《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)幼兒園語言領(lǐng)域的教育制定了以下目標(biāo)：（1）樂意與人交談，講話禮貌；（2）注意傾聽對(duì)方的講話，能理解日常用語；（3）能清楚地說出自己想說的事；（4）喜歡聽故事、看圖書；（5）能聽懂和會(huì)說普通話。在內(nèi)容與要求中又強(qiáng)調(diào)了幼兒的“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”，實(shí)際表明了對(duì)兒童語言交際功能的重視，要求讓幼兒在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言。以下是本人在實(shí)際語言領(lǐng)域教學(xué)中總結(jié)的幾點(diǎn)心得：
一 應(yīng)努力為幼兒提供寬松的語言運(yùn)用情境
《綱要》明確要求：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。”究竟什么是寬松的語言運(yùn)用環(huán)境，怎樣為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的語言運(yùn)用環(huán)境，是每位幼教工作者應(yīng)考慮的問題。首先從寬松的語言運(yùn)用環(huán)境說起，幼兒園語言教育的首要任務(wù)是幫助幼兒成為積極的語言運(yùn)用者，在交往中逐漸學(xué)習(xí)理解和表達(dá)不同的意圖傾向。教師需要特別注意保護(hù)幼兒運(yùn)用語言交往的主動(dòng)性和積極性，這是如何為幼兒提供寬松的語言運(yùn)用環(huán)境的基礎(chǔ)。在工作中，我們常常看到這種現(xiàn)象：當(dāng)幼兒在集體活動(dòng)中積極舉手要求發(fā)言時(shí)，老師總會(huì)有意無意地忽略幼兒的說話愿望，久而久之，就使得相當(dāng)一部分幼兒成了等待教師點(diǎn)名發(fā)言的被動(dòng)的“交往”者。要避免這種情況的發(fā)生，老師不妨換一種方式，兼顧到所有的幼兒，讓他們都有說話和表達(dá)的機(jī)會(huì)。例如：我園在本學(xué)期開學(xué)時(shí)加入了《分享閱讀》特色課程，這一課程給幼兒提供了充分想象的空間，將大部分的“講話機(jī)會(huì)”還給了幼兒。在開課之初幼兒表現(xiàn)得膽怯，無從開口。當(dāng)然這與孩子的語言表達(dá)能力有一定的關(guān)系，但我們也應(yīng)考慮，這是否與我們平時(shí)在教學(xué)中太過頻繁地忽略幼兒要說話的權(quán)利有關(guān)？思考過后，回答是肯定的。經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，加之對(duì)幼兒語言能力的不斷提高、培養(yǎng)?；顒?dòng)時(shí)幼兒又恢復(fù)了爭(zhēng)搶表達(dá)意愿的景象，但與此同時(shí)又出現(xiàn)了新問題，怎樣才能兼顧到所有的幼兒，使回歸的熱烈氛圍保持下去。為此我想到了一個(gè)好方法，就是在許多孩子爭(zhēng)著說時(shí)，用分組或者三三兩兩自由討論的方式讓每個(gè)孩子都有說話的機(jī)會(huì)，這樣他們交往的愿望得到了滿足和鼓勵(lì)，也有了語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。為幼兒提供寬松的語言運(yùn)用環(huán)境，還應(yīng)注意教師出于“教育”的目的，會(huì)在幼兒說話時(shí)打斷孩子的話而要求他“說完整”“說對(duì)”“發(fā)音正確”等，實(shí)踐表明，一旦老師這樣的要求出現(xiàn)，孩子的語言交流興趣會(huì)大打折扣，表現(xiàn)出緊張、不知所措。孩子的交往愿望在這樣的“打斷”過程中受到了挫傷。因此，作為教師，我們應(yīng)允許幼兒說得暫時(shí)不對(duì)、不完整，要相信幼兒會(huì)在交往的過程中說得越來越準(zhǔn)確，越來越完整。寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境是愉快的、積極互動(dòng)的，也允許出錯(cuò)。
二 要盡量為幼兒提供真實(shí)而豐富的語言運(yùn)用情境
