eepo有效教育教學論文范文
eepo有效教育教學論文范文
在教育活動中，傳統(tǒng)的授課方式更多的是個人之間的競爭，而EEPO有效教育單元組合作學習把傳統(tǒng)的個人競爭變?yōu)榱诵〗M與小組競爭。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的eepo有效教育相關論文，歡迎閱讀!
eepo有效教育相關論文篇1：《淺談EEPO有效教育單元組合作學習的運用》
興趣是最好的老師。有了興趣，就可以調(diào)動學生探索問題的積極性，而教師只是作為一個排憂解難的角色，為學生在知識海洋里遨游指明正確方向。從而避免了教師在滿堂灌中重復講解學生已掌握的知識，并把時間留給學生，學生學得自由，學得輕松快樂。
一、運用EEPO有效教育單元組合作彌補了傳統(tǒng)教學模式在初中思品課堂教學中的不足
長期以來，由于受傳統(tǒng)教學的影響，初中思品課堂教學存在許多不足，比如，教師在課堂上講得多，學生探究的時間少;教師強求整體一致多，發(fā)展學生的個性少;要求學生死記硬背多，鼓勵學生創(chuàng)新少。這些問題不僅限制了學生與生俱來的個性和積于自身深處的潛能發(fā)揮，更不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。新時代的中學生對知識追求的欲望當然不會滿足于這種教師授課，而學生只能被動地去接受以教者為中心的教學模式。他們更有一種參與意識，對這種一成不變的滿堂灌式課堂已心生厭倦。既然如此，倒不如放手，把主動權交給學生，讓學生自由地、主動地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，并總結經(jīng)驗，享受學習成果的快樂。
二、EEPO有效教育單元組合作在初中思品課堂教學中的作用
單元組合作學習興起于美國,其理論基礎是建構主義和人本主義。根據(jù)建構主義學習理論,知識不只來源于教師傳授,還依靠學習者在一定的社會文化背景下,借助于他人的幫助,利用必要的學習資源,通過意義建構的方式獲得。這種理論提倡以學習者為中心的學習,既強調(diào)學習者認知主體的作用,又不忽視教師的指導作用。另外,人本主義語言理論認為語言教學是一個社會過程,語言教學不是簡單的傳遞而是雙向互動。
根據(jù)單元組合作學習理論,教學過程是一個信息互動的過程。單元組合作學習以交流為基礎,可以提高學生學習的參與度,是促成教學活動成功的重要因素。單元組合作學習要求學生在合作中解決問題，使學生在向別人提問和解答他人問題的過程中提高了學習能力，更激發(fā)了他們對學習的興趣，提供了重新整合思想的機會，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，增加思維的碰撞，從而使語言學習的過程成為學生主動思維、大膽實踐、形成自主學習能力的過程。總之,在單元組合作學習小組中,小組成員積極互賴,互相維持彼此的個人責任來完成分配給成員個人的工作,促進彼此的學習和成功,能恰當?shù)厥褂萌穗H交往、小組技能和團隊精神，反思小組成員共同努力的效果，共享著學習的成果。
三、運用EEPO有效教育單元組合作在初中思品課堂教學中的優(yōu)勢
1.有利于調(diào)動學生的學習積極性
傳統(tǒng)的授課方式更多的是個人之間的競爭，而EEPO有效教育單元組合作學習把傳統(tǒng)的個人競爭變?yōu)榱诵〗M與小組競爭。一定程度上是競爭環(huán)境轉化為了EEPO有效教育單元組合作環(huán)境，使得每個小組及組內(nèi)每個人都有展示自己能力的機會，每個人都能體驗到成功的喜悅，更使那些性格內(nèi)向或學習有困難的學生也充滿了自信，從而大面積地調(diào)動了學生的學習積極性。
2.有利于培養(yǎng)學生自我思考和自主學習的能力
單元組合作培養(yǎng)了學生的自主學習模式，改變了課堂上教師主講，學生被動接受的狀況。EEPO有效教育單元組合作能夠讓學生通過自主學習，更好地發(fā)現(xiàn)學習中的重點和難點，在學習上做到有的放矢。同時，要求學生在合作中解決問題，使學生在向別人提問和解答他人問題的過程中提高了學習能力，更促進了他們對初中思品課學習的興趣，提供了重新整合思想的機會。還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，增加思維的碰撞，從而使學習的過程成為學生主動思維、大膽實踐、形成自主學習能力的過程。
