互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代老師應(yīng)該具備的7大素質(zhì)

　　今天的學(xué)生，是數(shù)字化時(shí)代里生活的“原住民”，他們從小就接觸和使用這些數(shù)字化產(chǎn)品，體驗(yàn)數(shù)字化環(huán)境帶來(lái)的種種便利。作為教師，如果不正視這個(gè)現(xiàn)實(shí)，堅(jiān)守在固有傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)上，那么，就會(huì)被自己的學(xué)生和先進(jìn)的技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在后面。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家搜集整理的聯(lián)網(wǎng)時(shí)代老師應(yīng)該具備的7大素質(zhì)。

　　聯(lián)網(wǎng)時(shí)代老師應(yīng)該具備素質(zhì)：主動(dòng)擁抱而非被動(dòng)接受新技術(shù)

　　長(zhǎng)期以來(lái)，教師用紙和筆計(jì)算學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，耗時(shí)費(fèi)力，準(zhǔn)確率也不高，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓這一切變得輕而易舉。學(xué)生用電腦答題的同時(shí)產(chǎn)生海量數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)可以告訴教師：哪些題過(guò)易，人人都會(huì)做，答題是無(wú)效勞動(dòng);哪些題過(guò)難，多數(shù)學(xué)生在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)“卡殼”，學(xué)生是否在特定段落做了筆記，是否在文章結(jié)束前就放棄了閱讀……從這些數(shù)據(jù)中，可以揭示出學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)策略。這些數(shù)據(jù)以及先進(jìn)的技術(shù)手段，不但可以幫助教師掌握學(xué)生學(xué)情，還可以為教學(xué)提供更好的服務(wù)。

　　聯(lián)網(wǎng)時(shí)代老師應(yīng)該具備素質(zhì)：借助互聯(lián)網(wǎng)成為終身學(xué)習(xí)者

　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)于教師來(lái)講，到底意味著什么呢?俗話說(shuō)得好，刀不磨要生銹，人不學(xué)要落后。教師作為傳道授業(yè)解惑者，任何時(shí)候都不能放棄學(xué)習(xí)。只有不斷“海納百川”，才能“源源不斷”;只有不斷吐故納新，才能與時(shí)俱進(jìn)。

　　兩千多年前，孔子杏壇講學(xué)，口口相傳，完全倚賴于教師。一千多年前，活字印刷術(shù)迅速發(fā)展，文字典籍大量復(fù)制，師生得以初步分離。如今，只要接入互聯(lián)網(wǎng)，海量知識(shí)就會(huì)撲面而來(lái)，無(wú)論是哈佛大學(xué)的課程，還是一線科研的成果;無(wú)論是視頻教學(xué)，還是線上答疑、討論;無(wú)論是身處著名的大學(xué)城，還是在偏遠(yuǎn)的小山溝，都能依靠互聯(lián)網(wǎng)的力量學(xué)習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，讓學(xué)習(xí)由“套餐”變成了“自助餐”，因材施教變成了現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也為教師開(kāi)啟了不斷深入學(xué)習(xí)的大門。

　　聯(lián)網(wǎng)時(shí)代老師應(yīng)該具備素質(zhì)：與學(xué)生溝通不再僅限面對(duì)面

　　互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師對(duì)學(xué)生的“言傳身教”已經(jīng)發(fā)生了改變，如何更接地氣地與學(xué)生交流，如何更具時(shí)代感地“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”呢?

　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅在于可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息和內(nèi)容的遠(yuǎn)程傳輸和資源共享，更重要的是可以突破時(shí)空的局限，讓學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間進(jìn)行全方位的雙向互動(dòng)交流。這種交流可以是實(shí)時(shí)的，也可以是非實(shí)時(shí)的。教師借助互聯(lián)網(wǎng)不但能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，真正做到因材施教，同時(shí)也能通過(guò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、在線社區(qū)，和每個(gè)學(xué)生進(jìn)行更全面、更密切的互動(dòng)和交流，這也便于教師深入了解學(xué)生需求。

　　聯(lián)網(wǎng)時(shí)代老師應(yīng)該具備素質(zhì)：不只傳遞知識(shí)而要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程

　　資源足，帶寬夠，而當(dāng)這些物質(zhì)條件具備之后，還需要一批會(huì)用的人。傳統(tǒng)課堂的主宰是教師，學(xué)什么、何時(shí)學(xué)、怎樣學(xué)、學(xué)多深、學(xué)多快、學(xué)多少都由教師掌控，學(xué)習(xí)者無(wú)論如何都擺脫不掉被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。真正的自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自己能掌控學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、程度、進(jìn)度、方式和節(jié)奏。

　　而現(xiàn)代信息技術(shù)則可以將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻傳至網(wǎng)上，學(xué)習(xí)者何時(shí)看、在何地看、何時(shí)進(jìn)、何時(shí)退、何時(shí)停都由學(xué)習(xí)者自己掌控，他們可以在任何不懂的地方暫停、重播。學(xué)生可以獨(dú)立地，隨時(shí)隨地、隨意地，一遍又一遍地訪問(wèn)課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)了“按自己的步驟學(xué)習(xí)。”當(dāng)學(xué)習(xí)可以被自己掌控時(shí)，自主學(xué)習(xí)就真實(shí)地發(fā)生了。

　　站在教師的角度，誰(shuí)都希望抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓他們積極主動(dòng)地投入到具體的教學(xué)或者活動(dòng)中，順帶“搞定”了知識(shí)點(diǎn)，那當(dāng)然是最理想的。北京大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系副教授郭“”說(shuō)：“教學(xué)活動(dòng)是重中之重，而教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)依賴于教師教育能力的提升。教師不單是講課，要變身‘設(shè)計(jì)師’。”

