內(nèi)容摘要:孩子的良好發(fā)言習(xí)慣,是小學(xué)中年級(jí)階段學(xué)習(xí)習(xí)慣中重要的一個(gè)方面,也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素。筆者采用個(gè)案研究的方法,通過對(duì)發(fā)言習(xí)慣不好的典型學(xué)生個(gè)體的觀察、訪談,獲悉其行為的大量資料。在研究個(gè)案過程中,筆者主要采用直接觀察法、個(gè)體訪談法,然后對(duì)獲得的資料進(jìn)行分析、總結(jié)發(fā)言習(xí)慣形成的原因,最后對(duì)個(gè)案進(jìn)行反思,提出改善的建議。本文力求以科學(xué)理論為指導(dǎo)、通過研究和實(shí)踐,探索符合兒童身心特點(diǎn)的,培養(yǎng)學(xué)生良好發(fā)言習(xí)慣的途徑和方法,闡述運(yùn)用培養(yǎng)發(fā)言習(xí)慣策略在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)中所起的重要作用。
關(guān)鍵詞:良好發(fā)言習(xí)慣;小學(xué)生;語言能力。
當(dāng)前,小學(xué)教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)新階段,對(duì)學(xué)生的“與人交流溝通的語言能力”提出了新的要求。在小學(xué)中貫穿發(fā)言習(xí)慣教育是培育新時(shí)代人才的迫切需要。應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn),注重實(shí)施良好發(fā)言習(xí)慣教育,以促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧地發(fā)展。
一、小學(xué)生發(fā)言習(xí)慣的個(gè)案研究具體過程
(一)個(gè)案一
行為特征:四年級(jí)的沙漠同學(xué)是一個(gè)活潑開朗的孩子。由于家庭教育的寬松,對(duì)孩子要求大而化之,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成更是一種“慈母型”的寬容態(tài)度。他們對(duì)孩子過分寵愛,平時(shí)說話表達(dá)要求不高,使其學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定,并逐漸滋生了許多壞習(xí)慣,如:說話意思表達(dá)不清楚且浪費(fèi)時(shí)間等。漸漸失去了發(fā)言的興趣與積極性。
現(xiàn)狀分析:經(jīng)過仔細(xì)觀察,多次耐心細(xì)致地談心和家訪,并從其他同學(xué)處對(duì)其的了解,我對(duì)學(xué)生沒有良好的發(fā)言習(xí)慣原因進(jìn)行了分析,主要原因有以下幾方面:小學(xué)生正處于好玩的年齡,而他們認(rèn)為發(fā)言只要大概意思對(duì)就行了,便選擇了放棄對(duì)自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f話習(xí)慣的注意;學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)其過分溺愛,在家無人督促,父母忙于做生意,與孩子交流溝通較少;學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)時(shí)沒有養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f話習(xí)慣,隨著年齡的增長(zhǎng),學(xué)習(xí)水平的提高,知識(shí)的不斷更新,到了小學(xué)中、高年級(jí),學(xué)生更加失去對(duì)自己語言習(xí)慣培養(yǎng)信心。逐漸失去了積極發(fā)言的興趣。
改進(jìn)措施:基于這幾點(diǎn)原因,我做出了如下的改進(jìn)措施:
1、在課堂教學(xué)中首先從一些簡(jiǎn)單易回答的問題入手,如:朗讀課文,領(lǐng)讀的等形式,給她充分的勇氣,并激發(fā)其發(fā)言欲望。在其想說的基礎(chǔ)上,及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì),打消其發(fā)言的緊張情緒。
2、及時(shí)在全班集體同學(xué)面前進(jìn)行表揚(yáng),從她的臉上我看到了他要表現(xiàn)好的決心。這激起了她的好勝心理,調(diào)動(dòng)了發(fā)言興趣和熱情。在繼續(xù)讀書時(shí)進(jìn)行指點(diǎn),再次請(qǐng)她范讀、領(lǐng)讀,她的興趣增強(qiáng)了,信心足了。