3.有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神，使之成為一種習慣
傳統(tǒng)課堂上的競爭機制，使一個學生的成功需要其他學生的失敗作為代價，這對于學生學習思品課來說是極為不利的。而EEPO有效教育單元組合作學習讓學生學會如何幫助他人，提高集體榮譽感，發(fā)揮團隊合作精神，提高處理人際關系的技巧。使學生意識到每一個同學的收獲都是小組的收獲，個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn)。所以，EEPO有效教育單元組合作學習有助于引導學生相互尊重，優(yōu)勢互補，相互支持，發(fā)揚團隊精神。久而久之，學生便會形成一種習慣，為以后事業(yè)上的成功奠定良好的基礎。
總之，運用EEPO有效教育單元組合作學習不僅有助于教師專業(yè)能力和水平的全面提高，而且有助于學生主動和生動活潑地學習，促進學生的創(chuàng)新精神和團隊合作意識的提高。更誘發(fā)了學生的學習興趣，真正做到了培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，使學生在初中思品課中得到全面有效的發(fā)展。
eepo有效教育相關論文篇2：《試談“EEPO”有效教育讓語文課堂更有效》
孟照彬教授提倡的EEPO有效教育理念，很好的解決了建設開放而有活力的語文課堂。EEPO有效教育理念最核心的部分就是讓學生在課堂中“動”起來，讓課堂“活”起來。那么怎樣才能讓課堂真正活起來?下面本人淺談在實施EEPO有效教育工作中的一點體會和看法。
一、讓課堂活起來，就要學生先樂起來。
語文是學生平時使用頻率最大，彈性也最大的學科。要學好語文關鍵在于平時的點滴積累。興趣是學習的最好老師，不管學習什么，如果沒有興趣，是絕對學不好東西的，談何積累與博采眾長。因此，語文教師應擠出時間讓他們樂。學生樂不起來，語文課堂即使再美妙也是白搭。那么，怎樣才讓學生樂起來呢?
1、善于創(chuàng)設愉快的課堂氛圍。語文教師每堂課的開頭若能激起學生對學習的興趣，緊緊吸引學生的注意力，定能喚起學生強烈的求知欲，積極思維，愉快的參與學習。如教學《白兔和月亮》一則寓言時，教師可以先講故事，講到“從今以后月亮歸屬于你”時，讓學生想象故事會怎樣繼續(xù)發(fā)展。這樣就引發(fā)學生的好奇心，積極思考，帶著興趣去學習。在教學中教師可以讓學生改編課本劇和表演課本劇，為課文設想不同的結局，并讓學生在課堂上表演，使學生在愉快的氛圍中學習。如我在上《赫耳墨斯和雕像者》一課，講完新課時，我就讓幾名學生上講臺表演課本劇，他們都十分高興地進行表演，同學們在愉快的氣氛中渡過了有意義的一節(jié)課。
2、善于變化課堂教學模式，把課堂變成利于張揚學生個性的“場所”。如果我們每堂課都是明確目標——作者簡介——朗讀課文——歸納大意——思考問題——小結，學生定會覺得索然無味。作為教師，應當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。我上課就讓學生在課堂上分組討論問題，并用不同學表達方式呈現(xiàn)自己的答案。再讓小組代表上臺將自己的“杰作”給全班同學匯報。學生的個性在課堂上得到了充分的張揚。但是很多的老師不敢開展活動，總害怕控制不了學生的情緒，總在抱怨學生的積極性差。其實，每個學生都有自我表現(xiàn)的欲望，都有希望得到大家的肯定和表揚，特別是老師的表揚。因此，我們要讓學生在課堂上有更多的表現(xiàn)的機會，并適時給予他們鼓勵和表揚。課堂就會變成快樂的課堂，學生就會聽你的課，效率也就會不知不覺地提高。
3. 善于“講規(guī)律，教方法，傳習慣”。要讓學生喜歡語文，首先要讓學生覺得語文不難，就要教給學生學習的規(guī)律。在課堂上除了講解聽說讀寫自身的規(guī)律外，還有理解、記憶、使用知識的規(guī)律。學生掌握了規(guī)律就如掌握了“點金術”。其次，學習語文的方法也非常重要。方法是打開知識大門的金鑰匙，如初中的學生學習文言文有困難，教師可以教給學習的方法——四行對譯法。(即一抄、二劃、三譯、四通)而且要讓學生自己動起來，自己總結和歸納，把每一篇文言文的重點的字詞都寫在自己的學習卡上。第三，要教育學生養(yǎng)成良好的學習習慣。葉圣陶老先生曾說：“好的習慣，一輩子受用，壞習慣養(yǎng)成了，一輩子吃虧，想改也不容易。”
