有關(guān)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文范文

　　會(huì)計(jì)電算化就是電子計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用過(guò)程，隨著會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的發(fā)展，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化人才的需求層次也越來(lái)越高。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　有關(guān)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文范文篇1

　　淺析電算化會(huì)計(jì)教育新思路

　　【摘要】電算化會(huì)計(jì)教育存在的一系列問(wèn)題導(dǎo)致教育目標(biāo)與社會(huì)需求之間無(wú)法保持一致，在認(rèn)真分析存在問(wèn)題的原因之后，電算化會(huì)計(jì)教育新思路也隨之產(chǎn)生，存在的問(wèn)題也將會(huì)迎刃而解。

　　【關(guān)鍵詞】電算化會(huì)計(jì)

　　我國(guó)已有很多企業(yè)實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)電算化，需要一大批電算化會(huì)計(jì)人才，而高校教育是培養(yǎng)、輸送會(huì)計(jì)電算化人才的主要途徑。要解決好電算化人才的問(wèn)題，就必須解決好電算化會(huì)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)部分高校電算化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)電算化會(huì)計(jì)教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，有待解決。

　　1.電算化會(huì)計(jì)教育目標(biāo)不明確。

　　我國(guó)目前還沒(méi)有一個(gè)科學(xué)明確的會(huì)計(jì)電算化教育目標(biāo)。在論及電算化教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)于需要適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際需要考慮得不夠，不能根據(jù)社會(huì)的變化和企業(yè)的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整和確定電算化會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。明確符合社會(huì)和企業(yè)實(shí)際需要的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)務(wù)之急。

　　2.電算化會(huì)計(jì)教育的層次不清。

　　我國(guó)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)已建起了以大專(zhuān)、本科為主要層次的人才培養(yǎng)體系，但會(huì)計(jì)電算化在教學(xué)層次上突出的問(wèn)題是：教學(xué)層次的界限不清、層次不明。也就是說(shuō)，大專(zhuān)和本科甚至研究生的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有多大差別，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)多種層次電算化會(huì)計(jì)人才的需要。

　　3.電算化會(huì)計(jì)教育課程設(shè)置混亂。

　　由于電算化會(huì)計(jì)教育目標(biāo)定位不清，因而在課程設(shè)置方面存在的問(wèn)題也很突出，主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課與公共課、基礎(chǔ)課的比例失調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的通用性基礎(chǔ)課比例較小;要么重專(zhuān)業(yè)輕視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和編程，要么重計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)而忽視了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，在這幾者之間沒(méi)有把握好平衡度。

　　4.電算化會(huì)計(jì)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)缺少。

　　電算化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)資源有限，再加上由于經(jīng)費(fèi)緊張，環(huán)境限制太多，很多電算化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)完本、專(zhuān)科課程后，甚至還沒(méi)有看過(guò)或用過(guò)有關(guān)財(cái)會(huì)軟件，更不用說(shuō)編制財(cái)會(huì)軟件了。有些學(xué)校雖然也購(gòu)置了財(cái)會(huì)軟件，但沒(méi)有很好地運(yùn)用，只是流于形式，效果極差。

　　5.電算化會(huì)計(jì)教學(xué)理論和實(shí)踐的脫節(jié)。

　　當(dāng)前，由于種種原因，廠(chǎng)礦企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)變過(guò)去那種“熱烈歡迎”為“拒絕”，學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)課本知識(shí)外，沒(méi)有地方拜師學(xué)藝，動(dòng)手能力的培養(yǎng)受到限制，學(xué)生的素質(zhì)也大為降低。

　　6.電算化會(huì)計(jì)教育考試方式呆板。

　　電算化會(huì)計(jì)課程采用筆試本是無(wú)可厚非的事情，但純粹依靠筆試，肯定是不夠的，因?yàn)殡娝慊瘯?huì)計(jì)需要與實(shí)際結(jié)合，而且還需實(shí)戰(zhàn)效果，因此在選擇考核考試方式時(shí)應(yīng)以符合考試目標(biāo)為原則，建立與教學(xué)目標(biāo)相一致的考核考試體系。

