小學音樂教育論文

　　音樂教育在培養(yǎng)人的感性能力、疏導人的情緒、宣泄人的情感方面具有潛移默化的不可替代的獨特作用。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于小學音樂教育論文下載的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學音樂教育論文下載篇1

　　淺議小學音樂教育中的情境創(chuàng)設

　　摘要：一堂課要上得學生小手常舉，小口常開，小臉通紅，教師就要創(chuàng)造一種吸引，來點燃學生智慧的火花，讓學生顯示各自的聰明才智和潛在力量，從中獲得認識的快樂，成功的喜悅。音樂教學中的情境創(chuàng)設就是一個吸引的過程，良好的教學情境可以感染學生，使他們產(chǎn)生濃厚的學習興趣，積極投身到音樂實踐中去，促進情感體驗。

　　關鍵詞：小學音樂;教學情境;吸引

　　《全日制義務教育音樂課程標準》在關于教學內(nèi)容的幾點提示中指出：音樂教學要創(chuàng)設與歌曲表現(xiàn)內(nèi)容相適應的教學情境，激發(fā)學生富有感情地歌唱，以情帶聲，聲情并茂，調動每個學生參與的積極性，培養(yǎng)演唱的自信心，使他們在歌唱表現(xiàn)中感受美的愉悅，美的熏陶。因此，作為音樂教師應精心設計富有情趣的音樂教學情境，讓學生帶著濃郁的興趣走進音樂課堂，參與音樂教學，使音樂課堂成為學生精神上的家園，讓音樂真正走進孩子們的心中，成為其心靈中美好的東西。以下本人就音樂課堂中怎樣創(chuàng)設情境談談自己的一些做法：

　　一、環(huán)境布置，創(chuàng)設情境

　　可以通過音樂室的環(huán)境布置來營造藝術氛圍。音樂室是學生學習音樂的重要場所，音樂室布置得既美觀又充滿音樂氣息，往往能更好地吸引學生。教師可以有意識地根據(jù)教學內(nèi)容來裝飾音樂室，如學唱歌曲《小白船》時，我特意在室內(nèi)掛滿了“星星”和“一輪彎月”，在美麗的“月亮船”里貼上桂花樹和小白兔，使得學生一進教室就被深深地吸引住了，從而激發(fā)他們學習的好奇心和求知欲。

　　二、音畫結合，創(chuàng)設情境

　　圖畫是展示形象的重要手段。在教學中，利用豐富多彩、生動有趣的畫面和恰如其分的畫外音創(chuàng)設情境，能使學生迅速進入最佳學習狀態(tài)。尤其是低年級學生，形象思維占優(yōu)勢，利用畫面可以幫助他們理解音樂形象。如教唱《小寶寶睡著了》一課時，先請學生仔細觀看一組畫面：酣睡的星星、月亮……同時，老師有感情地朗讀：“星星睡了，月亮睡了，天上白云不動了……小寶寶呀，睡著了”。然后告訴學生：“你們就是小寶寶，該怎樣做呢?”學生有疑問，有驚訝，有歡笑，有聯(lián)想，很快根據(jù)畫面、歌詞做出各種熟睡的姿勢，通過自身感受不知不覺地掌握了歌曲內(nèi)容，促使他們有感情地歌唱。

　　三、講述故事，創(chuàng)設情境

　　故事是學生最愛聽的，也是最能吸引學生注意力的，激發(fā)他們的學習興趣。通過故事的講述表現(xiàn)情境，這對學生的認知活動有著一定的指向性，并且?guī)е星樯首饔糜趯W生的感官，激發(fā)學生的情感，在和諧愉悅的情境中實現(xiàn)認知和情感的統(tǒng)一。達爾克洛茲有句名言：“對音樂的理解與其說是一種智力過程，不如說是情感過程。”給學生講一段動人的故事，引發(fā)學生情感上的共鳴，做到未有曲調先有情。在欣賞《在少年英雄紀念碑前》這首歌曲時，先請學生講講小英雄們的感人事跡。如，王二小機智勇敢地把敵人引進了我軍的埋伏圈，而他卻獻出了幼小的生命。這一悲壯的故事深深地打了學生的心，他們好像就站在紀念碑前。接著聽歌曲錄音，聽完這首莊嚴的歌曲，我又問：“小朋友，你們該怎樣表達對小英雄們的崇敬和懷念呢?想說什么?想做什么?”此時，學生通過自身的體驗已溶入莊嚴肅穆的氣氛中，產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的情感，有的沉默不語，有的敬禮，有的眼含熱淚立下誓言：向小英雄學習，做祖國的好少年。

