圖書館管理

　　農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀，小學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍存在“營養(yǎng)不良”狀況，小學(xué)生課外閱讀量貧乏，閱讀缺乏氛圍，為了準(zhǔn)確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經(jīng)驗，及時滿足他們的表現(xiàn)沖動，因勢利導(dǎo)，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅。我充分利用自己“一人雙崗”工作的優(yōu)勢，為學(xué)生搭建多樣的讀書交流平臺，以激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

　　一、“圖書漂流”激發(fā)讀書興趣

　　為了切實打造書香校園，給學(xué)生搭建多樣的交流平臺，激發(fā)濃厚的閱讀興趣，我充分利用自己的橋梁作用，在所在的城鄉(xiāng)兩所學(xué)校積極開展讀書漂流活動，千方百計地為孩子們的讀書活動創(chuàng)造條件。活動中，雙方學(xué)生互贈圖書和自己精心設(shè)計的書簽以及精美的“漂流本”，希望這小小的本子能架起他們讀書交流的橋梁，共享讀書的樂趣與收獲。兩校的圖書“漂流”活動是借助“一人雙崗”這個平臺開展起來的，兩校學(xué)生的讀書熱情是通過一個設(shè)計精美的小小“漂流本”傳遞的。自從兩校對口班級的同學(xué)結(jié)為讀書對子后，每周四由我把兩校學(xué)生需要“漂流”給對方的書和記錄著兩校小伙伴讀書感受和祝福話語的“漂流本”傳遞給對方。每當(dāng)周四，就是兩校孩子最激動和興奮地時候，當(dāng)他們收到小伙伴的“漂流書”和“漂流本”時，個個都是興趣昂然，他們小心翼翼地翻看，津津有味地閱讀……他們看到每一本漂來的新書就如獲至寶，同學(xué)們個個爭著讀、比著讀，讀書熱情日益高漲。同時，我們每學(xué)期評選出“讀書小狀元”、“讀書大王”等，并設(shè)立讀書晉級卡，更加激發(fā)了學(xué)生讀書熱情。

　　二、“漂流日記”激發(fā)讀書熱情

　　為避免因為課外閱讀，人為地加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，避免因讀書筆記的書寫，造成學(xué)生厭讀，應(yīng)付了事，我們對學(xué)生的課外閱讀要求把握“適度原則”，“輕形式，重實效”。學(xué)生在寫讀書筆記時可寫、可摘、可畫、可剪、可貼，不會因為“強調(diào)寫”挫傷學(xué)生的閱讀積極性。我們充分利用“漂流本”，通過寫“漂流日記”的形式讓學(xué)生書寫讀書心得和體會，當(dāng)“漂流本”漂向自己的那一周，學(xué)生們都很認(rèn)真，也很期待，他們在“漂流日記”中盡情揮灑自己的讀書感受，或向伙伴推薦新書，或講述自己的讀書故事，或抒發(fā)自己的讀書感言……或畫、或?qū)憽⒒蚣艋蛸N，從那一份份執(zhí)著和認(rèn)真中，我們看到了孩子們讀書的熱情。

　　三、“文學(xué)社團”濃郁讀書之風(fēng)

　　小學(xué)生活潑好動，喜歡實踐、體驗、游戲活動，我們結(jié)合學(xué)生的心理特點和根據(jù)學(xué)生的閱讀能力水平，組織學(xué)生開展豐富多彩的課外閱讀活動，以活動促閱讀，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會閱讀，提高閱讀能力，開闊視野，增長知識。基于此，我們成立了城鄉(xiāng)“蓓蕾”文學(xué)社。從精心選拔社員，為社員準(zhǔn)備成長檔案冊，申請建立文學(xué)社博客群，制定詳盡的活動方案等，每一個環(huán)節(jié)都著眼于打造書香校園，致力于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展和“名學(xué)生”培養(yǎng)工作。讓孩子們共同在這個舞臺上用孩子的眼光看世界，用精靈的文字寫童話，展示自我、共品書香、書寫心情、享受文學(xué)和讀書的歡樂。我們組織學(xué)生開展不同形式的讀書交流和采風(fēng)活動。如每周一次的“讀書沙龍”活動，每月一次的采風(fēng)活動，每學(xué)期出一期文學(xué)社的期刊等。興趣是最好的老師，學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣才能主動、自覺地閱讀課外書籍，這些活動的開展，從不同方面滿足他們的表現(xiàn)沖動，從而讓學(xué)生在閱讀中品嘗讀書的樂趣。

　　四、多種形式，激活閱讀期待

　　課外閱讀是自由的閱讀，從嚴(yán)格意義上說應(yīng)該是一種獨立的學(xué)習(xí)形式。但茫茫書海，學(xué)生怎么讀才最有實效?尤其是低年級的學(xué)生，教師要不斷探索生動有趣的教學(xué)形式，精心地指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，才能激活學(xué)生的“閱讀期待”。

　　1.故事激趣

　　教師在講故事時，選擇故事的高潮或其它適當(dāng)?shù)臅r候突然停止，讓學(xué)生想象故事的發(fā)展，或在講較長的故事時，到精彩處突然停下來，讓學(xué)生課后自己去閱讀，過幾天再繼續(xù)講述或由讀過故事的孩子續(xù)講。如經(jīng)典繪本《逃家小兔》的閱讀指導(dǎo)就可以采用讓學(xué)生邊讀圖邊讀文字邊想象故事情節(jié)的方法：在講到小兔準(zhǔn)備逃走時學(xué)生會覺得新奇，此時可安排讓學(xué)生猜一猜的環(huán)節(jié);在講到小兔一次次的變化時又可以讓學(xué)生猜猜媽媽會變成什么;在讀到中間穿插的一頁頁沒有文字的彩圖時，還可以讓學(xué)生猜一猜圖畫背后又隱藏了怎樣的文字。學(xué)生在一次次興趣盎然的猜想中讀懂了圖畫、學(xué)習(xí)了語言、學(xué)會了表達(dá)。

　　2.讀唱結(jié)合

　　低年級的孩子善于形象思維。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，在閱讀指導(dǎo)中注意創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮唱游的作用，把古詩、兒歌、名言警句、繞口令、歌曲，情境對話等引進課堂，利用聲音、臉部表情或肢體動作來幫助閱讀，讓學(xué)生在生動有趣的形式中學(xué)會閱讀、喜歡閱讀，不斷提高朗讀能力。

　　3.讀書匯報

　　教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀有計劃地組織開展豐富多彩的讀書匯報交流活動，讓學(xué)生體驗收獲的喜悅。如利用課前五分鐘交流通過課外閱讀積累的好詞好句;舉行“班級賽詩會”、“美文大家讀”集體朗讀比賽，從課外閱讀的詩歌、文章中選擇一篇，進行朗讀比賽;舉行《我喜愛的故事》講故事比賽，評選“故事大王”活動;開展“比比讀書量，好書天天讀”的競賽活動等等。通過一系列活動的開展，讓學(xué)生體驗到成功的快樂，激發(fā)學(xué)生熱愛讀書的情感。