2016電大基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專(zhuān)畢業(yè)論文
2016電大基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專(zhuān)畢業(yè)論文
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)最重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課,其教學(xué)效果直接影響后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的2016電大基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專(zhuān)畢業(yè)論文，供大家參考。
2016電大基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專(zhuān)畢業(yè)論文篇一
項(xiàng)目教學(xué)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)論文
一、項(xiàng)目教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的實(shí)施步驟
(一)填制憑證項(xiàng)目模塊
作為會(huì)計(jì)日常工作的重點(diǎn)，會(huì)計(jì)憑證必然是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在這一個(gè)模塊的教學(xué)當(dāng)中，教師可以給出相應(yīng)的會(huì)計(jì)原始憑證，來(lái)將其作為這項(xiàng)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，并且將傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)結(jié)構(gòu)(如賬戶與科目、會(huì)計(jì)憑證、復(fù)式記賬)進(jìn)行緊密的結(jié)合。讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)賬戶進(jìn)行自主的設(shè)置，并通過(guò)對(duì)記賬憑證的填寫(xiě)來(lái)了解與掌握相關(guān)的會(huì)計(jì)知識(shí)。另外，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每筆業(yè)務(wù)記賬憑證進(jìn)行填寫(xiě)時(shí)，應(yīng)將借貸記賬法的原理以及相應(yīng)的會(huì)計(jì)要素科目引入到實(shí)踐當(dāng)中。
(二)登記賬簿項(xiàng)目模塊
在登記賬簿項(xiàng)目模塊中，教師應(yīng)要求學(xué)生自主的完成總賬與明細(xì)賬的登記。首先，分發(fā)一定的總賬與明細(xì)賬頁(yè)給學(xué)生，并將登記賬簿項(xiàng)目模塊的教學(xué)內(nèi)容告知學(xué)生，要求學(xué)生將其引入到項(xiàng)目任務(wù)當(dāng)中。在學(xué)生自主登記的過(guò)程中必然會(huì)遇見(jiàn)各種問(wèn)題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間對(duì)于問(wèn)題的交流與探討。其次，當(dāng)學(xué)生完成登記后，教師應(yīng)該指出學(xué)生賬簿登記中的各種錯(cuò)誤，并加以指導(dǎo)，將正確的賬簿登記方法與錯(cuò)賬更正方法告知學(xué)生。最后，通過(guò)教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生采用正確的錯(cuò)賬更正方法來(lái)對(duì)自己的錯(cuò)賬進(jìn)行更正。
(三)編制財(cái)務(wù)報(bào)告項(xiàng)目模塊
在編制財(cái)務(wù)報(bào)告項(xiàng)目的模塊中，教師應(yīng)該將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)教材當(dāng)中所涉及到的編制報(bào)表前的準(zhǔn)備工作這兩部分的內(nèi)容在充分的結(jié)合下進(jìn)行應(yīng)用。財(cái)產(chǎn)清查、對(duì)賬、結(jié)賬以及編制試算平衡表便是編制報(bào)表之前的準(zhǔn)備工作。但是，在這一模塊的教學(xué)當(dāng)中，由于受到了教學(xué)條件的一定限制以及學(xué)生對(duì)于財(cái)產(chǎn)清查的實(shí)地盤(pán)存還缺乏一定程度的了解，因此教學(xué)的順序?qū)⑴c其他模塊存在著較大的差異。在此模塊的教學(xué)中，應(yīng)該沿用傳統(tǒng)教學(xué)的順序，即理論知識(shí)的講解→學(xué)生對(duì)具體會(huì)計(jì)處理方法的掌握→組織學(xué)生實(shí)踐→完成對(duì)賬、結(jié)賬以及編制試算平衡表的任務(wù)→編制財(cái)務(wù)報(bào)表[2]。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程應(yīng)用中需注意的問(wèn)題
(一)要注重教學(xué)的構(gòu)建
如今，灌輸式的教育方式顯然已經(jīng)不能夠適應(yīng)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)于人才的要求，學(xué)生在對(duì)信息進(jìn)行接收的過(guò)程中不應(yīng)該是傳統(tǒng)的被動(dòng)角色，而是要讓學(xué)生根據(jù)自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與已有的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)對(duì)外在的信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇與處理，從未獲得自己能夠充分理解的知識(shí)內(nèi)容，而這樣的教學(xué)模式必定是一個(gè)雙向建構(gòu)的過(guò)程。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中引用項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠根據(jù)相關(guān)任務(wù)所采用的建構(gòu)教學(xué)原理來(lái)分析出需要哪一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能來(lái)完成每一個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)。