隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推行，全國各中小學(xué)都大力推廣研究性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)（簡稱小組合作）是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動方式。研究性學(xué)習(xí)能否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。那么究竟什么是小組合作學(xué)習(xí)？小組合作學(xué)習(xí)的意義是什么？小組合作學(xué)習(xí)如何展開？下面，筆者根據(jù)多年開展綜合實踐活動教學(xué)的經(jīng)驗，就研究性學(xué)習(xí)課程中的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行粗淺的探討。
一、小組合作學(xué)習(xí)
“小組合作學(xué)習(xí)”于1970 年興起于美國，1980 年起在世界范圍取得實質(zhì)性進(jìn)展，1990 年起在我國部分地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行了實驗研究。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并以他們在小組的表現(xiàn)為依據(jù)獲得獎勵和認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。研究性學(xué)習(xí)中的小組合作從形式到內(nèi)容都是對“作為課堂教學(xué)技術(shù)”的小組合作的突破和拓展。
二、研究性學(xué)習(xí)課程中小組合作學(xué)習(xí)的意義
小組合作讓學(xué)生獲得從事科學(xué)研究的體驗和技能，有利于研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成。有利于全體學(xué)生主動參與研究性學(xué)習(xí)，開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率。有利于培養(yǎng)學(xué)生社會合作精神與人際交往能力。學(xué)生的主體地位更為突出。在研究性學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)小組基本由興趣相同的學(xué)生自愿組成，研究課題的選擇、研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇、實踐研究并取得研究結(jié)果，也都由小組學(xué)生按自己意愿去完成。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程自我設(shè)計、自我控制。教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制降低到最低限度，僅僅在必要時給予學(xué)生以研究方法和學(xué)習(xí)條件方面的支持而已。
三、如何組織研究性學(xué)習(xí)課程中小組合作學(xué)習(xí)
1.小組的組成
課題開題之前，在大量呈現(xiàn)選題的相關(guān)材料之后，組織學(xué)生進(jìn)行選題意向的統(tǒng)計；根據(jù)學(xué)生的選題意向和研究興趣，在限制小組人數(shù)規(guī)模的基礎(chǔ)上（為防止出現(xiàn)推諉扯皮，無所事事的傾向，小組人數(shù)一般不超過6 人），按照性別比例搭配，組織學(xué)生成立課題研究小組，并推選出小組活動負(fù)責(zé)人。根據(jù)研究課題需要，可以走出課堂，走出校園，走向社會，時間安排上也有一定的靈括性。
小組合作學(xué)習(xí)貴在創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)。
通過相互合作，小組成員共同達(dá)到課題研究的預(yù)期目標(biāo)。
2.小組活動的開展
根據(jù)課題研究的進(jìn)度，依次組織學(xué)生進(jìn)行開題報告、中期評價、結(jié)題展示、終期評價。在這些活動中，教師要做的工作是從總體上規(guī)劃課題研究的時間，把握學(xué)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)度；給課題小組的研究活動以方法上的指導(dǎo)和研究條件上的幫助，避免學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)偏離正確的方向；監(jiān)督課題小組討論，糾正可能出現(xiàn)的小組成員的不良行為，保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性；采取有效措施，組織學(xué)生進(jìn)行各種類型的展示活動，特別是要給與課題小組以適當(dāng)?shù)脑u價和注意展示過程中秩序的維持。
3.小組合作學(xué)習(xí)成果的評價
學(xué)生的小組合作成果的評價在整個小組合作學(xué)習(xí)中是非常重要的環(huán)節(jié)，如果這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題會極大地挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，也將增加以后開展類似活動的難度，所以應(yīng)該慎重對待這個問題。
從評價的主體來說，可以分為幾個層次：
首先，小組成員的自評。在每次小組活動展示之前，小組內(nèi)部成員都要對小組的活動成果進(jìn)行自我評價，找出潛在的問題，進(jìn)行自我完善。
其次，小組之間進(jìn)行互評。在這個過程中，教師要和學(xué)生一起討論評價的維度和標(biāo)準(zhǔn)，制定評審表，選出評審組織和成員。接受評價的小組要虛心接受他人的意見和建議，進(jìn)行評價的小組和人員要客觀公正地進(jìn)行評價，提出建設(shè)性的意見
最后，教師給出自己的評價意見，并匯總各個層面的評價意見，給出各個合作學(xué)習(xí)小組的最后成績。在評價過程中，教師要給學(xué)生樹立“成長比成績重要”的觀點，注意引導(dǎo)學(xué)生正確的對待評價結(jié)果，保護(hù)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。
小組合作研究性學(xué)習(xí)的評價的特征是“兩個結(jié)合，兩個側(cè)重”，即學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價。無論是過程評價還是結(jié)果評價，也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必須把“小組合作表現(xiàn)”列為評價的主要指標(biāo)之一。例如：小組成員的差異性，小組分工的合理性，小組成員的合作方式，集體研究活動的形式、內(nèi)容、頻次、效度，小組成員的參與度，達(dá)成小組研究結(jié)果的方式等，都應(yīng)當(dāng)成為對集體的過程評價的重要觀察視角。個人對分擔(dān)任務(wù)的態(tài)度、執(zhí)行及完成情況、小組集體活動中的表現(xiàn)、如何與同伴互助合作、個人對課題研究的貢獻(xiàn)（是否有創(chuàng)新）、個人達(dá)成研究結(jié)果的方式以及對集體研究結(jié)果的作用等，則應(yīng)當(dāng)成為對小組成員個人評價的視角。