會計教學的主要內(nèi)容有：經(jīng)濟學基礎(chǔ)、會計基礎(chǔ)、經(jīng)濟法、稅法、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、管理會計、企業(yè)審計、會計電算化、會計制度設(shè)計、手工會計分崗綜合模擬實訓、電算會計綜合實訓、企業(yè)實踐、畢業(yè)論文等，以及各校的主要特色課程和實踐環(huán)節(jié)。以下是今天學習啦小編為大家精心準備的：論新教法在會計教學中的運用相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考閱讀 ！希望能對大家有所幫助。

　　論新教法在會計教學中的運用全文如下：

　　中專會計學教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為主要目標的中等職業(yè)教育。課堂教學是會計教學的主要組成部分，課堂是教師和學生的一個共同交流的平臺。新型的會計教學方法應(yīng)實現(xiàn)以“教師為中心”向“學生為中心”的轉(zhuǎn)變，以學生認知為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生實際工作能力為向?qū)?，采?ldquo;啟發(fā)式”、“案例式”、“討論式”和“模擬式”等教學方法，開展互動的教學活動。該文將探討新教法在會計教學中的運用。

　　1 “啟發(fā)式”教學

　　會計學本身理論知識較多，強調(diào)理論的系統(tǒng)性、嚴謹性。多數(shù)情況下是學生在聽老師講，學生主動參與思考的少。這種老式填鴨”的教學方法，使學生只能被動地接受知識。例如我們在對“壞賬損失”進行會計處理時，有兩種處理方法：直接轉(zhuǎn)銷法和備抵法。我們可就直接轉(zhuǎn)銷法的弊端提出引導：

　　首先，在壞賬損失發(fā)生前期，不做任何會計處理，是否符合會計一般原則。

　　其次，常年掛賬，致使企業(yè)發(fā)生大量陳舊帳、呆賬，虛增企業(yè)的利潤，影響資產(chǎn)負債表上“應(yīng)收賬款”的可實現(xiàn)價值。

　　學生在找出不符合的會計一般原則是“權(quán)責發(fā)生制原則”和“收入與費用相配比原則”。在資產(chǎn)負債表上虛增的利潤，也要分不同會計期間沖銷已形成的壞賬損失，使資產(chǎn)負債表上的“應(yīng)收賬款”反映為扣減估計壞賬損失后的凈值。在會計中我們又要如何處理呢?如果我們對每一筆發(fā)生的賒銷業(yè)務(wù)按期估計壞賬損失，形成“壞賬準備”。當其中的某一應(yīng)收賬款全部或者部分被確認為壞賬時，我們就可以根據(jù)其金額直接沖減“壞賬準備”，同時轉(zhuǎn)銷相應(yīng)的應(yīng)收賬款金額，這就是我們要使用的“備抵法”。通過以上的分析和引導，學生就會對“備抵法”有進一步的深刻了解和認識，而不是死記硬背，運用“備抵法”也就不會覺得生疏與難懂了。

　　2 “案例式”與“討論式”

　　“案例式”與“討論式”是會計教學的主流方法，通過課堂上的教師與學生的互動，充分調(diào)動學生的積極性和探索性。把抽象的會計理論用我們身邊的相關(guān)事例表現(xiàn)出來，通過分析，提示學生思考，進一步理解和鞏固會計知識。如在工資計算教學中，如何選擇30天和21天計算月工資率是一個難點，在教學中可這樣設(shè)計：

　　(1)給出案例：假如你是老板，我是一名員工，正常月工資1000元，而這個月我請了2天病假，3天事假，應(yīng)付我多少工資?

　　(2)引導學生分析：因為“我”請了病假和事假，應(yīng)該扣我工資。

　　(3)啟發(fā)思考：每天扣多少錢?