同時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)，要讓學(xué)生能夠根據(jù)自身對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的理解，通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)存知識(shí)的應(yīng)用來(lái)提出方案并解決相應(yīng)的問(wèn)題[3]。總之，在項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，始終都應(yīng)該嚴(yán)格的貫徹“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心”的教學(xué)策略，注重學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的主體性，從而為學(xué)生的探索、思考以及發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新提供出具有積極因素的環(huán)境。
(二)協(xié)調(diào)好理論教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系
就目前的社會(huì)形勢(shì)而言，只有具備了嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及較高的綜合素質(zhì)的人才才會(huì)是社會(huì)當(dāng)中的“香餑餑”。因此，在針對(duì)于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用時(shí)，教學(xué)的目標(biāo)不能僅僅是提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，而嚴(yán)重的忽略理論知識(shí)的講授。顯然，如果學(xué)生缺乏了對(duì)會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)理論知識(shí)的掌握，那么基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)效果必定會(huì)顯得十分的膚淺，學(xué)生雖然能夠掌握一些財(cái)務(wù)處理的方法，但并不能達(dá)到舉一反三的效果。這樣的學(xué)生一旦在形勢(shì)不斷變化的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中進(jìn)行實(shí)際工作的時(shí)候，必然會(huì)在面臨一些新問(wèn)題、新知識(shí)的時(shí)候顯得不知所措。因此，在采用項(xiàng)目教學(xué)法的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中，不但要強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目實(shí)踐的環(huán)節(jié)，也要對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)引起足夠的重視。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施不但實(shí)現(xiàn)了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)從理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)，它的應(yīng)用也能夠充分的將學(xué)生的創(chuàng)造潛能挖掘出來(lái)。通過(guò)更加貼近實(shí)際工作的項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生必然會(huì)在“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境下不斷的提升自己的實(shí)踐能力、實(shí)際問(wèn)題解決能力等，對(duì)于學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高顯然是非常有利的。
2016電大基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專(zhuān)畢業(yè)論文篇二
實(shí)踐性教學(xué)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)論文
1做好實(shí)踐性教學(xué)的準(zhǔn)備工作
1.1選擇合適的實(shí)訓(xùn)資料或教材
結(jié)合中職學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程“入門(mén)難”的教學(xué)特點(diǎn)，既要兼顧實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生全面學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的促進(jìn)作用，也要充分考慮到教學(xué)內(nèi)容的難易程度，實(shí)訓(xùn)教材所涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容的選擇不宜太難，也不宜太簡(jiǎn)單。太難，超出中職學(xué)生的理解能力，打擊學(xué)生的積極性;太過(guò)簡(jiǎn)單，又不利于學(xué)生夯實(shí)應(yīng)有的理論基礎(chǔ)，影響今后其他課程的學(xué)習(xí)和提高。因此，需要老師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，選擇規(guī)模適中、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)量適度的模擬企業(yè)業(yè)務(wù)作為實(shí)訓(xùn)教材。同時(shí)，還要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要，在充分了解學(xué)生對(duì)每一節(jié)實(shí)踐課程掌握情況的基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整實(shí)踐的內(nèi)容和課程的進(jìn)度，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
