計量經(jīng)濟學課程結(jié)課論文范文
計量經(jīng)濟學是用定量方法研究經(jīng)濟活動規(guī)律的一門科學,在經(jīng)濟學科中居于最重要的地位。下面是學習啦小編為大家推薦的計量經(jīng)濟學論文，供大家參考。
計量經(jīng)濟學論文范文篇一：《形成性評價計量經(jīng)濟學》
1形成性評價的可行性及必要性
我國醫(yī)學類院校最早成立統(tǒng)計學本科專業(yè)的是第四軍醫(yī)大學,隨后中山大學、濰坊醫(yī)學院、濱州醫(yī)學院等院校也相繼成立了統(tǒng)計學本科專業(yè)。該專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)未來經(jīng)濟社會與科技發(fā)展需要,德、智、體、美等全面和i皆發(fā)展,掌握統(tǒng)計學的基本理論和方法,可熟練運用計算機分析數(shù)據(jù),能在衛(wèi)生行政機關(guān)、衛(wèi)生防疫及醫(yī)藥相關(guān)部門從事統(tǒng)計調(diào)査、統(tǒng)計分析工作,或在醫(yī)藥衛(wèi)生、教育機構(gòu)從事科研與教學等工作的應(yīng)用型專門人才。
我院統(tǒng)計學專業(yè)本科(衛(wèi)生統(tǒng)計方向)自2006年開始招生,其培養(yǎng)友案涉及的主干課程可分為醫(yī)學類(含基礎(chǔ)醫(yī)學_、臨床醫(yī)學和預防醫(yī)學)、統(tǒng)計類、數(shù)學類、經(jīng)濟管理類、計算機類、外語及人文社會科學7類課程。其中計量經(jīng)濟學課程作為經(jīng)濟管理類的核心課程之一,屬于統(tǒng)計學專業(yè)的必修課程。
本課程的學習使學生在已經(jīng)學習的統(tǒng)計學和經(jīng)濟學的基礎(chǔ)上進一步理解、掌握計量經(jīng)濟分析的方法和基礎(chǔ)理論,通過模型研究經(jīng)濟問題的數(shù)量規(guī)律,對經(jīng)濟問題的前景做出正確的預測,提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及運用統(tǒng)計學理論與方法分析、解決相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟學課程評價采用的是終結(jié)性評價,即學生成績由期末考試卷面成績和平時成績(含考勤、作業(yè))組成。
多年的教學實踐表明,終結(jié)性評價存在重視結(jié)果而忽略過程、評價主體單一化、評價內(nèi)容缺乏全面性等諸多缺陷,而“一考定乾坤“的不公平評價方式也給學生帶來了負面的影響,造成一定的考前突擊、考試作弊現(xiàn)象ra,不利于教學質(zhì)量和學生素質(zhì)的提高。迄今為止,尚沒有形成性評價在計量經(jīng)濟學課程中應(yīng)用的文獻,但形成性評價在其他學科教學中的廣泛應(yīng)用表明,它對學生成績的提高具有明顯效果,使學生的學習動機和學習自信心得到增強M。因此,有必要對計量經(jīng)濟學課程應(yīng)用形成性評價的具體方案進行探討。
2調(diào)查結(jié)果分析
自制“計量經(jīng)濟學課程形成性評價調(diào)查問卷”調(diào)查學生對形成性評價的認識、態(tài)度等,以便改進。在2011級開設(shè)計量經(jīng)濟學課程的本科學生中,抽取兩個班級進行整群調(diào)査。發(fā)放調(diào)査問卷80份,收回有效問卷80份,有效問卷回收率100%。調(diào)i。
問卷調(diào)査結(jié)果顯示,首先是認識方面,91.25%的學生認為形成性評價的主體應(yīng)該是教師與學生相結(jié)合;其次是態(tài)度方面,90.00%的學生對計量經(jīng)濟學這門課程感興趣,98.75%的學生認為計量經(jīng)濟學考核實行形成性評價有必要和很有必要;再次是授課效果評價方面,87.50%的學生對教師授課的總體評價是優(yōu);最后從結(jié)果來看,95.00%的學生認為通過本學期的學習,對計量經(jīng)濟學的掌握有進步,87.50%的學生自我評價分數(shù)達80分及以上。