　　(4)學生討論：因月份沒有說明，可用月工資除以31天或30天，28天。

　　(5)教師概括總結(jié)：①如以每月平均天數(shù)，第一種方法按30天計算月工資率;②另一種方法，扣除節(jié)假日和休假日后，每月平均按21天計算月工資率，從而得到下面的結(jié)論：

　　月工資率=月工資額/21天或30天

　　應(yīng)付工資=月工資額-事假天數(shù)*月工資率-病假天數(shù)*月工資率*病假扣除率

　　通過討論分析，比較30天和21天月工資率計算的相同和不同之處。對工資計算的理解和掌握也就迎刃而解。實踐證明，通過對案例的分析和討論，不僅可以突破會計中的難點問題，還提高了學生分析問題和解決問題的能力。

　　案例討論是實例教學的核心內(nèi)容。通過課堂上的互動教學，不僅能夠調(diào)動學生積極性和主動性，更能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使學生多角度多方面的分析問題。根據(jù)教學實踐經(jīng)驗，可以選擇“發(fā)散式”、“變換式”的實例，讓學生自己討論，得出正確的會計處理。

　　(1)發(fā)散式實例：就是實例中采用發(fā)散式問題對學生進行提問，能較好的激發(fā)學生思維的靈活性。如：在生活中我們經(jīng)常使用現(xiàn)金，在企業(yè)中我們又是怎樣使用“庫存現(xiàn)金”的，“庫存現(xiàn)金”可以用于那些支出。

　?、賳T工預借差旅費

　　借：其他應(yīng)收款

　　貸：庫存現(xiàn)金

　?、谥Ц豆べY

　　借：應(yīng)付工資

　　貸：庫存現(xiàn)金

　?、圪徺I企業(yè)行政管理部門辦公用品費

　　借：管理費用

　　貸：庫存現(xiàn)金

　?、芤袁F(xiàn)金支付廣告費

　　借：銷售費用

　　貸：庫存現(xiàn)金

　　這類問題使學生思維向多個方向發(fā)展，使學生的思維過程靈活、全面、充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。

　　(2)變換式實例：通過對一些問題條件的變更，或改變問題的角度和方向，使學生在不同條件、不同角度、不同側(cè)面分析解答問題。這樣的實例練習可以使學生擺脫習慣性思維的束縛，學會隨問題的條件、角度的變化靈活的解答問題。

　　例如：填寫收款、付款憑證分別指的是現(xiàn)金、銀行存款減少和增加時填寫的。如果從銀行提取現(xiàn)金，應(yīng)填制何種憑證?

　　提示：遵循“少”的原則，

　　學生討論：提取現(xiàn)金，銀行存款減少，應(yīng)填寫銀行付款憑證。

　　演變實例：如果將現(xiàn)金存入銀行，應(yīng)該填寫哪種憑證?

　　學生討論：銀行存款增加，現(xiàn)金減少，應(yīng)填寫現(xiàn)金付款憑證。

　　通過這樣的演變實例，促使學生思考，加深學生對填制會計憑證原則的理解。

　　3 “模擬式”

　　所謂“模擬式”教學，就是組織學生進行實際業(yè)務(wù)的模擬訓練。把一個班級的同學分成若干個小組，每組進行好中差搭配，形成以好帶差，互幫互助的學習氛圍。根據(jù)會計工作所需的不同崗位，進行崗位設(shè)置，以輪換的形式擔任角色。以某企業(yè)一個月的業(yè)務(wù)量，分別對學生進行銀行結(jié)算環(huán)節(jié)、納稅環(huán)節(jié)、內(nèi)部單證流轉(zhuǎn)的仿真模擬訓練。同時還可以進行角色互換，提高學生在各個工作崗位上的適應(yīng)能力，為以后走上社會，擔任相關(guān)會計工作打下良好基礎(chǔ)。

　　同時，在模擬式教學中，還應(yīng)該引入多媒體的教學手段，比如電教室和投影儀，將聲音、動態(tài)圖像與理論上的實例分析結(jié)合起來。一方面加大會計信息輸出量，另一方面充分調(diào)動起學生的積極性，將平時操作中存在的問題予以展示，為以后走上會計電算化的工作崗位夯實基礎(chǔ)。

　　總之，我們在實際教學中，要不斷探索創(chuàng)新新的教學方法，提高教學質(zhì)量，積極培養(yǎng)學生觀察、思考、分析問題的能力，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，這也是新時期給教師的新任務(wù)。