1.2科學(xué)安排教學(xué)課時(shí)
實(shí)操鍛煉是促進(jìn)理論學(xué)習(xí)的有效途徑，因此對(duì)于初學(xué)者而言，要在完成一定理論教學(xué)課程的基礎(chǔ)上，合理安排一定的實(shí)操課時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。安排實(shí)操教學(xué)的一般原則是“就多不就少”。當(dāng)然，具體課時(shí)也需要老師結(jié)合理論教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行科學(xué)靈活地安排。太少，學(xué)生完不成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，影響對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí);過(guò)多，又造成理論學(xué)習(xí)時(shí)間太少，造成時(shí)間浪費(fèi)。筆者提倡先進(jìn)行一定的理論教學(xué)，在此基礎(chǔ)上加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)的力度，進(jìn)一步將理論課內(nèi)容的學(xué)習(xí)貫穿于實(shí)訓(xùn)課的全過(guò)程，邊操作、邊講解，在動(dòng)手和實(shí)踐中深化對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，真正達(dá)到“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的目的。
2做好實(shí)踐性教學(xué)的組織實(shí)施工作
實(shí)踐性教學(xué)包含兩個(gè)層面：
?、僭谛?nèi)開(kāi)展的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，包括對(duì)票據(jù)的認(rèn)知、憑證的填制、審核和傳遞、賬簿的登記、報(bào)表的編制等;
②到企業(yè)開(kāi)展實(shí)操性訓(xùn)練，讓學(xué)生親身體驗(yàn)企業(yè)的環(huán)境，了解企業(yè)的運(yùn)作方式和會(huì)計(jì)賬務(wù)處理的流程，加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的了解。
2.1校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)的組織實(shí)施
(1)原始憑證的認(rèn)識(shí)和填制。
?、僭诮處煹闹笇?dǎo)下，介紹企業(yè)運(yùn)作最基本的業(yè)務(wù)流程，以及生產(chǎn)過(guò)程中所需的各類(lèi)單據(jù)，分清采購(gòu)、入庫(kù)、領(lǐng)用、銷(xiāo)售等各個(gè)環(huán)節(jié)的原始憑證;
②進(jìn)一步解釋哪些是外來(lái)原始憑證，哪些是自制原始憑證，從而加深理解原始憑證的分類(lèi)、基本內(nèi)容等方面理論知識(shí)的學(xué)習(xí);
?、壑鸩揭龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)填制各類(lèi)原始憑證。根據(jù)學(xué)生從認(rèn)識(shí)和填制原始憑證所獲得的感性認(rèn)知中，結(jié)合企業(yè)實(shí)例，試著讓學(xué)生理解資產(chǎn)、負(fù)債、費(fèi)用等類(lèi)別的含義，進(jìn)而再講解會(huì)計(jì)要素、科目，再試著讓學(xué)生以“增、減”方式按科目名稱(chēng)把經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)記下來(lái)，逐步導(dǎo)入并講解復(fù)式記賬法。教師講解可根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐情況，由實(shí)際聯(lián)系到理論，由淺到深、層層深入，給學(xué)生更多自主思考和學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生掌握這部分理論知識(shí)，突破基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的難點(diǎn)。
(2)會(huì)計(jì)分錄的學(xué)習(xí)，記賬憑證的編制。有了對(duì)原始憑證以及相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，接下來(lái)就可以進(jìn)入到編制記賬憑證的學(xué)習(xí)。在編制記賬憑證之前，可以先指導(dǎo)學(xué)生填制簡(jiǎn)單的記賬憑證，慢慢使學(xué)生懂得會(huì)計(jì)分錄是編制記賬憑證的重要內(nèi)容，再?gòu)闹v解會(huì)計(jì)分錄的基本理論和編制規(guī)則入手，結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生試著編制，由簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)分錄學(xué)會(huì)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)分錄的使用，進(jìn)而在老師指導(dǎo)下，填制記賬憑證并裝訂成冊(cè)。在這一階段的教學(xué)中，理論與實(shí)踐教學(xué)要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既增進(jìn)學(xué)生的理論水平，又使學(xué)生初步進(jìn)入實(shí)操者的角色，這樣有利于不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增進(jìn)師生間的互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。
(3)日記賬、明細(xì)賬、總賬的登記。這部分內(nèi)容操作性強(qiáng)，有一定的難度，因此在教學(xué)方法上，教師要在輔導(dǎo)后更多地督促學(xué)生加強(qiáng)自學(xué)，并多為學(xué)生提供實(shí)操時(shí)間，在動(dòng)手過(guò)程中慢慢領(lǐng)悟，做到熟能生巧。