由此可見,在計量經(jīng)濟學考核中實施形成性評價得到了絕大多數(shù)學生的支持,收到了良好的效果。在保證教師評價與學生自我評價相結(jié)合的基礎(chǔ)上,充分貫徹了“以學生為中心”的教育理念,可提高學生的學習興趣和信心,增強學習效果,促進教學質(zhì)量和學生素質(zhì)的提高。
3結(jié)語
綜上所述,形成性評價在計量經(jīng)濟學考核中具有廣闊的應(yīng)用前景,是順應(yīng)教學改革潮流的現(xiàn)代化考核方式。在實際應(yīng)用中,需要優(yōu)化計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容,改革教學方法和教學手段,可先通過構(gòu)建和完善形成性評價結(jié)合終結(jié)性評價的課程評價體系,然后逐步過渡到形成性評價。同時,形成性評價在計量經(jīng)濟學課程考核中應(yīng)用的成功經(jīng)驗對醫(yī)學類院校統(tǒng)計學專業(yè)其他課程考核方面的改革有很強的借鑒意義。
計量經(jīng)濟學論文范文篇二：《試談獨立學院計量經(jīng)濟學》
1獨立學院計量經(jīng)濟學課程的閾限概念分析
計量經(jīng)濟學是一門運用回歸模型分析數(shù)據(jù)的方法論學科，本科階段的初級層次計量經(jīng)濟學課程的主要內(nèi)容涵蓋計量經(jīng)濟學數(shù)據(jù)、一元線性回歸模型、多元線性回歸模型、回歸估計量的理論，異方差、序列相關(guān)等。根據(jù)計量經(jīng)濟學理論和方法的發(fā)展，將計量經(jīng)濟學的閾限概念具體可歸結(jié)為以下3組概念：第一，回歸假設(shè)?；貧w假設(shè)是為分析回歸結(jié)果引入的合情合理的假設(shè)，在不同數(shù)量的假設(shè)下能夠得到回歸系數(shù)估計量的不同性質(zhì)?；貧w假設(shè)是整個回歸方法的基礎(chǔ)，一切回歸有關(guān)的參數(shù)估計和假設(shè)檢驗都和回歸假設(shè)緊密相關(guān)，同時違反回歸假設(shè)的情形也是計量經(jīng)濟學理論發(fā)展的重點，因此回歸假設(shè)是計量經(jīng)濟學的閾限概念之一。第二，回歸系數(shù)估計量的無偏性、有效性和一致性。無偏性、有效性和一致性是評價估計量的基本標準，回歸系數(shù)估計量的無偏性、有效性和一致性是回歸理論的核心，整個初級計量經(jīng)濟學的理論最終都歸結(jié)為回歸系數(shù)估計量的這3個性質(zhì)，同時，這3個性質(zhì)又與回歸假設(shè)緊密相關(guān)，故回歸系數(shù)估計量的無偏性、有效性和一致性是計量經(jīng)濟學的閾限概念之二。第三，異方差。異方差是違背回歸同方差假設(shè)時的回歸結(jié)果表現(xiàn)，無論對于橫截面數(shù)據(jù)還是時間序列數(shù)據(jù)，異方差的出現(xiàn)是回歸分析的常態(tài)，因此對于異方差的檢驗和修正是初級計量經(jīng)濟學的重要內(nèi)容，也是經(jīng)濟金融實證研究中需要關(guān)注的基本問題，故異方差是計量經(jīng)濟學的閾限概念之三。以上三個閾限概念是學生掌握計量經(jīng)濟學理論的關(guān)鍵，同時在概念上具有緊密的聯(lián)系，下文將基于此探討計量經(jīng)濟學課程的教學方式。
2基于閾限概念的獨立學院計量經(jīng)濟學教學注意事項
