把考試成績當成判斷青少年的唯一標準，考不上好學校，家長和老師就傳遞出“世界末日來臨，你完蛋了”這種信息。正是因為這種想法給青少年造成很大的壓力，才讓他們?yōu)榱艘环謨煞只嫉没际?，喪失信心?/p>

　　中國幼兒網(wǎng)小編總結(jié)：孩子的成績并不代表未來的成功，所以在孩子沒有取得好的成績時，父母也不要給予孩子更多的心理壓力，畢竟現(xiàn)在的社會是更多的靠能力來決定的，所以父母更多的時候是要明白孩子真正所需要的是什么!