①教師指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)編制的有關(guān)收付款的記賬憑證登記出納日記賬;
②引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)，日記賬的登記方法、登記人員、賬頁(yè)格式、登記依據(jù)等，完成日記賬簿理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并以此類(lèi)推，完成明細(xì)分類(lèi)賬、總分類(lèi)賬的登記工作;
?、塾蓪W(xué)生自己歸納總結(jié)，會(huì)計(jì)賬簿的分類(lèi)、啟用規(guī)則、登記賬簿應(yīng)注意事項(xiàng)等相關(guān)理論知識(shí)。
(4)錯(cuò)賬的更正。對(duì)于錯(cuò)賬更正方法的學(xué)習(xí)，若獨(dú)立講解理論比較抽象，學(xué)生不容易掌握，可結(jié)合學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程中，容易出現(xiàn)的一些錯(cuò)例進(jìn)行講解。如學(xué)生編制的記賬憑證正確，而登記賬簿時(shí)出現(xiàn)筆誤，且是結(jié)賬以前發(fā)現(xiàn)的，可采用劃線更正法;若是記賬憑證的會(huì)計(jì)科目用錯(cuò)，且已登記入賬，或會(huì)計(jì)科目使用正確而金額多計(jì)，可采用紅字更正法進(jìn)行錯(cuò)賬更正。這些都可先用PPT顯示正確的更正操作方法，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手更正錯(cuò)賬，輕松完成此部分理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，真正做到“做中學(xué)”。
(5)會(huì)計(jì)報(bào)表的編制。會(huì)計(jì)報(bào)表的編制理論內(nèi)容抽象，操作性強(qiáng)，可帶領(lǐng)學(xué)生一邊操作、一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)。比如，學(xué)生在編制“資產(chǎn)負(fù)債表”中貨幣資金項(xiàng)目的期末數(shù)時(shí)，先讓學(xué)生翻書(shū)找到該知識(shí)點(diǎn)，并按照理論知識(shí)的要求，讓學(xué)生從賬簿中讀取庫(kù)存現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金的期末余額數(shù)，匯總填入報(bào)表該項(xiàng)目的期末欄內(nèi)，以此類(lèi)推，完成“資產(chǎn)負(fù)債表”“利潤(rùn)表”的編制。然后再次歸納總結(jié)會(huì)計(jì)報(bào)表的概念、分類(lèi)、格式、意義，通過(guò)溫故知新完成這一部分的學(xué)習(xí)。
(6)知識(shí)歸納梳理與實(shí)訓(xùn)點(diǎn)評(píng)。通過(guò)幾個(gè)月的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)已有了整體的認(rèn)識(shí)和把握，最后教師對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一次梳理和歸納，與學(xué)生一起回顧之前的知識(shí)點(diǎn)和各章的重點(diǎn)內(nèi)容，以鞏固所學(xué)內(nèi)容。最后，教師對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中完成的“作品”，給予客觀公正的評(píng)價(jià)，集中點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)學(xué)生在實(shí)操過(guò)程中的求知精神和聰明智慧，糾正學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中產(chǎn)生的共性問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高自己的學(xué)習(xí)能力、分析能力、解決問(wèn)題的能力。
2.2校外實(shí)踐性教學(xué)的組織實(shí)施
經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐性教學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的基本理論知識(shí)有了一定的基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)，但實(shí)際工作中會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)復(fù)雜多變，學(xué)生要熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中靈活處理各類(lèi)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，需要到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地練習(xí)。在實(shí)習(xí)企業(yè)的選擇方面，教師要立足于學(xué)生“入門(mén)”學(xué)習(xí)的實(shí)際，一開(kāi)始要選擇規(guī)模不大、業(yè)務(wù)量較少的企業(yè)，讓學(xué)生從最基礎(chǔ)、較簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)入手，使學(xué)生能夠輕松地接受和入手。從易到難，由簡(jiǎn)單逐步過(guò)渡到比較復(fù)雜的業(yè)務(wù)，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感，對(duì)學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。如果一開(kāi)始就找業(yè)務(wù)復(fù)雜、規(guī)模較大的企業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)于剛接觸企業(yè)的學(xué)生而言，會(huì)有一定的難度，容易打擊學(xué)生的積極性。實(shí)踐性教學(xué)在各類(lèi)學(xué)校中，已得到較為廣泛的推廣，但作為一門(mén)科學(xué)，仍需要教師在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、學(xué)校的實(shí)際認(rèn)真規(guī)劃科學(xué)實(shí)施，將較為抽象、枯燥的理論知識(shí)，通過(guò)在實(shí)用性、趣味性、可操作性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)中得到簡(jiǎn)化，從而有力地提高理論教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的入門(mén)學(xué)習(xí)不再困難。