　　7.電算化會(huì)計(jì)教學(xué)方法單一。

　　各高校普遍存在的問(wèn)題是以單一的"填鴨式"的課堂講授代替教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步討論和深究，對(duì)學(xué)生不進(jìn)行啟發(fā)，而是一味地灌輸。當(dāng)然一些高校也進(jìn)行了一些大膽嘗試，在電算化會(huì)計(jì)案例、模擬教學(xué)等方面也做了一些有益嘗試。但這些嘗試還處于初級(jí)階段，存在著走形勢(shì)、搞熱鬧的情況，沒(méi)有考�怎樣創(chuàng)造更多、更有效的教學(xué)方法，并將每種方法的作用真正發(fā)揮出來(lái)，然后根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行合理的組合和運(yùn)用。

　　8.電算化會(huì)計(jì)教學(xué)理論研究薄弱。

　　作為會(huì)計(jì)學(xué)的一個(gè)主要方向，需要一種科學(xué)的電算化會(huì)計(jì)理論作指導(dǎo)，而我國(guó)在此方面的研究很少，幾乎為零。加強(qiáng)電算化會(huì)計(jì)理論的研究，促進(jìn)中國(guó)的會(huì)計(jì)改革，也是我國(guó)會(huì)計(jì)界面臨的重要課題。

　　要解決當(dāng)前我國(guó)電算化會(huì)計(jì)教育存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手。

　　1.明確電算化會(huì)計(jì)教育目標(biāo)。

　　電算化會(huì)計(jì)教育目標(biāo)無(wú)非有兩個(gè)選擇：一是全面掌握會(huì)計(jì)基本理論、基本方法和基本技能，能熟練操作會(huì)計(jì)軟件;二是了解會(huì)計(jì)基本理論、基本方法和基本技能，有能力開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)軟件。每個(gè)學(xué)校的電算化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)都應(yīng)該明確教育目標(biāo)，不能含糊。

　　2.電算化會(huì)計(jì)教育層次分明。

　　會(huì)計(jì)教育層次劃分應(yīng)以電算化會(huì)計(jì)教育目標(biāo)為依據(jù)，明確各教育層次之間的界限和質(zhì)的區(qū)別。筆者認(rèn)為，專(zhuān)科教育應(yīng)以培養(yǎng)能熟練操作會(huì)計(jì)軟件的會(huì)計(jì)人才為目標(biāo);本科教育應(yīng)以有能力開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)軟件為人才培養(yǎng)目標(biāo);研究生教育中，碩士以“開(kāi)拓型、外向型”人才為培養(yǎng)目標(biāo)，博士以教學(xué)、科研人才為培養(yǎng)目標(biāo)。

　　3.合理設(shè)置電算化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程。

　　專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置也要根據(jù)電算化會(huì)計(jì)教育目標(biāo)按教育層次來(lái)設(shè)置，正確處理“博”與“專(zhuān)”的關(guān)系。如大學(xué)本科可提高通用專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的比重，降低專(zhuān)業(yè)課中實(shí)務(wù)操作講解比重，提高專(zhuān)業(yè)理論課的比重，重視會(huì)計(jì)軟件程序的編制，重視會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的設(shè)置。

　　4.重視電算化會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐。

　　為確保該教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際效果，一方面，在制訂培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)要做通盤(pán)的考慮;另一方面，在具體實(shí)施中，可通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室封閉實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行，也可通過(guò)已建立的聯(lián)系機(jī)制到電算化企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作。

　　5.建立績(jī)效機(jī)制來(lái)吸引優(yōu)秀人才成為電算化會(huì)計(jì)教師。

　　一是從精神和物質(zhì)兩方面吸引人才，二是培養(yǎng)教師能力，提高教師素質(zhì)，更新教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

　　6.改革電算化會(huì)計(jì)教學(xué)方法。

　　改變?cè)趯W(xué)校以課堂、課本為中心，以教師講解為中心的教學(xué)方式。以培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為宗旨，在教學(xué)中力求采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用多媒體技術(shù)，加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。變填鴨式為賞識(shí)型，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，實(shí)行案例教學(xué)、模擬操作、軟件開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、小組辯論研討等靈活多樣的教學(xué)方法。