　　四、律動表演，創(chuàng)設情境

　　表演是直觀的、視覺型的，通過表演可傳達信息、反映情感，增強情緒體驗，有利于學生在作品中的情感再現(xiàn)。在音樂教學中，創(chuàng)設律動表演的情境，制造愉快的學習氣氛，讓學生在愉悅、融洽的氛圍中不知不覺地進入了角色，接受了新知識。學習歌曲《保護小羊》時，我以“公雞報曉”引發(fā)學生模仿森林里動物們起床時的情景，山羊媽媽和它的孩子們也起床了，羊媽媽說：“孩子們，今天我們到森林里去玩。”在音樂聲中，師生們做著各種各樣的動作上路了。接著又引導學生表演小羊們盡情玩耍，遇到大灰狼時慌忙躲逃及與大灰狼作斗爭的情景。通過一系列的動作表演，學生融入角色中，很自然地掌握了歌曲內(nèi)容，并能非常投入地進行表演和歌唱。

　　五、音樂渲染，創(chuàng)設情境

　　音樂的語言是微妙的，也是豐富多彩的、強烈的。它以旋律、節(jié)奏塑造出的音樂形象，能把聽者帶到特有的情境中。悠揚的民族樂曲讓學生感受其素淡、清遠的韻味;奔放的旋律使學生產(chǎn)生熱烈、激情的震撼;輕松歡快的旋律令學生心情愉悅，產(chǎn)生歡躍的情境。在欣賞教學中，伴隨著音樂的渲染，能增強學生對作品的理解。在欣賞樂曲《蜜蜂》時，學生從小提琴那纖細明亮的聲音、緊密短促的節(jié)奏、上下顫動的旋律中，感受到蜜蜂輕盈的舞姿和上下飛舞、辛勤勞動的情境，從而產(chǎn)生了喜愛蜜蜂、熱愛勞動的美好情感。

　　六、道具演示，創(chuàng)設情境

　　利用體現(xiàn)情境效果的教具、器材設備、玩具等道具，創(chuàng)設演示情境。利用形象逼真的頭飾、面具扮演角色，能很好地表達音樂內(nèi)容，使學生進行角色表演，獲得身臨其境的體會。在學習歌曲《大鹿》時，學生自選角色，分別扮演大鹿、小兔、獵人，以及林中的花、草、房子等，把學生帶進了一個神奇的童話般的世界。

　　七、語言描繪，創(chuàng)設情境

　　教師形象生動的語言描述可以把學生帶到特定的情境中，加快學生理解音樂的過程，使其如臨其境，盡情參與。學習《小青蛙找家》一課時，教師首先用童話般的語言描述小青蛙四處奔波，一會兒捉害蟲，一會兒嬉戲玩耍，天黑了才想到回家，結果迷路了的情境。學生知道小青蛙因貪玩，忘記了回家，迷路了。老師因勢利導，說：“小青蛙此時會怎樣做呢?”學生很快做出各種動作：有的“呱呱”大叫，有的焦急地跳來跳去，有的哭著喊媽媽，不知不覺進入了歌曲意境，主動參與到歌曲學習中去。

　　八、節(jié)奏渲染，創(chuàng)設情境

　　結合教學內(nèi)容的特點，配以簡單的打擊樂，打節(jié)奏、拍手、跺腳、拍肩等，以增強情境創(chuàng)設的趣味。如，即興歌舞表演中加入打擊樂器伴奏，或拍手、拍肩等，可以增加其愉悅感。

　　九、提出問題，創(chuàng)設情境

　　“疑問是思維的啟發(fā)劑。”在教學中，教師善于創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)和鼓勵學生質疑，讓他們帶著問題去學習，通過主動嘗試和探索解決問題，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學會歌曲《小青蛙找家》后，針對“跳跳，呱呱!跳跳，呱呱!跳跳跳，呱呱呱!跳跳跳，呱呱呱!這句詞展開想象，有的學生說：“小青蛙迷路了，有點著急，找呀找，還找不到家，就更著急了，腳步就快了。”另一位學生則說：“小青蛙找不到家，很著急，經(jīng)過打聽，知道家在哪兒了，就更著急了，它想快點回家去見媽媽。”老師接著說：“小青蛙找不到家，心里非常非常著急，找呀找。呀!家在前面不遠處出現(xiàn)了，心里一塊石頭落了地，心情愉快了，腳步放慢了，這種情形該怎樣表達呢?”學生爭先恐后，有的說：“跳跳，呱呱!唱快兒點，跳跳跳，呱呱呱!速度放慢。”有的則說把兩句顛倒過來，唱成：“跳跳跳，呱呱呱!跳跳跳，呱呱呱!跳跳，呱呱!跳跳，呱呱!”孩子們在解決問題的過程中，其創(chuàng)造潛能得到了挖掘。