由于獨立學院的教學方式主要強調(diào)理論與方法的應(yīng)用和實踐，因此基于閾限概念的獨立學院計量經(jīng)濟學教學的總體原則仍立足于閾限概念的理解與實際運用，具體地，需要注意以下三個方面：第一，合理安排教學內(nèi)容。為了突出3大閾限概念，在首節(jié)導論課即向大家提出3大閾限概念，在介紹回歸分析的原理和方法時，詳細的說明每個假設(shè)的用途，使學生理解每個假設(shè)的目的和本質(zhì)，進而在回歸估計量三個性質(zhì)的教學中把握無偏性、有效性和一致性的具體條件，并明確理解異方差這一違反假設(shè)的情況。在具體教學過程中，以充分的時間介紹三大閾限概念及其聯(lián)系，從而建構(gòu)整個計量經(jīng)濟學的知識和方法體系。第二，運用軟件展示閾限概念的具體應(yīng)用。獨立學院的計量經(jīng)濟學教學應(yīng)完全從應(yīng)用性角度出發(fā)，運用軟件展示計量經(jīng)濟學概念、原理和方法。對于3大閾限概念，可用40%左右的時間解釋概念產(chǎn)生的原因與本質(zhì)，而60%左右的時間結(jié)合典型例題講解如何運用計量經(jīng)濟學軟件如Eviews解決具體的回歸分析建模和假設(shè)檢驗問題。第三，通過嘗試撰寫學術(shù)論文強化閾限概念的綜合運用。撰寫實證性的學術(shù)論文是進行計量經(jīng)濟學方法綜合訓練的較好途徑之一，可以通過讓學生從選擇題目開始，通過收集數(shù)據(jù)，建立回歸模型，參數(shù)估計，假設(shè)檢驗以及進行可能的異方差和序列相關(guān)檢驗和修正等等來感受計量經(jīng)濟學解決綜合問題的方法和程序，通過寫作論文的方式加以體現(xiàn)，然后交流討論，以深化對計量經(jīng)濟學閾限概念的理解。計量經(jīng)濟學教學經(jīng)過以上三個方面的具體設(shè)計，幫助學生牢固掌握計量經(jīng)濟學的閾限概念，提升解決實際問題的能力。
3基于閾限概念的獨立學院計量經(jīng)濟學教學實踐
以浙江大學城市學院為例浙江大學城市學院是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導向的獨立學院，也是我國建立最早、最有名的獨立學院之一。計量經(jīng)濟學課程是浙江大學城市學院金融學專業(yè)的必修課程，在大三上學期開設(shè)。浙江大學城市學院的計量經(jīng)濟學課程以提高學生建立回歸模型能力為教學目標，基于Eviews軟件進行教學，每周教學學時為理論(教師講授)與上級實驗(學生練習)各2學時，特別注重學生對計量經(jīng)濟學閾限概念的理解與掌握。因此，研究浙江大學城市學院的計量經(jīng)濟學教學對研究獨立學院計量經(jīng)濟學課程的教學具有借鑒意義。浙江大學城市學院的計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容為傳統(tǒng)的初級計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容。教師在講授回歸假設(shè)時著重解釋回歸假設(shè)的設(shè)立目的與合理性，并通過軟件講解回歸假設(shè)的驗證，使學生理解并掌握回歸假設(shè)。在回歸系數(shù)估計量的無偏性、有效性和一致性教學中，通過詳細分析三個性質(zhì)所依據(jù)的不同假設(shè)，使學生理解三個性質(zhì)所應(yīng)具備的條件從而掌握線性回歸估計量理論。特別地，專門安排約10學時左右的實驗課進行計量經(jīng)濟學論文撰寫與分析的交流，要求學生自選題目，收集數(shù)據(jù)，建立回歸模型，進行估計并檢驗異方差、序列相關(guān)以及模型設(shè)定問題，寫作小論文并在課堂上展示交流。為評價教學效果，選取2010級學生1個教學班共24人進行滿分為5分的教學滿意度打分，學生對計量經(jīng)濟學課程全部項目的滿意度均達到97%以上，總體平均滿意度超過99%。由此可見，浙江大學城市學院應(yīng)用統(tǒng)計課程的教學效果非常成功。
4結(jié)論
回歸假設(shè)、回歸系數(shù)估計量的無偏性、有效性和一致性和異方差是計量經(jīng)濟學課程的三大閾限概念?；陂撓薷拍畹挠嬃拷?jīng)濟學教學在于合理安排教學內(nèi)容，運用軟件展示閾限概念的具體應(yīng)用以及通過嘗試撰寫學術(shù)論文強化閾限概念的綜合運用。浙江大學城市學院計量經(jīng)濟學課程的教學實踐分析表明本文提出的基于閾限概念的計量經(jīng)濟學教學方式對獨立學院的計量經(jīng)濟學課程教學具有很好的適用性及學生滿意度。
計量經(jīng)濟學論文范文篇三：《高校經(jīng)濟類專業(yè)計量經(jīng)濟學課程研究性教學路徑》