2016電大基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專(zhuān)畢業(yè)論文篇三
多媒體情境教學(xué)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)論文
一、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”實(shí)施多媒體情境教學(xué)的具體做法
目前，中職校一般都配備了多媒體教學(xué)設(shè)施，這為實(shí)施“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”多媒體情境教學(xué)提供了物質(zhì)保證。多媒體在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”情境教學(xué)中的作用可以模擬真實(shí)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過(guò)程，模擬企業(yè)會(huì)計(jì)工作環(huán)境，重復(fù)再現(xiàn)教學(xué)中所需要的真實(shí)情境，為師生之間的聯(lián)系提供快捷簡(jiǎn)便的溝通渠道，便于實(shí)現(xiàn)師生間活動(dòng)中的數(shù)據(jù)保存、過(guò)程監(jiān)督以及結(jié)果評(píng)價(jià)。
(一)教學(xué)準(zhǔn)備
“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)途徑需要做如下準(zhǔn)備。
1.師生親身體驗(yàn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。選一家中等以上規(guī)模的制造業(yè)企業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀訪問(wèn)，了解原材料的采購(gòu)、原材料的收發(fā)、生產(chǎn)加工、產(chǎn)品驗(yàn)收入庫(kù)、產(chǎn)品銷(xiāo)售、貨款回收等資金周轉(zhuǎn)的具體過(guò)程，使從未出過(guò)校門(mén)的中職學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。如果可能，還可以增加部分親身體驗(yàn)活動(dòng)，由學(xué)生參與部分經(jīng)營(yíng)過(guò)程。
2.視頻、圖片資料。在經(jīng)過(guò)企業(yè)允許的情況下，對(duì)所參觀企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程進(jìn)行錄像、拍照和收集資料，以備課堂教學(xué)中使用。針對(duì)教學(xué)大綱中所要求的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，以劇本的形式編寫(xiě)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例，聘請(qǐng)“演員”在企業(yè)的實(shí)際背景下模擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)過(guò)程，制成錄像。
3.flash動(dòng)畫(huà)。會(huì)計(jì)核算中的某些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)要拍成較真實(shí)的錄像需要很高的成本，目前可行的解決方法是制作flash動(dòng)畫(huà)。教學(xué)中可以在多媒體的輔助下，通過(guò)相關(guān)的動(dòng)畫(huà)來(lái)增加學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)。動(dòng)畫(huà)可以自己制作，也可以聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士制作。
4.會(huì)計(jì)賬務(wù)處理實(shí)物。購(gòu)買(mǎi)部分領(lǐng)料單、記賬憑證、賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表等，供學(xué)生課堂練習(xí)使用。收集一些發(fā)票、銀行結(jié)算憑證等，盡可能多地準(zhǔn)備一些會(huì)計(jì)核算過(guò)程中所使用的實(shí)物資料或照片。親自接觸實(shí)物，進(jìn)行實(shí)證訓(xùn)練，可以使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握會(huì)計(jì)核算過(guò)程。
(二)基本步驟
在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)中，多媒體情境教學(xué)法的運(yùn)用可以分為如下基本步驟。
1.帶入情境。當(dāng)學(xué)生了解了會(huì)計(jì)知識(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理的重要性后，他們一定會(huì)重視對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的學(xué)習(xí)。這是實(shí)施“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”情境教學(xué)的基本保證。初學(xué)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)基本是陌生的，對(duì)會(huì)計(jì)的核算過(guò)程和會(huì)計(jì)信息的作用更是知之甚少。如果一開(kāi)始便灌輸大量的概念、假設(shè)和原則，容易使學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”產(chǎn)生厭煩情緒。