計算機技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面,它在潛移默化中改變著人們的生活,是中國現(xiàn)代文明發(fā)展的標志。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于計算機碩士畢業(yè)論文免費的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　計算機碩士畢業(yè)論文免費篇1

　　淺議高校計算機基礎(chǔ)教學改革途徑

　　摘要：高等學校計算機基礎(chǔ)教學的主要目標是培養(yǎng)學生將所學計算機知識應(yīng)用到生產(chǎn)實踐中，而目前計算機基礎(chǔ)教學存在教學內(nèi)容過分單一、教學手段落后等弊端，為了解決這些問題，汲取多年計算機基礎(chǔ)教學的實踐經(jīng)驗，提出分層次組織計算機基礎(chǔ)教學，借助網(wǎng)絡(luò)平臺采用各種輔助教學課件開展互動式課堂教學。進一步提升高等學校計算機基礎(chǔ)教學質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量、復合型和高素質(zhì)現(xiàn)代化建設(shè)人才。

　　關(guān)鍵詞：高等學校;計算機;基礎(chǔ)教學;教學改革;教學法

　　一、高校計算機基礎(chǔ)教學的現(xiàn)狀

　　當前，隨著計算機應(yīng)用技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息處理技術(shù)的不斷發(fā)展進步，高等學校都在努力探討非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學的改革途徑，其目的是通過不斷的改革創(chuàng)新，為國家培養(yǎng)出更多的既具有深厚專業(yè)底蘊又具有較高駕馭計算機技術(shù)、解決實際問題能力的高級復合型的創(chuàng)新人才。

　　然而，各高等學校在開展計算機基礎(chǔ)教學方面由于各種因素的制約和影響，所處現(xiàn)狀存在有很大差異，發(fā)展極不平衡，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不太合理，沒有兼顧到各專業(yè)的不同需求，教學學時缺乏有效的彈性機制，千篇一律，不能結(jié)合專業(yè)性質(zhì)及需求科學合理地安排計算機基礎(chǔ)教學學時;其次，過分強調(diào)教學內(nèi)容的規(guī)范統(tǒng)一，使得教師無法有針對性地安排不同專業(yè)的學生組織有特色的教學內(nèi)容，不能及時將本專業(yè)的前沿內(nèi)容反映到課堂教學中來，甚至有些技術(shù)內(nèi)容已嚴重滯后，隨之必然帶來教學方法和教學手段的落后;

　　再次，在教學管理上由于資金、人員、設(shè)備的不足，造成支撐計算機基礎(chǔ)教育的平臺相對軟弱，有些專業(yè)性、實用性和科學性較強的管理理念無法滲透到日常的教學管理活動中，因此，受到各種因素的制約和影響，其后果必然導致教學效果不佳或教學質(zhì)量下降，其結(jié)果導致無法培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的各類建設(shè)人才。所以，要想扭轉(zhuǎn)當前計算機基礎(chǔ)教學的落后局面，以期培養(yǎng)出更多的高質(zhì)量、高素質(zhì)的現(xiàn)代化建設(shè)人才，必須下大力氣，不斷對教學內(nèi)容、教學方法加以調(diào)整和改革，及時將大量全新、先進、實用性強的理念和實用技術(shù)引入到日常的計算機基礎(chǔ)教學活動中，進一步加大計算機基礎(chǔ)教學改革的力度，探索出一條符合當今社會人才需要的計算機基礎(chǔ)教學的改革之路。

　　二、高等學校計算機基礎(chǔ)教學存在的主要問題

　　(一)教學內(nèi)容過分強調(diào)“統(tǒng)一”，不能及時引進計算機新技術(shù)等內(nèi)容

　　長期以來，高等學校的計算機基礎(chǔ)教學由于過分強調(diào)內(nèi)容的統(tǒng)一，致使各院校在課程內(nèi)容的設(shè)置、教學內(nèi)容的安排上基本是按著教育部制定非計算機專業(yè)的教學大綱安排落實日常教學活動。這種統(tǒng)一的教學模式在20 世紀后 20 年間為計算機技術(shù)在科技領(lǐng)域里的普及應(yīng)用起到了良好的促進作用，但隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，這種計算機基礎(chǔ)教學已逐漸顯露出教學內(nèi)容單一、實用性差等弊端，課程安排無法及時將最新的技術(shù)、發(fā)展動態(tài)再現(xiàn)在課堂教學中，無法滿足高等學校各專業(yè)對計算機技術(shù)的特殊需求，所學的內(nèi)容無法及時應(yīng)用到相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域中。

　　其次，計算機基礎(chǔ)教育沒有考慮文理科學生對計算機科學掌握的實際情況，教學形式千篇一律，不分層次，教學內(nèi)容缺乏前瞻性、實用性，學生學習缺乏主動性，沒有根據(jù)學生個體的不同來組織教學，造成部分學生對計算機基礎(chǔ)知識學習缺乏興趣、主動性和成績不理想等尷尬局面;再次，選取的教材基本上都是以工科院校采用的教材為藍本，教學內(nèi)容、案例基本上和學生學習相應(yīng)專業(yè)的需求毫不聯(lián)系，因此，很難滿足高等學校各專業(yè)的某些特殊需求，長此以往學生學習計算機興趣受到極大的影響，在教學過程中從根本上扼殺了學生學習計算機應(yīng)用技術(shù)的主動性、積極性和自覺性。

　　(二)將計算機基礎(chǔ)課程僅作為公共課開設(shè)