一、引言
2世紀美國偉大的教育家、以倡導研究性教學聞名全球的博耶(Ernest L. Boyer)教授認為，“最好的大學教育意味著積極主動的學習和訓練有素的探索，使學生具有推理及思考能力。所有的教師都應(yīng)不斷改進教學內(nèi)容和教學方法，通過創(chuàng)造性的教學鼓勵學生積極主動地學習”。
2005年，教育部在《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中首次明確提出要“積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力”，“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力”，“要讓大學生通過參與教師科學研究項目或自主確定選題開展研究等多種形式，進行初步的探索性研究工作”。
二、文獻綜述
近年來，國內(nèi)已經(jīng)有一批高校從整體上推進實施“研究性教學”，已被證明是“創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成功模式”之一。眾多高校老師、學者已將“研究性教學”理念融入教學改革中，積極探索適合“研究性教學”相配套的課程結(jié)構(gòu)體系、教師教學激勵機制、創(chuàng)新學分制度等制度，為之有效開展提供了制度保證。
劉贊英等(2007)對國外大學研究性教學的經(jīng)驗進行了全面的總結(jié)對比，為我國大學開展研究性教學提供了啟示與借鑒[1]。劉智運(2006)認為，研究性“教”與“學”反映的是一種互動式師生關(guān)系。教師不僅僅是傳授現(xiàn)有知識，更重要的是要創(chuàng)設(shè)有利于學生參與研究和主動探索的情境，鼓勵、引導和幫助學生學習、思考和研究。同時學生也不是被動接受式學習，而是積極主動的求知過程，同時需要與教師展開及時的互動交流[2]。王嵐等(2007)認為，研究性教學既是一種教學理念，又是一種教學模式，還是一種教學方法。
它是一種將教師研究性教學與學生研究性學習、課內(nèi)講授與課外實踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導與學生自學有機結(jié)合并達到完整、和諧、統(tǒng)一的教學[3]。龍慧靈等(2010)通過研究發(fā)現(xiàn)，研究性“學”要求學生在“學”中“研究”，在“研究”中“學”，學生的研究與教師的研究有所不同，學生的研究更多的是強調(diào)研究和探索的過程，通過這一過程實現(xiàn)知識的學習，問題發(fā)現(xiàn)與解決能力的培養(yǎng)[4]。王鋒等(2014)認為，研究性“學”與研究性“教”是相輔相成、不可分割的統(tǒng)一體，其內(nèi)在聯(lián)系通過“研究”這一紐帶得以體現(xiàn)，并從平等合作的師生關(guān)系、研究性學習方法激勵、教師團隊建設(shè)、過程管理以及體系評價配套等方面提出有效實施研究性教學的策略[5]。
此外，關(guān)于研究性教學模式，肖萍等(2005)、劉茂軍(2005)、蔣乃華(2010)和李勝清等(2009)分別提出了“以課題為中心的模式”、“溯源法模式”、“‘一體兩翼’模式”和“‘四位一體’模式”[6][7][8][9]。
三、計量經(jīng)濟學的課程性質(zhì)
計量經(jīng)濟學的重要性不言而喻。諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者R?Clein說過：“計量經(jīng)濟學已經(jīng)在經(jīng)濟學科中居于最重要的地位。”著名經(jīng)濟學家P?Samuelson也曾經(jīng)指出，第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟學是計量經(jīng)濟學的時代。從1969年第一屆諾貝爾經(jīng)濟學獎授予計量經(jīng)濟奠基人R?Frisch和計量經(jīng)濟建模之父J?Tinbergen以來，95%以上的獲獎成果都與計量經(jīng)濟學有著密切的聯(lián)系。