3、再到學(xué)生家里家訪,把孩子在校發(fā)言情況與家長(zhǎng)進(jìn)行了反饋溝通,確立了共同的目標(biāo),我們都將扭轉(zhuǎn)這個(gè)孩子身上的不良習(xí)慣、逐步培養(yǎng)良好的習(xí)慣定為首要任務(wù)。通過家校聯(lián)系本,讓家長(zhǎng)把“練習(xí)”結(jié)果向老師匯報(bào),如外出回家打招呼,在家把上課時(shí)的問題重新發(fā)言給父母聽等。并定期電話聯(lián)系。通過一周的記錄,讓學(xué)生自己翻閱,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有哪些優(yōu)點(diǎn),還存在哪些不足。
改進(jìn)效果:實(shí)踐證明,經(jīng)過課內(nèi)若干時(shí)間的練習(xí),學(xué)生良好的發(fā)言習(xí)慣就初步形成了,激發(fā)起了學(xué)生的積極發(fā)言興趣與熱情。那么再逐漸由課內(nèi)向課外發(fā)展,家庭的教育力量仍然不能放棄,良好的發(fā)言習(xí)慣就會(huì)慢慢鞏固下來。漸漸地,該孩子課上發(fā)言次數(shù)和質(zhì)量都有了明顯好轉(zhuǎn)。
(二)個(gè)案二
行為特征:吳鴻祥同學(xué)思維靈活,表達(dá)欲望強(qiáng)。平時(shí)發(fā)言較隨意,發(fā)言時(shí)伴隨有拽衣角、雙腿晃動(dòng)、站不直等動(dòng)作。有一段時(shí)期,這個(gè)孩子在課堂上的表現(xiàn)很散漫,不時(shí)插嘴,并伴有離開座位等現(xiàn)象,對(duì)于老師的制止也不予理睬。
現(xiàn)狀分析:經(jīng)過與家長(zhǎng)的溝通與平時(shí)的觀察,該生發(fā)言問題的主要原因有:該同學(xué)思維活躍,急需表達(dá)自己的思想,有較高的表現(xiàn)欲望,希望得到肯定,會(huì)直接跳起來舉手喊道:“我知道,我知道!”,導(dǎo)致說話時(shí)過于緊張而說不完整.;對(duì)于別人的發(fā)言沒有足夠的耐心進(jìn)行傾聽。在傾聽別人時(shí),迫不及待地說:“我來幫助他,我來幫助他”,還會(huì)直接說出“我!我!”,又如:每次我讓學(xué)生討論、堂練時(shí)他會(huì)多次向老師反映“他/她不跟我交流”、“他/她不會(huì)說”、“他/她偷看我的”等;也體現(xiàn)出平時(shí)的學(xué)習(xí)中發(fā)言時(shí)表達(dá)自己觀點(diǎn)的方法不明確。只明白意思,但是表達(dá)上欠完整,也不夠清楚。
改進(jìn)措施:通過對(duì)幾點(diǎn)原因的分析,我采取了以下措施對(duì)學(xué)生的發(fā)言習(xí)慣進(jìn)行改進(jìn):
1、針對(duì)該生的發(fā)言習(xí)慣問題,作為班主任老師先在生活上多關(guān)心他,鼓勵(lì)班上的同學(xué)和他多交往,多交流。在學(xué)生的態(tài)度上首先明確告訴學(xué)生為什么上課發(fā)言要先舉手,再進(jìn)行示范練習(xí),要求人人掌握規(guī)范的舉手姿勢(shì)(舉左手,略高于頭,不要碰撞桌子發(fā)出響聲),注意發(fā)言的體態(tài)及聲音的高低。讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行自我反思自己的行為。不僅關(guān)心發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn),也懂得去尊重他人的觀點(diǎn)。
2、對(duì)學(xué)生的發(fā)言提出明確要求:坐正:腳放平、手放好、胸挺起、抬頭看黑板;舉手:手放平、放直、不跳起、不亂跑、先舉手后發(fā)言。每次做到后,就及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)與表揚(yáng)。不斷進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。
3、常有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生如何表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)。尤其針對(duì)學(xué)生不太會(huì)點(diǎn)評(píng)的現(xiàn)狀,我反復(fù)示范,再經(jīng)常讓學(xué)生練習(xí)點(diǎn)評(píng)。經(jīng)過多次練習(xí),學(xué)生掌握了一些規(guī)范的點(diǎn)評(píng)語言,比如“我表揚(yáng)……我希望……我向?qū)Ψ教嵋粋€(gè)小意見……”等。
改進(jìn)效果:通過一段時(shí)間的觀察,促使學(xué)生主動(dòng)調(diào)整自我的發(fā)言習(xí)慣,在不斷地主動(dòng)地調(diào)整中形成良好的完整發(fā)言習(xí)慣,逐漸發(fā)現(xiàn)吳鴻祥在平時(shí)發(fā)言中,懂得了與他人交流的方法,能夠讓大家接受自己的意見。并且學(xué)會(huì)了尊重他人,別人發(fā)表完意見后,他還會(huì)帶頭鼓掌。如果有不同意見時(shí),他會(huì)用委婉的話:“他剛才說的不錯(cuò),但是我覺得還有……”發(fā)言時(shí)的條理明顯清晰許多。