讓學生樂起來教師就要多為學生著想，提高課堂質量，送給學生更多的歡樂和關愛。使學生在快樂的課堂上學習，他們就不再對課堂感到難受，真正感受到學習的樂趣。
二、想讓語文課堂活起來，就要讓學生“動”起來。
語文教師應本著真正的“以生為本”的思想，充分調(diào)動學生的積極性，給他們最大的自由和空間，讓他們動起來。而EEPO有效教育就很好地解決了學生動起來的問題。要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系，知識的鞏固和應用的全過程。在教學中可以從以下幾方面入手。
1. 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。閱讀欣賞是多元的，多解的。學生發(fā)表見解的過程就是個性發(fā)展的過程，我們應該使語文課成為學生發(fā)展的搖籃。鼓勵他們發(fā)言，允許他們“胡說八道”，“對于他們的靈機一動的想法，教師不要不屑一顧;對于出乎意料的想法，教師不要有先入之見;對于不恰當?shù)囊娊猓處煵灰p易否定。”語文課就是要解放人，解放人的心靈和才智，讓學生的創(chuàng)造力、想象力和表現(xiàn)力得到釋放。給學生充分展示自己的才華，個性也得到充分的張揚。老師只要控制好課堂就行了。而控制課堂的關鍵就是和學生有約定，并要求大家一定要按約定執(zhí)行。
2. 要培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題的能力。“提出一個問題比發(fā)現(xiàn)一個問題更重要。”從某種意義上說，問題是促使學生探究，學習的動力，而好奇心是發(fā)現(xiàn)問題的根源。因此，我主要采用討論法上課，并且讓學生自己提出問題，然后請其他的同學幫忙解決。實在不行，老師才給他們解決。教師千萬不要有意或無意壓制學生的好奇心。對于學生的“為什么”，教師要積極引導，加以鼓勵。
3. 要培養(yǎng)學生自主探究問題的能力。自主探究是新課改積極提倡的學習方式，語文的研究性學習是以學生的自主學習為基礎的，學生可以自主選擇學習的內(nèi)容，可以自主組合學習小組，可以根據(jù)自己的能力選擇學習方式。當然教師也要引導學生關注生活，深入生活，聯(lián)系語文學科的實際，多做一些調(diào)查研究。
4. 要培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和研究意識。因為語文研究性學習注重學生在過程、思維方法中的學習和思維水平的提高。在學習過程中，關鍵是能否對所學的知識有所選擇、判斷、解釋，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。語文研究性學習，旨在通過學生的社會實踐和調(diào)查研究，讓他們養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度和不斷追求的進取精神，為日后的學習和工作打下堅實的基礎。
三、讓課堂活起來，就要讓學生讀起來。
教師是審美指導的導游者。語文教師的任務就是引導學生通過語言深入意境，去主動關照作品中的生活，去感受人物的思想情感，激起強烈的感情共鳴。EEPO有效教育就是要強化學生訓練的次數(shù)，語文要達到期17次以上。這就需要學生反復朗讀，在讀中領悟語文的一切。語文學科具有其他學科無法具備的背景優(yōu)勢，試想一篇好的文章，不讀何以明其言?不讀何以曉其意?不讀何以感其情?不讀何以悟其道?歷史上，多少大詩人、大文學家就是在誦讀中培養(yǎng)起來的。而現(xiàn)在的教學中，老師們只重“題海戰(zhàn)術”，重講不重讀，使豐富多彩的語文課變成清湯，打消了學生學習的積極性。因此必須改變現(xiàn)在重講輕讀的局面，請讀出山。讓學生樂起之后讀起來。
要想讓語文課堂活起來，必須得讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性，課堂上真正實施“以學生為主體”的教學，讓每個人都在語文課堂上樂起來、讀起來、動起來 ?？偠灾?， 新課改背景下的初中語文課堂不再是封閉的知識集中訓練營， 不再是單純的知識傳遞， 課堂上我們的學生自主學習， 合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)， 我們的課堂越加變得春光燦爛， 精彩紛呈。神奇的“EEPO”有效教育讓語文課堂活起來。