我國教育部高等學校經(jīng)濟學學科教學指導委員會也將“計量經(jīng)濟學”列為經(jīng)濟學類各專業(yè)的八門核心課程之一。計量經(jīng)濟學是一門理論性、應(yīng)用性、實踐性、體驗性很強、難度較大的綜合性課程，跟高等數(shù)學、概率論、數(shù)理統(tǒng)計和宏微觀經(jīng)濟學聯(lián)系密切，Kennedy認為“理論計量經(jīng)濟學家和應(yīng)用計量經(jīng)濟學家缺乏充分交流會導致理論與實踐的嚴重脫節(jié)，甚至不知所措[10] ”。Guy Orcutt曾說過，“做計量經(jīng)濟學就像試圖通過播放收音機來研究電的規(guī)律”，足見其難度。因此，本科階段的學習會更側(cè)重于計量經(jīng)濟實證研究，其對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的質(zhì)量要求很高，否則計量模型再完美，也只能是“垃圾進去，垃圾出來”，而收集數(shù)據(jù)本身在一定程度上又是一門藝術(shù)。
四、研究性教學的路徑選擇
1.強化大學新生研究性訓練，為高年級研究性學習做好鋪墊。
《計量經(jīng)濟學》是經(jīng)濟類專業(yè)學生的必修課，如果前期沒有一定的研究訓練，突然實施研究性教學會讓學生無法適應(yīng)，手足無措。因此建議一入學就給學生灌輸研究性學習的理念，讓學生從傳統(tǒng)教育模式的“被動接受者”向“主動參與者”轉(zhuǎn)變。具體做法就是在大一階段設(shè)立“新生討論課”項目，由相關(guān)專業(yè)有經(jīng)驗的教師主持研討課，課程圍繞學科專業(yè)引導、開拓學生視野、激發(fā)科研興趣的目的展開，重在讓學生了解科研對于專業(yè)學習的意義。同時，也可以嘗試在學科基礎(chǔ)課如微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、應(yīng)用統(tǒng)計學等課程中適當介入研究性學習訓練，使基礎(chǔ)學習階段的學生對研究性學習有所啟蒙。用麻省理工學院校長查爾斯?韋斯特的話說，就是“盡可能盡早把年輕人引導到科研領(lǐng)域”。
2.合理的時間安排和針對性的內(nèi)容計劃是實施研究性教學的關(guān)鍵。
歐美高校在計量經(jīng)濟學的課程設(shè)置上普遍具有多樣性、層次性特征，如耶魯大學、哈佛大學、劍橋大學、芝加哥大學、麻省理工學院等基本上都會將計量經(jīng)濟學分解成幾門更細的課程或者分成基礎(chǔ)、進階、高級等不同的層次。而國內(nèi)大學普遍只單一開設(shè)計量經(jīng)濟學這門課程，和國外相比我國各高校計量經(jīng)濟學課時安排相對較少。筆者調(diào)查了北京大學、清華大學、浙江大學、南京大學、復旦大學、武漢大學、吉林大學、人民大學、廈門大學、南開大學等10所具有代表性的綜合性大學和西南財大、東北財大、上海財大、中南財經(jīng)政法大學等5所財經(jīng)類大學以及中國礦業(yè)大學、石油大學、中國地質(zhì)大學、中國農(nóng)業(yè)大學、武漢理工大學、華中農(nóng)業(yè)大學等6所地礦類、農(nóng)林類專業(yè)特色突出的院校，發(fā)現(xiàn)該門課程的學時設(shè)置大體分為48學時和64學時，學分在3～4個之間。即便是一學期64學時的安排，要讓學生充分掌握計量經(jīng)濟學理論、方法及應(yīng)用依然是非常困難的。從學期安排來看，除了個別學校安排在第四或者第六學期外，絕大多數(shù)高校安排在第五學期較為合理，一方面大二剛剛學完微觀、宏觀經(jīng)濟學和統(tǒng)計學原理，可以趁熱打鐵，有效降低遺忘效應(yīng)，另一方面也可以為大學中后段的社會實踐乃至畢業(yè)論文(設(shè)計)打下模型和方法的基礎(chǔ)。