　　7.應(yīng)由職業(yè)界、學(xué)術(shù)界和教育界聯(lián)合編寫(xiě)電算化會(huì)計(jì)統(tǒng)一教材，教材應(yīng)重視理論講解與分析，具有一定的前瞻性和通用性。

　　另外按實(shí)務(wù)應(yīng)用編寫(xiě)習(xí)題集、案例、會(huì)計(jì)模擬核算資料、教學(xué)版會(huì)計(jì)軟件、教學(xué)錄像等。另外要建立教師之間、學(xué)校之間的交換機(jī)制，以便相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。國(guó)外類(lèi)似的教學(xué)工具也可引進(jìn)編譯，最好能形成此類(lèi)教學(xué)工具庫(kù)，如：題庫(kù)、案例庫(kù)、軟件庫(kù)、錄像庫(kù)等。

　　8.加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件的開(kāi)發(fā)與理論研究。

　　教學(xué)單位基本硬件應(yīng)全部具備，由計(jì)算機(jī)專(zhuān)家研究開(kāi)發(fā)的各種財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件已進(jìn)入市場(chǎng)，專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍能夠獨(dú)立從事財(cái)會(huì)軟件開(kāi)發(fā)和理論研究。

　　總結(jié)

　　我國(guó)電算化會(huì)計(jì)教育存在一系列問(wèn)題的根本原因在于電算化會(huì)計(jì)職業(yè)界和會(huì)計(jì)教育界缺乏聯(lián)系機(jī)制，導(dǎo)致教育目標(biāo)與社會(huì)需求之間無(wú)法保持一致，也導(dǎo)致了電算會(huì)計(jì)教育中諸多問(wèn)題的存在。在認(rèn)真分析存在問(wèn)題的原因之后，電算化會(huì)計(jì)教育新思路也隨之產(chǎn)生，存在的問(wèn)題也將會(huì)迎刃而解。

　　有關(guān)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文范文篇2

　　論高職會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)與實(shí)踐

　　1 會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

　　所謂會(huì)計(jì)電算化就是電子計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用過(guò)程。隨著會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的發(fā)展，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化人才的需求層次也越來(lái)越高?？v觀(guān)國(guó)內(nèi)，我國(guó)高職會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

　　1.1 課程設(shè)置普及化，但培養(yǎng)模式略顯落伍

　　20世紀(jì)90年代，在《關(guān)于發(fā)展我國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的意見(jiàn)》中財(cái)政部層明確指出：到2010年的時(shí)候，基層單位會(huì)計(jì)電算化力爭(zhēng)超過(guò)80%以上，對(duì)于基層單位會(huì)計(jì)信息處理手段將有明顯的提升。為此，會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)在全國(guó)會(huì)計(jì)類(lèi)院校中都有設(shè)置，幾乎所有的會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)必開(kāi)會(huì)計(jì)電算化課程。培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)門(mén)人才，設(shè)置一門(mén)或多門(mén)“會(huì)計(jì)電算化”類(lèi)似的課程在高職院校會(huì)計(jì)學(xué)科的課程體系中成為主要教學(xué)內(nèi)容。實(shí)際上多數(shù)高職院校的會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)模式上只是稍微調(diào)整一下會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，具體做法是：為實(shí)現(xiàn)通過(guò)采用計(jì)算機(jī)代替手工做賬的會(huì)計(jì)人員的目標(biāo)，高職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和會(huì)計(jì)電算化等課程。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、考核設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)缺乏深入細(xì)致的分析，致使該課程形同虛設(shè)，學(xué)生學(xué)不到精髓，走向工作崗位后無(wú)法挑起會(huì)計(jì)電算化工作的大梁，更無(wú)法勝任網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)工作的新需求。