“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的情境教學(xué)首先應(yīng)把學(xué)生帶入會(huì)計(jì)的真實(shí)環(huán)境，體驗(yàn)會(huì)計(jì)的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，帶領(lǐng)學(xué)生去參觀真實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，最好是選一家上市公司，這樣可以利用其公開(kāi)的會(huì)計(jì)信息。參觀前給學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，并要求學(xué)生參觀后寫(xiě)出參觀報(bào)告:該企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況如何?該企業(yè)是不是很賺錢(qián)?該企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)存在什么問(wèn)題?等等，通過(guò)這些問(wèn)題將學(xué)生引入會(huì)計(jì)天地。
2.延續(xù)情境。在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)后，若教學(xué)過(guò)程刻板、單一，學(xué)生又會(huì)因失望而使已形成的動(dòng)機(jī)弱化，以至消失。因此，在把學(xué)生帶入情境后，教師要把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入真實(shí)情境中，使情境成為一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的客體，使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為連續(xù)情境中真實(shí)可信、生動(dòng)具體的故事情節(jié)。
3.優(yōu)化情境。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來(lái)后，他們便會(huì)主動(dòng)地去閱讀教材，但嚴(yán)謹(jǐn)晦澀的教科書(shū)會(huì)讓他們感到理解困難。“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的情境教學(xué)需要將教科書(shū)枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可感的生活場(chǎng)景、生動(dòng)的畫(huà)面、音樂(lè)的旋律，或轉(zhuǎn)化為角色的扮演或?qū)嵨锏难菔?。教師引?dǎo)學(xué)生用他們的眼睛去觀察，用他們的心靈去體驗(yàn)，在形象的感染中使他們漸漸地感受到會(huì)計(jì)的真諦和會(huì)計(jì)的魅力。
4.憑借情境。教師憑借情境不但要使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，還應(yīng)訓(xùn)練他們應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)問(wèn)題的直覺(jué)，培養(yǎng)獨(dú)立分析和思考會(huì)計(jì)問(wèn)題的能力。通過(guò)經(jīng)常的情境觀察，訓(xùn)練感官，強(qiáng)化感覺(jué)，積聚大量表象與經(jīng)驗(yàn)，并突現(xiàn)、強(qiáng)調(diào)情境的某一部分，使學(xué)生潛在的直覺(jué)在外界有利因素的碰撞下，迸發(fā)出直覺(jué)思維的火花。情境中鮮明的形象刺激著想象活動(dòng)近乎無(wú)意識(shí)地展開(kāi)，潛在的創(chuàng)造性易于爆發(fā)出來(lái)。教師通過(guò)改變情境、變換數(shù)據(jù)、敘述故事等方法，引導(dǎo)學(xué)生思考新問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
5.拓寬情境。學(xué)校的高墻將學(xué)生與紛繁變幻的世界隔離開(kāi)來(lái)，情境教學(xué)應(yīng)為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)打開(kāi)一扇窗戶。情境教學(xué)不應(yīng)局限于教科書(shū)上的會(huì)計(jì)知識(shí)，還應(yīng)把這些會(huì)計(jì)知識(shí)置于整個(gè)社會(huì)的大環(huán)境下進(jìn)行分析。教師可以利用我國(guó)上市公司豐富的會(huì)計(jì)信息資料、國(guó)內(nèi)外大量的會(huì)計(jì)案例來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，引發(fā)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考，培養(yǎng)他們分辨是非的能力，提高他們對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)。
(三)教學(xué)實(shí)施
很多教師對(duì)動(dòng)畫(huà)制作和視頻制作并不擅長(zhǎng)，要達(dá)到制作較完美的多媒體輔助教學(xué)材料需要付出很大的努力。因此，很多老師可能對(duì)情境教學(xué)望而卻步。解決辦法如下。
1.動(dòng)畫(huà)與圖片相結(jié)合。較簡(jiǎn)單的內(nèi)容僅需幾幅圖片即可達(dá)到很好的效果，復(fù)雜而又難以理解的內(nèi)容，可制作flash動(dòng)畫(huà)等。
2.團(tuán)隊(duì)協(xié)作。由多位老師組成“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，先制定情境設(shè)計(jì)計(jì)劃，然后由每人負(fù)責(zé)幾個(gè)特定內(nèi)容的情境設(shè)計(jì)，最后集體討論修改，定稿制作完成后，可以共享。
3.可聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士制作動(dòng)畫(huà)、圖片及視頻等。在爭(zhēng)取學(xué)校資金支持的同時(shí)，可以考察確定相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)公司，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士，與課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)一起，制作動(dòng)畫(huà)、圖片及視頻等。