教學內(nèi)容的甄選也會很大程度上影響該課程研究性教學的開展。根據(jù)教育部高教司制定的經(jīng)濟類本科專業(yè)課程教學基本要求，計量經(jīng)濟學應(yīng)包括概述、經(jīng)典單方程的簡單線性回歸及多元線性回歸模型、放寬經(jīng)典假定的單方程模型(包括多重共線性、異方差性、自相關(guān)性和模型設(shè)定偏誤)、聯(lián)立方程組模型以及應(yīng)用計量經(jīng)濟模型等板塊。
在概述部分，通過1～2篇盡可能涵蓋全書主要內(nèi)容的經(jīng)典計量經(jīng)濟學學術(shù)論文介紹開始，讓學生對計量經(jīng)濟學有一個輪廓性的認識，并初步引導學生進入研究性學習的體系中來。經(jīng)典單方程線性回歸模塊，鑒于在統(tǒng)計學原理課程中已基本掌握OLS的基本方法，應(yīng)側(cè)重于剖析偏相關(guān)以及幾大經(jīng)典假定的闡述，這一部分以課內(nèi)講授、原理學習為主。研究性學習的重點放在后面三大模塊，尤其是放寬經(jīng)典假定的單方程模型篇章中的多重共線性、異方差性、自相關(guān)性部分以及應(yīng)用時間序列計量經(jīng)濟模型篇章。
3.選擇適當?shù)呐涮捉滩?，為實施研究性教學奠定基礎(chǔ)。計量經(jīng)濟學的國內(nèi)外教材非常多，筆者認為選取合適的教材和配套的參考書對研究性教學的效果有著相當關(guān)鍵的影響。教材在提供給學生系統(tǒng)知識的同時，也應(yīng)給學生一定的面向經(jīng)濟實踐的問題思考。因此，對該課程而言，最好能采取主、輔教材同步配套的策略，主教材以提供給學生基本理論與知識為主，在注意系統(tǒng)性的同時，要吸收前沿成果。輔助教材則盡可能囊括可以實時更新數(shù)據(jù)的案例為主，對經(jīng)典案例的分析解讀是本科生“模仿研究”的起點。
經(jīng)過多年的教學實踐，我校的計量經(jīng)濟學教學模式從最初教師主導的“理論模型方法闡述”到后來的師生交互的“計量模型+案例實踐”，再到目前嘗試探索學生主導的“研究性教學”，使用的教材也經(jīng)歷了反復的嘗試和總結(jié)。建議主教材選擇清華大學李子奈教授的《計量經(jīng)濟學》或者西南財經(jīng)大學龐皓教授的《計量經(jīng)濟學》，配套參考書選擇古扎拉蒂的《計量經(jīng)濟學基礎(chǔ)》或者伍德里奇的《計量經(jīng)濟學導論：現(xiàn)代觀點》以及EVIEWS軟件自帶的《用戶手冊(User Guider I、II)》，這樣的組合可以很好地滿足研究性教學的教材需要。
4.多方配合和資源共享為實施研究性教學提供保障。突破傳統(tǒng)教學模式，實施研究性教學對學校、學院以及課程教學團隊都提出了很高的要求。學校要制定實施研究性教學的指導意見，專門組織開展全校范圍內(nèi)的研究性教學研討與交流活動，因為實施研究性教學的過程不是一兩個學院、一兩個專業(yè)或者一兩門課程能形成氛圍的，它不僅僅是教學方法與教學模式轉(zhuǎn)變的過程，更是教育思想觀念與教育理念革新的過程。在全校范圍內(nèi)推行研究性教學模式下的教學管理制度，用研究性的視野重新認識教學管理活動的目標、途徑和方法，積極開展管理創(chuàng)新，為研究性教學的開展創(chuàng)造自由、開放、寬容、友好的服務(wù)軟環(huán)境。學院層面也盡可能結(jié)合精品課程的建設(shè)，為開展研究性教學提供優(yōu)質(zhì)的教學資源，積極爭取實現(xiàn)課程教學資源的網(wǎng)絡(luò)化，支持并構(gòu)建以精品教材為主干的教材體系建設(shè)，教育學生樹立“研究為新常態(tài)”的學習觀，激勵學生主動探究和親身體驗以及基于真實任務(wù)的研究問題的解決[11]。課程教學團隊除了依托自身的科研項目，廣泛吸納本科生參與研究外，更要結(jié)合經(jīng)濟現(xiàn)實，鼓勵學生自主立項，建立系統(tǒng)的課程項目庫。
計量經(jīng)濟學的研究性教學對全校范圍的資源共享的要求也很高。數(shù)據(jù)共享、軟件共享、圖書資料共享要求完善健全的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和管理，除了教室和實驗室以外，老師學生可以隨時隨地訪問數(shù)據(jù)庫，下載更新數(shù)據(jù)，調(diào)用專業(yè)統(tǒng)計軟件。加強改善教室、實驗室、研討間等研究性學習場所的建設(shè)力度，爭取實現(xiàn)“小班教學”和“小組實驗”，為研究性教學提供軟件和硬件的保障。