　　1.2 師資力量薄弱

　　在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，由于會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)新興的邊緣性學(xué)科，因而缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教師。因此，在高職院校中講授該課程的教師主要來(lái)自：一方面對(duì)原來(lái)的會(huì)計(jì)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)和軟件知識(shí)方面的短期培訓(xùn)，在這種情況下，教師的計(jì)算機(jī)的實(shí)踐知識(shí)比較薄弱，只能把計(jì)算機(jī)當(dāng)做處理會(huì)計(jì)工作的工具來(lái)講解;另一方面是授課教師來(lái)自計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，對(duì)于這部分教師來(lái)說(shuō)缺乏相應(yīng)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，進(jìn)而將會(huì)計(jì)電算化當(dāng)成軟件開(kāi)發(fā)課。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是教師缺乏交叉性系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)知識(shí)和會(huì)計(jì)知識(shí)兩者之間沒(méi)有進(jìn)行整合。再有，近幾年會(huì)計(jì)電算化教師師資隊(duì)伍比例失衡，老中青教師隊(duì)伍脫節(jié)比較嚴(yán)重，中流砥柱力量日益減弱。

　　1.3 教學(xué)內(nèi)容落后，方法單一

　　隨著科技的突飛猛進(jìn)，計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，在這種大環(huán)境下，進(jìn)而帶動(dòng)會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的滯后性，例如以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件逐漸成為會(huì)計(jì)軟件的主流技術(shù)，但是，我們的教學(xué)內(nèi)容的更新速度與技術(shù)的發(fā)展速度之間明顯存在著差距。導(dǎo)致社會(huì)應(yīng)用水平高于教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容又高于教材的內(nèi)容。在會(huì)計(jì)電算化課時(shí)方面，很多學(xué)校給予的課時(shí)較少，以及教學(xué)軟件的滯后性，在教學(xué)過(guò)程中任課教師往往簡(jiǎn)化或省略一些章節(jié)和模塊的內(nèi)容。課堂上，教師一般采用“講授+演示+實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法和以學(xué)生為主導(dǎo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法還未很好地融入教學(xué)理念。

　　2 會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

　　2.1 會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)

　　隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，信息產(chǎn)業(yè)化時(shí)代的到來(lái)，會(huì)計(jì)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的需求存在很大的缺口，學(xué)生比較認(rèn)可會(huì)計(jì)職業(yè)，甚至一些高職院校盲目開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)，根本不顧忌自身的教學(xué)條件，導(dǎo)致將會(huì)計(jì)電算化誤認(rèn)為是計(jì)算機(jī)與會(huì)計(jì)學(xué)的疊加，認(rèn)為會(huì)計(jì)電算化人才就是所謂的既懂會(huì)計(jì)又會(huì)電腦的人。在論及培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，由于對(duì)環(huán)境以及適應(yīng)環(huán)境缺乏周全的考慮，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的人才與會(huì)計(jì)電算化工作難以相互匹配。

　　2.2 會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)理念落后

　　按照財(cái)政部的相關(guān)要求，基本會(huì)計(jì)電算化操作是會(huì)計(jì)人員必須要掌握的，所以在培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化人才的過(guò)程中，高職院校僅局限于培養(yǎng)技能，進(jìn)而滿(mǎn)足于通過(guò)計(jì)算機(jī)代替手工做賬。著眼于某種商品會(huì)計(jì)軟件的操作使用。受這種理念的影響和制約，導(dǎo)致高職院校在開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí)，使用某種會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)處理，以及編制報(bào)表等成為教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生們均只在短短三年的時(shí)間里，學(xué)習(xí)一種會(huì)計(jì)軟件的操作與實(shí)踐，并且在一個(gè)學(xué)期完成這種培養(yǎng)，在一定程度上影響了會(huì)計(jì)電算化的人才質(zhì)量，使得培養(yǎng)出來(lái)的人才在應(yīng)變方面，適應(yīng)性都表現(xiàn)出不足。

　　2.3 培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化人才的條件簡(jiǎn)陋

　　近幾年，高職院校的招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，現(xiàn)有的校內(nèi)會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地已不能滿(mǎn)足日益增長(zhǎng)的學(xué)生需求，使得會(huì)計(jì)電算化校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)流于形式。會(huì)計(jì)軟件的單一，版本的滯后，都給培養(yǎng)條件帶來(lái)了困擾。在辦學(xué)過(guò)程中，高職院校一味地以市場(chǎng)為中心，在會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科教師沒(méi)有保障的情況下，就盲目開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)電算化人才質(zhì)量非常低。

　　3 會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)的構(gòu)想

　　3.1 目標(biāo)定位準(zhǔn)確，課程體系嚴(yán)謹(jǐn)