　　十、設置空白，創(chuàng)設情境

　　高明的畫家在作畫時，常常在畫面上煞費苦心地留下一處或幾處空白，以顯示繪畫藝術的布局美、含蓄美。在文章的剪裁中也可以設置空白，借以讓讀者去想象，以達到虛中傳神的效果。在教學中，也可設置空白創(chuàng)設情境，給學生以適當?shù)纳硇菹⒑托睦碚{整的同時，也給他們制造充分顯示主體作用的時機。使他們自由、靈活地進行自我想象、自我創(chuàng)新。如開放性問題、多向思維都能給學生留下想象、創(chuàng)作的空間。在教學中，教師可根據(jù)教材特點和教學的需要，從上述基本途徑中選擇幾種進行情境創(chuàng)設，讓學生在創(chuàng)設的情境中愉悅地學習，獲得良好的心理感受，從而提高教學效果。

　　如果說“情境是航船”，那么教師就是“引航人”。教師不只要讓學生安安穩(wěn)穩(wěn)地坐在船上飽覽風光，還要引導他們動手動腦、蕩槳搖櫓，向著預定的目標前進，到達希望的彼岸。

　　小學音樂教育論文下載篇2

　　淺談小學音樂教學中的人文教育

　　摘 要：隨著時代的要求，小學音樂教材也充分將其人文性和工具性進行了有機融合，做到了“以人為本”。對此，小學音樂教師在音樂教學中就要做到以人為本，充分關注學生的全面發(fā)展。在音樂教學中要注重人文關懷的傾注，培養(yǎng)學生獨特的創(chuàng)造性及完美的人格。從傾注人文教育的內(nèi)涵、傾注人文教育的重要性以及傾注人文教育的方法三方面談了在小學音樂教學中的人文教育。

　　關鍵詞：小學;音樂教學;人文教育、 小學

　　音樂對于培養(yǎng)學生的德、智、體以及促進其全面發(fā)展有著極其重要的作用。因而，在音樂教學中，教師要善于對學生傾注人文教育，傾注人文關懷，以促進學生的全面發(fā)展，為祖國培養(yǎng)高素質的人才。

　　一、在音樂教學中傾注人文教育的內(nèi)涵

　　《義務教育音樂課程標準》中明確說明，小學音樂要突出其學科性，將對祖國、對人民、對社會主義以及科學等的熱愛于音樂教學中體現(xiàn)出來，并將集體主義精神及樂觀向上的精神風貌積極滲透到音樂教育中，也就是在音樂教學中要積極傾注人文教育。其內(nèi)涵有以下幾個方面：

　　1.關注全體人

　　由于受個人智力或者非智力因素的影響，學生之間存在著很大的差異性。對此，教師要平等對待每一個學生，力求做到以人為本，關注每一個學生的發(fā)展。教師可以通過自己廣博的胸襟，去開啟學生心靈之窗，教會他們懂得自尊自愛、自強不息，讓每一個學生都能在音樂教學中充分感受到一個豐富多彩的精神世界。

　　2.關注人的全方面

　　這里所說的全方面并不單是指德、智、體、美、勞，而是指學生在音樂教學中能夠學會相互之間的理解、尊重、關懷、寬容等，并善于在困難、挫折甚至是災難面前都能以積極樂觀、健康向上的心態(tài)去面對。此外，教師對學生的關懷不僅包括教學生掌握學習的方法、培養(yǎng)學生學習的能力，還包括生活中的其他方面。通過對學生全面的關懷，促使他們情操的陶冶、審美情趣的提高以及身心的健康發(fā)展。

　　二、在音樂教學中傾注人文教育的重要性

　　小學音樂教育是實施美育的一個重要途徑，教師必須善于在音樂教學中充分體現(xiàn)音樂的美育作用。這樣，才能切實為社會培養(yǎng)出高素質的人才。而當前的小學音樂教學中存在以下問題，充分表明了音樂教學中人文教育的缺失。

　　1.陳舊的教學模式及方法，阻礙了學生的發(fā)展

　　許多教師的音樂課堂教學仍然是采用傳統(tǒng)的、陳舊的教學模式，忽視了學生的主體性。音樂課原本應該是活力四射的課堂，應該是教師樂教、學生樂學的課堂，可是有相當部分的教師還是忽視了這點，以“霸主”的姿態(tài)霸占著整個課堂，整堂課只根據(jù)自己的需要、喜好來進行安排，而學生則只是負責傾聽，消極地接受。這樣的課堂，學習效果可想而知。小學音樂課堂應該是充滿歡樂的，可是有的教師卻注重為學生講解相關的理論知識，殊不知小學生對這些完全不感興趣，此舉實在沒有必要。學生聽得莫名其妙，對音樂教學逐漸會產(chǎn)生厭煩的心理。這些，都嚴重阻礙了學生的發(fā)展。