任何一種語言的學(xué)習(xí)都離不開良好的語言環(huán)境，語言環(huán)境有助于語言的習(xí)得與提高。幼兒的語言是在運(yùn)用的過程中成長(zhǎng)起來的，而幼兒語言的運(yùn)用又是在實(shí)際的語言交流中實(shí)現(xiàn)的。在幼兒園里，教師為幼兒提供真實(shí)而豐富的語言情境，是給幼兒創(chuàng)設(shè)可以幫助他們操作運(yùn)用多種語言交流行為的交往情境。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)語言活動(dòng)中的角色表演、故事表演等這類活動(dòng)非常受幼兒的歡迎。這是因?yàn)橛變簭拇祟惢顒?dòng)中實(shí)現(xiàn)了語言的運(yùn)用和語言的交流。另一方面，這類活動(dòng)還在很大程度上提升了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在我所組織的一節(jié)名為《跑呀跑》的分享閱讀活動(dòng)中，讀本中出現(xiàn)了一些較難理解的概念，如：傳遞、比較等。運(yùn)用平常的教學(xué)手段很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)的既定目標(biāo)，因此我轉(zhuǎn)變了教學(xué)形式，在幼兒熟悉了讀本內(nèi)容的情況下，為幼兒組織了故事表演。幼兒在寬松、自由、有趣的氛圍里參與了故事的講述，將讀本中較口語化的句子運(yùn)用于故事表演中，實(shí)現(xiàn)了語言的交流。這樣由老師創(chuàng)設(shè)的模擬情境，同樣也起到了很好的效果。但如果利用真實(shí)豐富的語言運(yùn)用情境會(huì)起到更加理想的效果。在我所組織的一次名為《小商店》的語言區(qū)角活動(dòng)中，課前我利用幼兒園周圍的有利環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒參觀超市，引導(dǎo)幼兒觀察超市里工作人員的工作流程、工作用語等。正式開展活動(dòng)時(shí)幼兒表現(xiàn)出了意想不到的效果，特別是在語言的運(yùn)用上更顯得真實(shí)、準(zhǔn)確、富有生活氣息，每位幼兒也都在游戲中得到了語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。
三 閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有助于幼兒語言的發(fā)展
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“凡是沒有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利掌握知識(shí)的。”由此可見，養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣對(duì)任何人來說都是至關(guān)重要的。閱讀能力并不是個(gè)體先天具備的，而主要是個(gè)體通過接受早期閱讀獲得的。幼兒園的語言教育中就應(yīng)當(dāng)將怎樣讓幼兒養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣作為教學(xué)的內(nèi)容之一。培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣首先要為幼兒選擇有趣的讀本，常言道：“興趣是最好的老師。”選擇對(duì)幼兒有吸引力的書是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的必要條件，幼兒閱讀的書首先要色彩鮮艷，故事情節(jié)易于讓幼兒理解，讀本頁數(shù)適中。其次，要教會(huì)幼兒怎樣閱讀一本書。在幼兒園我們常會(huì)看到幼兒在拿到一本他很感興趣的圖書時(shí)，往往一會(huì)兒就看完了。問他看到什么，孩子們只能講出畫面表面的意思。對(duì)此，我嘗試了以下方法來解決上述問題。第一步，幼兒自主閱讀，理解圖意；第二步，集體閱讀，啟發(fā)幼兒對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行猜想；最后一步，教師講述故事，幼兒表演故事。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)豐富幼兒的語言，經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)我班閱讀習(xí)慣較好的幼兒，語言表達(dá)的能力和使用豐富詞匯的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過沒有閱讀習(xí)慣的幼兒。
幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，家長(zhǎng)也要充當(dāng)重要的角色，堅(jiān)持每天睡前為孩子讀一個(gè)故事，這樣可以培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的興趣。幼兒喜歡模仿成人的活動(dòng)，如果家長(zhǎng)有一定的閱讀習(xí)慣，便會(huì)潛移默化影響孩子。