　　20 世紀 80 年代，計算機技術(shù)的不斷發(fā)展和快速普及，各高等學校分階段、分層次紛紛開設(shè)了作為公共課程的計算機基礎(chǔ)教育課程。實踐證明，通過開設(shè)這些課程對于高等學校的學生迅速掌握計算機的基礎(chǔ)知識和基本操作技能、對于加速計算機技術(shù)在科技領(lǐng)域里的應(yīng)用、對于高級科技人才的培養(yǎng)發(fā)揮了不可替代的作用，取得了可喜的教學效果。但是，隨著計算機技術(shù)日新月異的發(fā)展以及該技術(shù)在科技領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，若仍將其作為公共課程的設(shè)置已不合時宜，計算機基礎(chǔ)教育和各專業(yè)的實際需求相融合已成今后計算機基礎(chǔ)教學的主流方向。

　　只有淡化、模糊計算機基礎(chǔ)教學“公共化”的概念、向著專業(yè)需求的方向發(fā)展才能使這門學科更具教學活力。導致這種變化的原因主要有兩個：一是計算機信息技術(shù)的高速發(fā)展和迅速更新，使專業(yè)學科與計算機技術(shù)、信息技術(shù)的融合成為發(fā)展的必然，而且借助這樣的融合優(yōu)勢不僅明顯提高各專業(yè)學科的教學與科研水平，更主要的是還可使這門學科在各個專業(yè)領(lǐng)域更具有發(fā)展空間;其二是在高等學校涌現(xiàn)出大批既有專業(yè)知識又通曉計算機應(yīng)用的專業(yè)復合型年輕教師。他們既有豐富的專業(yè)知識又有駕御計算機的高超能力，這些都對作為傳統(tǒng)公共性質(zhì)的計算機基礎(chǔ)教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，計算機基礎(chǔ)教育的教學改革勢在必行。

　　三、高等學校計算機基礎(chǔ)教學改革的途徑

　　(一)分專業(yè)、分層次組織教學，促進教學內(nèi)容多樣化

　　鑒于高等學校計算機基礎(chǔ)教學目前所處的現(xiàn)狀，為了盡快使教學走出低谷，可針對不同專業(yè)大學生對計算機的不同需求、學習基礎(chǔ)各異分層次組織教學，并結(jié)合不同專業(yè)彈性安排教學內(nèi)容。首先仍以講授計算機基礎(chǔ)知識作為切入點，為各專業(yè)學生系統(tǒng)介紹計算機系統(tǒng)的基本構(gòu)成、主要用途和開發(fā)軟件的設(shè)計思想，使學生對計算機學科有一個全局性的了解，建立學科全局觀，這既有利于學生對日后的深入學習做出選擇，也有利于他們對各學科分支在學科結(jié)構(gòu)中的位置和相互關(guān)系的透徹理解。

　　在完成這一基礎(chǔ)階段的教學后，可根據(jù)不同專業(yè)分層次安排教學內(nèi)容。對于理論性、工程性及科學研究性較強的專業(yè)，如工程、水利、信息技術(shù)等專業(yè)可加大程序設(shè)計課程(如 C++，VB，網(wǎng)絡(luò)編程語言 Java 等)、微型計算機工作原理、各種常見的數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)以及多媒體技術(shù)等內(nèi)容的授課比重，目的在于培養(yǎng)學生利用計算機從事本專業(yè)的理論研究和工程設(shè)計開發(fā)的能力等;而對于應(yīng)用性較強的文科及部分非計算機專業(yè)學生應(yīng)以計算機在各專業(yè)學科實際應(yīng)用作為教學的主體內(nèi)容，可多講授一些實用性較強的內(nèi)容，如 Word，PowerPoint，Excel，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等方面的實用技巧、Authorware 和 Flash 等多媒體技術(shù)在現(xiàn)場模擬設(shè)備運行等知識、作物和生物生理變化過程的動態(tài)變化規(guī)律以及動態(tài)網(wǎng)頁制作和文檔的上傳和下載等操作技能。

　　(二)借助網(wǎng)絡(luò)平臺，積極引用及時教學法組織課堂教學

　　隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷普及校園網(wǎng)絡(luò)化的進一步發(fā)展，在課堂教學中引入“互動教學法”的時機已基本成熟。這種教學法是以學習者為中心的自主學習的教學體系。是以計算機網(wǎng)絡(luò)作為教學平臺的一種基于網(wǎng)絡(luò)學習任務(wù)(Web- Based- Studay- AssiGnment)和以學生自主學習為主的課堂教學之間的互補和互動進行教與學的形式。在這種教學環(huán)境下，教師通過各種可能的方式與學生緊密聯(lián)系在課堂學習的周圍;學生則是以自主學習的姿態(tài)成為知識的尋求者和研究者。課堂教學主要采用師生間的討論以及學生間的討論為主要形式，以此提高教學成效。

　　自主學習教學法的優(yōu)勢在于：可以改變以往課堂教學中教師牽著學生往前走，學生處于被動學習的局面;充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢隨時進行師生間的互動交流，學生可以通過各種方式(網(wǎng)站上的教學論壇、E- mail 等)和教師進行直接雙向溝通和交流。采用這種方法既可以解決傳統(tǒng)教學方法導致學生學習計算機基礎(chǔ)知識興趣不高、喪失學習熱情之弊端，同時也可針對學生個體的不同為其量身定做教學內(nèi)容，進而在師生間形成一種新型的研究、探討式的互動協(xié)作關(guān)系。

　　隨著計算機基礎(chǔ)教學向著多元化、專業(yè)化發(fā)展趨勢的加快，高等學校計算機基礎(chǔ)教學改革任重道遠，作為從事計算機基礎(chǔ)教學的教育工作者必須認清形勢，在今后的教學工作中應(yīng)肩負起改革重任，為國家培養(yǎng)出真正高質(zhì)量、復合型和高素質(zhì)的現(xiàn)代化建設(shè)人才。

　　參考文獻

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