二、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”實(shí)施多媒體情境教學(xué)的注意事項(xiàng)
“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”實(shí)施多媒體情境教學(xué)的本質(zhì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維能力，這也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的一個(gè)基本要求。人生活、工作在社會(huì)中，他要認(rèn)清其周?chē)h(huán)境、認(rèn)清社會(huì)，才能更好地處理他與別人、他與社會(huì)的各種復(fù)雜關(guān)系。要做到這一點(diǎn)，就必須培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維能力，培養(yǎng)其用唯物主義辯證法和邏輯思維方法認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力，這就是“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”情境教學(xué)的本質(zhì)目的。但是認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律是首先對(duì)事物有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，感性認(rèn)識(shí)多了，才能上升到理性認(rèn)識(shí)。而“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課堂中的情境教學(xué)恰恰可以很好地增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教師要在這個(gè)良好的會(huì)計(jì)情境中適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維能力，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。因此，情境教學(xué)只是一種教學(xué)手段、方式，其背后的目的是培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維能力。教師不能脫離這個(gè)本質(zhì)目的，而僅僅停留在有趣的、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)上。另外，從“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”多媒體情境教學(xué)中可以看到，只有把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，才能在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維能力，才能體現(xiàn)情境教學(xué)的意義和價(jià)值。情境教學(xué)就是利用情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，最終起到良好的學(xué)習(xí)效果。為了讓情境教學(xué)取得好的教學(xué)效果，以下注意事項(xiàng)也是不容忽視的:
(1)可接受性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置，要考慮到學(xué)生能不能接受，要設(shè)計(jì)合適的“路徑”和“梯度”，便于學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能來(lái)解決問(wèn)題;
(2)直觀性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)的內(nèi)容要直觀，是平時(shí)生產(chǎn)實(shí)踐中的一些常見(jiàn)問(wèn)題，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;
(3)開(kāi)放性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次性，入口寬，開(kāi)放性強(qiáng)，解決方案多，學(xué)生的思維與創(chuàng)造的空間大;
(4)挑戰(zhàn)性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供足夠的探索空間，促進(jìn)其積極參與，接受問(wèn)題的挑戰(zhàn);
(5)真實(shí)性。真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)到的知識(shí)越容易在真實(shí)的情境中起作用，從而達(dá)到預(yù)期的效果;
(6)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程需要講述的內(nèi)容很多，但沒(méi)有必要將教科書(shū)中所有的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計(jì)，僅對(duì)較抽象、或較重要、或較難理解的內(nèi)容設(shè)計(jì)情境教學(xué)即可。同時(shí)，在多媒體情境教學(xué)中，選擇哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)什么情境，選用哪些資料，提出哪些問(wèn)題，正確答案是什么，教師不能都包攬下來(lái)，否則，長(zhǎng)期以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，又養(yǎng)成了“看熱鬧，聽(tīng)講解”的新“填鴨式”學(xué)習(xí)習(xí)慣。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才是市場(chǎng)的緊缺型人才之一。而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)又是他們所有技能的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)打得牢，技能的大廈才不會(huì)傾倒。多媒體情境教學(xué)法的應(yīng)用將會(huì)幫助學(xué)生打好扎實(shí)穩(wěn)固的根基，為學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課創(chuàng)造良好的條件。
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