eepo有效教育相關論文篇3：《淺談“EEPO有效教育方式”》
古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”過去教師為了把知識傳授給學生，課堂上不斷強調(diào)學生要專心聽講，學生只有聽，老師只有講，老師講得精疲力竭，學生“靜”者貌似認真，“動”者想把自己的觀點講出來，又被老師視為不聽話，不尊重老師講課，故老師自以為是講得“條理清楚”，學生卻聽得一塌糊涂，不易接受或是機械接受，教學效果甚微。大多數(shù)學生只有陪“太子讀書”的份了，聽不懂的或耐性不好的就會開思想小差，或講話，或象魯迅先生小時候一樣卷指筒給每個小手指戴上高帽……
近年來我區(qū)引進“EEPO有效教育”方式，它如一股暖和的春風，吹遍我們玉州大地。這種教學方式打破了教育的常規(guī)模式，如備課可以寫以寫成框架，讓人看了一目了然，老師的思路更清晰，條理更清楚，更能有效地引導學生去探索，去思考，從而有效地去完成教學任務。
“EEPO有效教育”也給我們教師上課道明了方向，老師只要課前認真?zhèn)浜谜n，課堂上在學生遇到困難時適當給學生指導、點撥，我們老師就像駕駛機動車的司機一樣只要把好方向盤，不斷調(diào)節(jié)油門，加檔，減檔，車輛就如人愿一樣，駛向理想的目的地。
記得第一次聽孟教授的課，孟教授只是出示一幅圖讓學生觀察，并要求學生根據(jù)自己的觀察寫出一首現(xiàn)代詩，一節(jié)課時間他用了兩個小時左右，其間他只不過是走動一下，給一些有困難的小組學生指點指點，結果各小組學生展示的作品各具特色，僅僅是短短的兩個小時，這些學生卻都成了詩人，全場聽課教師為之驚嘆。
我回來后對比我們平時的教學，通過我的親身嘗試，我也嘗到了一些甜頭。如我在給學生上第九冊數(shù)學課本86頁“求圖形陰影部分面積”。
這道題是給有能力的學生學的，剛看題目時我反問學生“凸+”后什么?學生會接著會異口同聲說“凹-”，即“凸+凹-”，小組就會完成任務，我下去指導時也是反問學生你用的方法是“凸+”還是“凹-”?學生自然會思考。學生匯報時：
學生1：陰影部分是整體圖形凹了，即小正方形面積與大正方形面積的和減去(1)與(4)的和。
學生2：陰影部分面積是整體圖形先去掉(4)后變成一個梯形再減去(1)。
學生3：陰影部分面積(2)加(3)，就是一個梯形面積。
學生4：陰影部分面積是將小正方形旋轉后，陰影部分面積變成一個三角形。即
另外，其他學生說還可以用割補法再計算。
這樣，課堂氣氛極為熱烈，學生情緒極為高漲，效果極佳。
同時，學生能觸類旁通，將本題的第二問，即
不但可以將此圖形用梯形面積計算，還可以將一個三角形旋轉組合成一個底是9cm，高是6cm的大三角形進行計算。
另外，我還能依照EEPO有效教育方式，充分利用教室資源進行教學活動。例如第九冊數(shù)學課本第90頁的“設計活動方案”：要在一只口袋里裝入若干個大小相同的紅、黃、藍不同顏色的球，使得從口袋中摸出一個紅球的可能性為1/6，應該怎么辦?我在講授這部分內(nèi)容時，看到本班里有20個女生，27個男生，首先在黑板寫上：女生人數(shù)是男生人數(shù)的1/2。然后叫一位女生站在講臺的左邊，接著問：“你們男生要上幾個才符合上面的條件?”男生按要求上了兩人。女生上了二人，男生就上夠了四人。
女生上三人時，男生上了六人，依次類推，當女生上到13人時，男生已上到26人，于是我反問：“現(xiàn)在女生還可以上來嗎?”學生齊聲回答：“不能了!”于是我引導學生：“剛才上的女生人數(shù)與男生人數(shù)有什么規(guī)律?請思考?”學生自然就總結出了規(guī)律：男生人數(shù)是女生人數(shù)的兩倍，即女生人數(shù)是男生人數(shù)的1/2。接著我讓學生分組完成課本里的這道題，學生通過剛才的學習，此題便迎刃而解了。在這個教學活動中，通過把課本的抽象知識變成了有形的有趣活動，課堂氣氛很活躍，同學們在活動中學習起來輕松得多了，不知不覺學到了知識。教師在教學過程中不斷鼓勵學生，發(fā)揮學生的潛在能動性，師生互動明顯，教得輕松，愉快地完成了教學任務。
總之，通過兩年多來的嘗試，我覺得EEPO有效教育方式是值得推廣、切實有效的，的確是一種老師受益、學生受惠的“雙贏”教學方式。
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