　　聯(lián)網(wǎng)時(shí)代老師應(yīng)該具備素質(zhì)：讓學(xué)生聆聽(tīng)更要在虛擬中交互

　　在北京市東城區(qū)史家胡同小學(xué)的天文館里，關(guān)上燈，抬頭看，一個(gè)無(wú)垠的“星際世界”便展現(xiàn)在了你眼前，似乎觸手可及。這種虛擬再現(xiàn)必將激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心!伴隨好奇心而來(lái)的，是一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題：這是什么星系?那個(gè)星球叫什么名字?星球之間是如何和諧運(yùn)轉(zhuǎn)的?主動(dòng)發(fā)問(wèn)的過(guò)程，伴隨著主動(dòng)探究，創(chuàng)造能力在不經(jīng)意間養(yǎng)成。

　　上海市黃浦區(qū)盧灣第一中心小學(xué)，打破傳統(tǒng)“教室”理念，使教室不僅作為一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，更成為一個(gè)記憶空間。他們開(kāi)設(shè)有提升學(xué)生藝術(shù)能力的“云展館”——利用“虛擬成像”“增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)”等技術(shù)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生書畫及手工作品進(jìn)行展出;開(kāi)設(shè)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的“vava實(shí)驗(yàn)室”——利用現(xiàn)代信息媒體技術(shù)將自然學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容立體化、全方位地呈現(xiàn)給學(xué)生;開(kāi)設(shè)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的“彩云閱讀”——自主借閱一體化的便捷手段，同時(shí)將借閱數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，閱讀新書的推薦，優(yōu)秀讀后感的分享經(jīng)彩云閱讀平臺(tái)推送給學(xué)生。

　　聯(lián)網(wǎng)時(shí)代老師應(yīng)該具備素質(zhì)：教會(huì)學(xué)生多維度探究而非標(biāo)準(zhǔn)答案

　　在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，孩子們獲取知識(shí)和尋找“答案”的途徑、方式有很多，在這樣的時(shí)代，如果還卡住“標(biāo)準(zhǔn)答案”不放，則將毀掉孩子的創(chuàng)造能力。

　　某重點(diǎn)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文考試，其中有這樣一道試題：蜜蜂、小鳥(niǎo)、兔子和熊貓四種動(dòng)物，請(qǐng)從中找出一種跟其他三種不同的動(dòng)物。學(xué)生和家長(zhǎng)眾說(shuō)紛紜，有人認(rèn)為是小鳥(niǎo)，因?yàn)橹挥续B(niǎo)有羽毛、還會(huì)飛;有人認(rèn)為是蜜蜂，因?yàn)槲ㄓ兴抢ハx(chóng)，而且只有它尾部有刺;更有人認(rèn)為是兔子，因?yàn)橹挥型米娱L(zhǎng)著長(zhǎng)耳，它還是其中唯一進(jìn)入十二生肖的一位;校方給出的標(biāo)準(zhǔn)答案是熊貓，其理由為，它是唯一須由動(dòng)物園飼養(yǎng)的國(guó)寶級(jí)動(dòng)物。

　　這類題本來(lái)具有良好的益智和啟迪功能，如果出題人讓孩子做出自由回答，并給出理由，只要言之有理，符合邏輯，沒(méi)有偏離常識(shí)，教師即判為正確，此為值得推廣的好題，而一旦遭到“單一標(biāo)準(zhǔn)答案”的限定，這道試題的價(jià)值就變了味。其實(shí)，在西方的語(yǔ)文課里，除了拼寫和文法等 “硬件”有單一標(biāo)準(zhǔn)外，所有的思考題、智力題、作文、社會(huì)調(diào)查、課堂討論等“軟知識(shí)”，都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，完全開(kāi)放。

　　聯(lián)網(wǎng)時(shí)代老師應(yīng)該具備素質(zhì)：從課堂展示到多樣化創(chuàng)作與分享

　　2004年，一位名叫薩爾曼·可汗的大學(xué)生，接到七年級(jí)表妹的求助：有幾道數(shù)學(xué)難題不知何解。他隨即通過(guò)雅虎通聊天軟件、互動(dòng)寫字板和電話，幫表妹解答了所有問(wèn)題。為了讓小妹妹聽(tīng)明白，他盡量說(shuō)得淺顯易懂。很快，其他親戚朋友也上門討教。一時(shí)間，他忙不過(guò)來(lái)了，索性把自己的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)材料制作成視頻，放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，方便更多的人分享，視頻很快就受到了網(wǎng)友們的熱捧。

　　2007年，可汗成立了非營(yíng)利性的網(wǎng)站，用視頻講解不同科目的內(nèi)容，并解答網(wǎng)友提出的問(wèn)題，這就是大名鼎鼎的“可汗學(xué)院”。

　　有人曾打過(guò)這樣的比喻：如果說(shuō)學(xué)校是苗圃，孩子們是種子，那學(xué)校則應(yīng)該是多樣化苗圃，為學(xué)生多樣化發(fā)展給足養(yǎng)分。要有不同的土壤，則會(huì)“長(zhǎng)出”不一樣的個(gè)性。薩爾曼·可汗是一位典型的以創(chuàng)造性的方式解答“難題”的“學(xué)生”;之后的網(wǎng)絡(luò)分享，更讓他名聲大噪，比爾·蓋茨說(shuō)：“他是一個(gè)先鋒，他借助技術(shù)手段，幫助大眾獲取知識(shí)、認(rèn)清自己的位置，這簡(jiǎn)直引領(lǐng)了一場(chǎng)革命!”