如何培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)
如何培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)
良好的心理素質(zhì)是使學(xué)生走向成功的關(guān)鍵，它能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和樂于學(xué)習(xí)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的各種能力有著推動(dòng)作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家搜集整理的關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)文章內(nèi)容。
培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的方法
一 用激勵(lì)的方法來引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理
中小學(xué)生最突出的一個(gè)特點(diǎn)是喜歡得到家長或老師的表揚(yáng)及贊揚(yáng)。在學(xué)校生活和學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生眼中至高無上的權(quán)威者，教師對(duì)學(xué)生的智慧判斷和道德判斷至關(guān)重要，每一句話都會(huì)影響學(xué)生，因此教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)多用一些激勵(lì)的話語，如：“你真聰明”、“我相信你會(huì)努力學(xué)習(xí)的”、“我看你能行”等等，這樣學(xué)生知道了自己在教師眼里是一個(gè)好的形象，當(dāng)學(xué)生接受了教師評(píng)價(jià)后就會(huì)逐漸將其內(nèi)化為自己的看法形成自我意識(shí)。
這樣激勵(lì)學(xué)生并通過教師的言行表達(dá)出來，學(xué)生們便會(huì)增強(qiáng)自信心，努力實(shí)現(xiàn)教師對(duì)他的期望，從而逐漸形成良好的健康心理。激勵(lì)學(xué)生的方式和方法是多種多樣的，一個(gè)充滿關(guān)懷和希望的眼神，一個(gè)贊許的微笑，一個(gè)恰到好處的手勢都可以起到激勵(lì)的作用，所以作為一名教師，必須有愛心和耐心，要全面看待學(xué)生，從全體學(xué)生的健康成長出發(fā)，抓住有利時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，用激勵(lì)的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)和會(huì)學(xué)的良好心理，保持樂觀向上的心理狀態(tài)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和悅納自我的能力。
二 幫助學(xué)生樹立自尊、自信，養(yǎng)成良好的心理行為習(xí)慣
學(xué)生的自尊、自信并不是先天形成的，而是在后天的生活、學(xué)習(xí)、交流中逐步培養(yǎng)而成的?，F(xiàn)今的學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女，在家庭中是寶貝，不可避免地存在一些不良的行為，如自尊心特強(qiáng)而成為虛榮，過于缺乏自信而處處忌妒別人，遇到困難或挫折就萎縮，取得一點(diǎn)成績就驕傲自滿等。這些不良的心理，影響了學(xué)生自尊自信的確立，所以教師在平時(shí)的工作中要多了解學(xué)生，多掌握一些學(xué)生的心理狀況，抓住學(xué)生渴望表現(xiàn)自己和關(guān)心自己形象的心理特點(diǎn)，給以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生克服虛榮、忌妒、自卑、自傲等不良心理。
還需要讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，這是學(xué)生產(chǎn)生自尊自信的基礎(chǔ)，一個(gè)人成功的次數(shù)越多，做起事來就越信心十足，許多成績優(yōu)秀和各方面都表現(xiàn)出色的學(xué)生，往往都有較強(qiáng)的自尊心和自信心。因此教師在教學(xué)中要多捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，做必要的表揚(yáng)、鼓勵(lì)，少進(jìn)行批評(píng)教育;設(shè)置問題和留作業(yè)時(shí)必須要有層次性，讓學(xué)生能從不同的層次中獲得成功，收獲經(jīng)驗(yàn)。從而產(chǎn)生自尊、自信和奮發(fā)圖強(qiáng)的積極心理，為樹立良好的心理行為打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三 用科學(xué)的教育內(nèi)容和模式來促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)
在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，有不少教師師生民主和平等觀念淡薄，學(xué)生不聽話或因質(zhì)疑教師或回答問題教師不滿意就懲罰學(xué)生，這樣學(xué)生在心理上會(huì)產(chǎn)生一種逆反心理，跟教師作對(duì)，久而久之，就形成了一種不良的行為習(xí)慣。而科學(xué)的教育內(nèi)容和模式中，教師并不是課堂的主宰者，而是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者。教師在課堂中“解惑”不能代替學(xué)生的思考，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽地拓寬自己的思維方向，鼓勵(lì)學(xué)生尋找解決問題的思路和方法。教師要充分尊重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，應(yīng)給學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)條件和創(chuàng)新機(jī)會(huì)，從中激發(fā)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。
培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的技巧
一、有意識(shí)地培養(yǎng)耐挫能力
耐挫能力是在個(gè)人遭受失敗后保持常態(tài)的能力，是社會(huì)適應(yīng)能力的構(gòu)成要素之一，主要在于后天的培養(yǎng)和鍛煉。在數(shù)學(xué)課中可把有難度易答錯(cuò)的練習(xí)分幾個(gè)層次的練習(xí)，當(dāng)作一次登山比賽，答對(duì)了表明順利登上山頂，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，反之，則做了賽場的失敗者，教師引導(dǎo)著重抓好三個(gè)環(huán)節(jié)：
1.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤原因，幫助學(xué)生從挫折中吸取教訓(xùn)，當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)題目時(shí)，讓他們明理，說說導(dǎo)致錯(cuò)誤發(fā)生的原因，從挫折中積累經(jīng)驗(yàn)。
2.引導(dǎo)學(xué)生從挫折的“被動(dòng)承受”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)調(diào)節(jié)”
被動(dòng)承受是對(duì)失敗的認(rèn)可、忍耐、自慰，主動(dòng)調(diào)節(jié)則是心理品質(zhì)的重新調(diào)整和積極進(jìn)取。教師經(jīng)?？煽吹接械膶W(xué)生見到本子發(fā)下來，作業(yè)做錯(cuò)了，看完后塞進(jìn)書包了事，這些學(xué)生對(duì)待錯(cuò)誤無動(dòng)于衷，缺乏責(zé)任心與進(jìn)取心，只認(rèn)可挫折，卻不會(huì)督促自己積極進(jìn)取。教師要讓他們明確訂正作業(yè)的其中利害，曉之以理、動(dòng)之以情，迫使學(xué)生進(jìn)行心理與行為調(diào)整。
3.給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)
發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)智力題的作用，并把擂臺(tái)賽、競爭獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制經(jīng)常性地帶入課堂，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)感受挫折，提高挫折耐力，逐步升華為挫折體驗(yàn)，沿著自信、自強(qiáng)、自立的道路茁壯成長。
二、培養(yǎng)獨(dú)立思考的品質(zhì)
蘇聯(lián)科學(xué)家皮卡查認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)科是訓(xùn)練學(xué)生思維的最佳學(xué)科，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性，它能為學(xué)生提供廣泛的思維素材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性得到培養(yǎng)，同時(shí)利用靈活多樣的解題方法還可以使學(xué)生在很小的年齡便開始養(yǎng)成獨(dú)立思考、刻苦鉆研的良好習(xí)慣。具體做法是：
1.增加多向性習(xí)題訓(xùn)練
許多數(shù)學(xué)習(xí)題有多種解法，教師給予充足的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后再集體討論。長此以往，學(xué)生的思維將更為活躍，且富有獨(dú)立創(chuàng)造的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神
愛因斯坦認(rèn)為，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。教師可以利用數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，留給學(xué)生思考的余地，安排學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生從小養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的良好習(xí)慣。
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