　　2.教師的急于求成，阻礙了學生的發(fā)展

　　由于受多種因素的影響，學生的素質良莠不齊，對此，教師在教學時要充分關注學生的差異性，使每個學生都有不同程度的進步。但是往往有的教師急于求成，在教學中完全不顧學生的差異性，對學生按照課標、教學目標等的要求來進行統(tǒng)一教學，這無疑是不可取的。教學目標沒有梯度性，也必然影響學生的發(fā)展，尤其是對于那些基礎較差的學生而言，音樂也成了令其無比厭惡的學科。這樣，學生的發(fā)展也就無從說起。

　　目前，小學音樂教學中存在的這些問題，讓我們深切地看到了音樂教學中人文教育的嚴重缺失。因此，在音樂教學中傾注人文教育，體現(xiàn)學生的主體地位，關注學生的差異性，促進其全面發(fā)展迫在眉睫。

　　三、在音樂教學中傾注人文教育的方法

　　1.通過教學內(nèi)容傾注人文教育

　　音樂本身就是極具人文性的學科。在小學音樂中，它通過優(yōu)美的旋律以及歌詞培養(yǎng)學生良好的素質，使學生受到美的熏陶。對此，教師可以通過音樂教學對學生進行多方面的培養(yǎng)。

　　(1)培養(yǎng)學生崇高的道德情操。在小學音樂教材中，有許多歌曲是具有很強的道德感染的?！吨袊倌晗蠕h隊隊歌》《賣報歌》等能充分激發(fā)學生的愛國情懷;《兩只老虎》《小蜜蜂》《獅王進行曲》等能培養(yǎng)學生熱愛大自然、保護動物的意識;《小漁簍》《勞動最光榮》《拾稻穗的小姑娘》等能培養(yǎng)學生樹立勞動光榮的意識;《小烏鴉愛媽媽》能加深學生對母愛的體會等等。通過這些歌曲，再加上教師聲情并茂的教學，定能有效地培養(yǎng)學生崇高的道德情操，達到音樂教學傾注人文教育的目的。

　　(2)培養(yǎng)學生正確的審美觀念?！缎陆莻€好地方》《蝸牛與黃鸝鳥》《春曉》《滴哩滴哩》等歌曲，都有著各具特色的美感。有的描繪了美麗的自然景色，有的描寫了美麗的風土人情，讓學生在學唱的同時，真切體會歌曲中所表達的美，進而形成正確的審美觀念。

　　2.通過教學方法及過程傾注人文教育

　　教師要及時更新傳統(tǒng)的教學理念，改變陳舊的教學方法，通過有效的教學方法和教學過程傾注人文教育。

　　(1)通過教學方法傾注人文教育。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師總是采用滿堂灌的教學方法，讓學生在被動的聽中消極地接受知識。對此，教師要積極改變這一現(xiàn)狀，于教學方法中傾注人文教育。具體表現(xiàn)為：①鼓勵學生獨立解決問題，對于那些稍簡單的問題，教師要充分相信學生的能力，放手讓他們大膽去完成，包括音樂背景的了解、歌詞的內(nèi)涵以及使用樂器吹奏歌曲等。②引導學生合作學習。根據(jù)學生的知識層次、音樂特長等將學生進行分組，讓他們在學習新知識的過程中積極交流、討論，做到相互之間取長補短。這樣，既有利于學生的情感交流，又能培養(yǎng)他們的集體合作精神。

　　(2)通過教學過程傾注人文教育。具體表現(xiàn)為：①讓學生自主預習。比如，教學《搖籃曲》，可以讓學生自主通過查閱資料等來了解舒伯特的生平以及一些優(yōu)秀的搖籃曲。學生在查找相關資料的同時就獲得了大量的知識，而且對這些知識的掌握遠比教師的講授要深刻得多。②讓學生自主學習。在教學中，教師讓學生自主學習能有效培養(yǎng)學生的學習能力，促使其掌握一定的學習方法。③加強知識的拓展延伸。通過對知識的拓展延伸，鼓勵學生積極參與音樂實踐活動，以促進學生的創(chuàng)新及發(fā)展。

　　總之，在小學音樂教學中積極傾注人文教育是至關重要的。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學生的獨特個性和健康健全的人格，真正做到以人為本，促進學生的全面發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]黃斯琴.淺談小學音樂教學中的審美教育[J].魅力中國，2010(10).

　　[2]崔惠英.小學音樂教學中實施人文教育的途徑[J].小學生教學實踐，2009(3).