　　準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)是科學(xué)培養(yǎng)人才的首要環(huán)節(jié)?；竟υ鷮?shí)、操作能力強(qiáng)這是會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。這就要求高職院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)電算化人才除具備會(huì)計(jì)知識(shí)外，還必須具有計(jì)算機(jī)操作技能，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、使用、維護(hù)的能力。構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的課程體系，是培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)。首先，要加強(qiáng)理論基礎(chǔ)教育，把基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程學(xué)扎實(shí)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能起到事半功倍的效果。其次，要有效整合信息技術(shù)課程和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，來(lái)強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化課程的實(shí)踐操作。

　　3.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) 教師是教學(xué)的主體，其業(yè)務(wù)素質(zhì)是培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化人才的關(guān)鍵。師資力量的強(qiáng)弱直接影響教學(xué)質(zhì)量，因此加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)作為提升教學(xué)水平的主要途徑，其形式多種多樣。首先，加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，一方面可以接受財(cái)務(wù)軟件公司推出的師資培訓(xùn)，提高實(shí)踐技能;另一方面，接受計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，熟練掌握多媒體技術(shù)及應(yīng)用技能，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次制定激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師積極參與各類(lèi)職業(yè)資格考試，建立高水平、高業(yè)務(wù)能力的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。再次，讓教師走出去，到兄弟院校去學(xué)習(xí)、交流，赴企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，取其所長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，將經(jīng)驗(yàn)成果融入實(shí)踐工作。

　　3.3 改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

　　本文認(rèn)為，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)而確定相應(yīng)的教學(xué)方法，例如以 會(huì)計(jì)電算化課程為例：第一對(duì)于會(huì)計(jì)電算化原理部分，對(duì)于電算化專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，這部分知識(shí)是基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)性相對(duì)較強(qiáng)但是教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，所以教學(xué)方式主要以實(shí)施 計(jì)算機(jī)CAI為主。教師要從整體的角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容的全面、形式多樣、界面美觀(guān)、操作簡(jiǎn)單的教學(xué)課件，聲形并茂，直觀(guān)易懂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高教學(xué)效果。第二是財(cái)務(wù)軟件 應(yīng)用，這一部分是對(duì)應(yīng)用會(huì)計(jì)電算化的原理，教學(xué)方式通常采用多媒體技術(shù)、 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。通過(guò)采用多媒體課件教師向?qū)W生演示軟件操作的具體流程，然后將備份的練習(xí)賬套通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)傳遞給學(xué)生，結(jié)合教師演示的步驟和要點(diǎn)讓學(xué)生自行進(jìn)行練習(xí)和操作。第三會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)，在對(duì)這一部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生是教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作進(jìn)行全程跟蹤，教學(xué)方式主要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相結(jié)合的方式。教師為了減輕 工作量，提高教學(xué)效率，通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)軟件接收、評(píng)閱學(xué)生完成的賬套，并進(jìn)行在線(xiàn)評(píng)閱打分。

　　3.4 促進(jìn)校企合作

　　高職院校與企業(yè)之間的合作表現(xiàn)為“合作教書(shū)育人”與“合作 發(fā)展就業(yè)”。第一，學(xué)?？梢岳眉倨诎才艑W(xué)生到企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)電算化崗位中去 實(shí)習(xí)，在真實(shí)的 環(huán)境下感受財(cái)務(wù)流程和操作技能，比較校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)的異同。學(xué)生可針對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中遇到的疑難雜癥，請(qǐng)教專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)人員，從根本上消除知識(shí)盲區(qū)，培養(yǎng)其適應(yīng) 職業(yè)崗位的能力。其次，可以定期聘請(qǐng)一些在企業(yè)工作的會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人員，為學(xué)生進(jìn)行案例講座和 實(shí)踐指導(dǎo)。

　　4 結(jié)束語(yǔ)

　　總之，高職院校培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化人才的思路與渠道，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng) 經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求。通過(guò)改革教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)模式，來(lái)為我國(guó)培養(yǎng)出符合 社會(huì)需求的21世紀(jì)會(huì)計(jì)電算化人才。