5.以點串線、由線及面共同構(gòu)建研究性教學的一體化架構(gòu)。開設(shè)計量經(jīng)濟學課程的經(jīng)濟學學科有各種不同的本科專業(yè)，以我校為例有經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、金融學和國際經(jīng)濟貿(mào)易等專業(yè)，不同專業(yè)學生的性別比例、生源類別、學科基礎(chǔ)和專業(yè)側(cè)重均有所不同，相同專業(yè)的班風學風也不盡一致，因此可以選擇有一定的科研基礎(chǔ)和研究能力的任課老師選擇相關(guān)專業(yè)學風優(yōu)良的班級進行試點。在計量經(jīng)濟學教學大綱范圍內(nèi)選擇相對容易理解的知識點和相對“規(guī)范(或者標準)”的經(jīng)濟問題作為該課程研究性教學的起點。通過模仿標準案例，然后引導學生以小組的形式各自選擇一個研究項目，要求小組(項目組)成員統(tǒng)一擬定立項計劃書，闡明研究背景、立項意義，梳理綜述文獻，設(shè)定研究方法和技術(shù)路線，合理進行人員分工，最后進行研究成果展示，互相交流心得，教師在學生立項研究的過程中隨時答疑解惑。
這樣，多個研究項目組合串聯(lián)起來，就可以形成較為完美的“4線”：前因后果線、教研反饋互動線、理論實踐融合線和課內(nèi)課外互補線。這種教師引導、學生自主立項研究學習的方式能夠充分激發(fā)學生全方位選擇研究主題、多途徑收集資料，既可以為教師的科學研究提供補充信息，又可以使學生在研究過程中涉獵更多的學科領(lǐng)域，豐富他們的知識面;在項目負責人組織帶領(lǐng)下，各成員分工合作，集思廣益，既避免了搭便車現(xiàn)象，又可以極大程度上擴大學生的參與面;項目的研究過程和最終效果也可以作為整個課程考核的重要環(huán)節(jié)，從而拓展考核的內(nèi)容面。
五、結(jié)語
計量經(jīng)濟學是一門跟現(xiàn)實經(jīng)濟社會密切相關(guān)的課程，涉及的計量方法和模型在微觀領(lǐng)域可以和家庭(或個人)的經(jīng)濟行為(收入、儲蓄、消費、投資等)以及企業(yè)的管理活動(人力資源管理、生產(chǎn)成本控制、營銷策略制定等)等經(jīng)濟現(xiàn)象緊密結(jié)合，在經(jīng)濟增長、就業(yè)與通貨膨脹、區(qū)域經(jīng)濟社會差異、財政政策與貨幣政策制定等宏觀經(jīng)濟領(lǐng)域更是大有用武之地。既可以分析單一的橫截面數(shù)據(jù)(或者時序數(shù)據(jù))，又可以研究混合數(shù)據(jù)(面板數(shù)據(jù))。除了數(shù)值型數(shù)據(jù)，它還能對分類數(shù)據(jù)構(gòu)建相應(yīng)的計量模型。它不只研究經(jīng)濟社會的表面現(xiàn)象，還可以通過數(shù)據(jù)分析挖掘出現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律。計量經(jīng)濟學應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛性為方便學生選題、開展研究性教學提供了強有力的可行性。
經(jīng)濟類專業(yè)的本科生學習計量經(jīng)濟學應(yīng)側(cè)重實證研究，在很多情況下經(jīng)濟理論并不能給出相關(guān)經(jīng)濟現(xiàn)象的確切答案，而唯一可行的途徑便是“仔細收集數(shù)據(jù)，深入實證分析”。對于初學計量的學生來說，通過立項研究，與真實數(shù)據(jù)交手是加深理解的重要途徑。因此，實施研究性教學，“弄臟學生的手，弄亂他們的桌”才能真正學會實證研究，領(lǐng)悟計量經(jīng)濟學的真諦。
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