摘要：詞匯教學是英語教學的重要組成部分。利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，學生可以掌握單詞的拼寫形式；利用具體情景，學生可以掌握單詞的讀音和語義。本文結(jié)合筆者的教學實踐對中學英語詞匯教學的藝術(shù)進行了分析與探討。
關(guān)鍵詞：詞匯教學；語音；語義
一、利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式
　　在詞匯教學中，教師要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學生把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來，通過反復練習在大腦中建立起一類一類詞的音、形模式聯(lián)系。如讓學生把長元音[i:]和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。
　　二、利用具體情景，掌握單詞的讀音和語義
　　具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景。在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。
　　三、教新詞的藝術(shù)
　　(一)介紹新詞匯(學生先不看書，看教師示范)
1.翻譯法。把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語。
2.直觀法。(1)利用實物介紹新詞匯。如：Look.Thisisawatch.(用手指著手表)。(2)利用圖片介紹詞匯，如：面部(faces)。(3)用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如：Look，Iamopeningthedoor．Iamwritingsomewordsonthepaper．然后利用手勢、動作指導學生模仿做。
3.用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy這個詞時，可以說：Allofyoustudyhard,butXiaoMingdoesn’tstudyhard．Heisverylazy.Hegetsuplateandthendoesnothingallday，Heisnotagoodstudent．通過例句使學生既練習句子，又清楚、準確地領(lǐng)會單詞lazy的意義及其用法。
　　4.同時使用幾種方法介紹詞匯。如：Look，heissmiling．Nowlookatme．Iamsmiling，too．(用面部表情)smile．Wesmilewhenwearehappy(作手勢讓學生重復)，學生：smile．教師：Good.Whatdoesit“mean？”(學生說出漢語意思“微笑”)
5.使用斜線介紹新詞。如：Igotherebybus．Hegoestoschoolonfoot．在斜線旁給一個句子或一個詞，目的是斜線上的詞放在有意義的情景中，區(qū)分詞意的細微差異。
6.利用誘導的方法介紹新詞匯。如：教師指著眼瞼問：Whataboutthis？Look，Icanopenandclosethem．Theyare…eye…？學生答“眼瞼”。教師接著板書出eyelids。這種誘導方式使學生的注意力會迅速集中到這個新詞上來。
7.利用直接介紹法。直接介紹講解詞匯，讓學生重復。如：介紹新單詞wrist，教師說(Pointingtowrist)：Look,thisismywrist．Canyonsayit？學生重復說wrist兩遍。
　　(二)操練和使用新詞匯
　　介紹新詞匯，是使學生初步感知詞匯；而操練和使用詞匯的目的是保證學生正確而迅速地說出新的詞匯。
　　1.操作的方法
　　(1)教師提出詞匯讓全班同學思考，在人人思考的基礎(chǔ)上，讓個別同學說，并讓同學們糾正。(2)讓學生互相說(一問一答)，鼓勵人人開口。(3)做聽寫練習。讓上、中、下三種程度的同學代表到黑板上聽寫，其余同學在原座位上聽寫，然后讓同學們先糾正。

2.使用新詞匯
　　如：學習market(市場)這個詞，教師圍繞這個詞連續(xù)提問問題，讓學生回答，重復使用這個詞，使學生在語言環(huán)境中掌握這個詞。
　　(三)詞匯的擴展
　　學生學習一個新詞匯，往往想知道其它與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴展提供了良機。
　　1.利用拼讀規(guī)則
　　學生知道了ar讀[a:]的規(guī)則后，可幫助記憶arm,art，part，party，dark，argue等詞。
　　2.利用詞形變化規(guī)劃
　　如總結(jié)不規(guī)則動詞的變化，可分為：
　　A—A—A型：cut—cut—cut；put—put—put
　　A—B—B型：build—built—built；dig—dug—dug
　　I—A—U型：begin—began—begun；drink—drank—drank
　　3.利用構(gòu)詞法知識
　　(1)利用同根詞。如教過use后，經(jīng)過構(gòu)詞分析，學生就可以推測出useful,useless，user的詞義。教師可以說：“useful”comesfrom“use”．Itmeans“ofuse”．“Useless”comesfrom“use”，too．Itmeans“ofnouse”or“notuseful”．
　　(2)利用分析前綴的方法。如教retell，rewrite，學生已掌握了tell，write，要向他們解釋前綴re—的含義是“again”的意思。在此基礎(chǔ)上，學生就能推測出retell，rewrite的意思。教師可以說：“Retell”comesfrom“tell”．“Retell”means“totellagain．”
　　(3)利用分析后綴的方法。如在學過China，Japan的基礎(chǔ)上，指出后綴—ese的含義，學生很容易推測出Chinese，Japanese的意思。
　　4.利用歸納、對比法
　　(1)利用同義詞。同義詞都是相對的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant(令人愉快的)，kind(親切的)，fine(好的)…根據(jù)這個特點，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句中來看是不是同義詞。如：“Theweatherisnicetoday.”和“Theweatherisfinetoday．”這兩個句子中，nice和fine就是同義詞，可以相互代替。
　　(2)利用反義詞。如學過big以后，當學到small時，可以指出Smallmeansnotbig．這樣學生就很容易理解small的意思。
5.利用聯(lián)想找規(guī)律
如由tree聯(lián)想到branch，leaf，green，yellow，colour，flower等。
利用以上教學詞匯的藝術(shù)，能夠?qū)嵭匈|(zhì)量并重，逐層加深，立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學之外，集中分散，交替互補的原則和方法。同時還能使詞匯的意義和用法的教學，詞匯的讀音和拼寫的教學緊密結(jié)合起來，使學生學習英語單詞的讀音和書寫形式時，感到有條理、有規(guī)律，從而調(diào)動學生學習英語的積極性。
參考文獻：
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