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大學(xué)英語教學(xué)要因材施教

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摘 要:按照教育部新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,對大學(xué)生的英語教學(xué)要求分為幾個層次,就要分層次教學(xué),在課堂教學(xué)和第二課堂中都要因材施教,調(diào)動不同起點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,。
關(guān)鍵詞:分層次教學(xué);分類指導(dǎo);因材施教
2007年9月,教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,要求各高校開展大學(xué)英語教學(xué)改革工作。以達(dá)到提高學(xué)生英語水平,使學(xué)生走出國門,融入國際人才市場的時代要求。其主要內(nèi)容之一就是分類指導(dǎo),因材施教,分層次教學(xué)。
  具體說,分層次教學(xué)就是要實(shí)事求是,對大學(xué)生的英語教學(xué)要求分為幾個層次,提出不同要求。對一個學(xué)校的學(xué)生既要要求不同,教學(xué)方法也要有所不同,實(shí)際操作起來就是因材施教。我國幅員遼闊,人口眾多,學(xué)生的英語基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力千差萬別,主要表現(xiàn)為:一是生源地差別,東部發(fā)達(dá)地區(qū)與西部地區(qū)的生源情況有差別;城市與邊遠(yuǎn)農(nóng)村生源地差別。二是學(xué)生類別不同的差別,如文科、理科的學(xué)生英語基礎(chǔ)不同,一般學(xué)科與藝術(shù)類學(xué)生的英語基礎(chǔ)差別。從另一個角度說,各高校層次不同,所處地理位置不同,師資不同,資源不同,教學(xué)水平也不盡相同。但不管怎么說,教學(xué)中要根據(jù)對象的不同,提出不同的要求,使用不同的教學(xué)方法,因材施教,以達(dá)到最好的教學(xué)效果。
  大學(xué)英語教學(xué)要充分考慮以學(xué)生為中心,因材施教。要考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生,既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生,又要給學(xué)有余力,基礎(chǔ)較好的學(xué)生有發(fā)展的空間;既能使學(xué)生打下扎實(shí)的英語基礎(chǔ),又要培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力尤其是聽說寫的能力;既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高,又要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。具體情況具體分析,具體情況具體對待,有的放矢,因材施教,才能調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性。從辯證的角度看,外因是變化的條件,內(nèi)因是變化的依據(jù),外因通過內(nèi)因而起作用。在教學(xué)中,教師是外因,學(xué)生是內(nèi)因,學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主題,是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵。因此要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,積極學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,就能收到事半功倍的效果
  首先,課堂教學(xué)活動要因材施教,改變單一的滿堂灌的舊的教學(xué)方法,努力創(chuàng)造一個輕松愉悅的課堂環(huán)境,調(diào)動英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,使他們主動思考,踴躍發(fā)言,積極參與課堂互動學(xué)習(xí)。以前,大學(xué)英語教學(xué)中存在的一些問題,如教學(xué)觀念落后,教學(xué)方法陳舊。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,一直處于被動學(xué)習(xí)的地位,以教師為中心,一講到底,還要求學(xué)生要跟著教師思路走。要改變這種狀況,教師要主動讓賢,把課堂的主講教給學(xué)生,教師要及時引導(dǎo),把握大方向。
要讓學(xué)生有話可說,可以在課堂上先讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)中遇到的問題,如果不夠全面,可以有意提問幾個學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生。教師把問題歸納整理后,讓大家思考這些問題的解決辦法??梢韵茸寣W(xué)生主動發(fā)言,說明他們的觀點(diǎn)看法,再讓程度較好的學(xué)生評論。教師要把握時機(jī),鼓勵大家踴躍發(fā)言,鼓勵大家敢于正視自己的不足,敢于提出問題。鼓勵學(xué)生之間互動,鼓勵學(xué)生開動腦筋思考,鼓勵英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生現(xiàn)身說學(xué)習(xí)方法,充當(dāng)小老師;鼓勵英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生開口講話。特別是注意引導(dǎo)不同起點(diǎn)的學(xué)生在不同教學(xué)階段的主體作用。但教師對問題的正確與否不要過早地下結(jié)論,要在大家各抒己見,暢所欲言,充分發(fā)表看法之后總結(jié)、點(diǎn)評。同時對大家學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性給以充分肯定,增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心,如可以對發(fā)言積極的學(xué)生給予表揚(yáng),而不要求他們的觀點(diǎn)完全正確,等。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、自覺性。使他們課后自覺復(fù)習(xí)已學(xué)知識、預(yù)習(xí)新課,期待下一次在課堂上發(fā)言。
  其次,開辟大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的第二課堂,使不同起點(diǎn)的學(xué)生都能找到與自己相適應(yīng)的學(xué)習(xí)坐標(biāo)。英語學(xué)習(xí)的第二課堂是指英語課堂教學(xué)以外的,各種有利于提高學(xué)生英語能力的活動。要盡可能地為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)英語的機(jī)會,促使學(xué)生用英語思考問題,表達(dá)思想。在課堂上使學(xué)生由被動地聽講變?yōu)橹鲃拥厮伎紝W(xué)習(xí)。為了做到因材施教,可以在課堂以外開設(shè)各種起點(diǎn)的英語輔導(dǎo)班,組織外教開設(shè)講座,滿足各種起點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求,使英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生開闊視野,能學(xué)到更多的知識;使英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生能補(bǔ)上一課,打好基礎(chǔ),樹立學(xué)習(xí)的自信心;解決課堂上“吃不飽”和“吃不進(jìn)”的問題,照顧英語學(xué)習(xí)不同起點(diǎn)的學(xué)生,使其早日縮小差距,共同進(jìn)步。利用校園英語廣播,播送英語文學(xué)名著,播送英語歌曲,用英語播送新聞,說說同學(xué)們身邊的故事,引起大家的聽覺興趣;建立英語主頁,發(fā)布英語新聞;組織英語演講比賽、論辯會,給英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生以展示才能的機(jī)會,又讓大家學(xué)有目標(biāo);組織英語角,給那些性格內(nèi)向,口語基礎(chǔ)不好,不敢用英語發(fā)言講話的學(xué)生以鍛練的機(jī)會;為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)機(jī)會,給學(xué)生搭建展示自己的平臺。在這些活動中,要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo);以學(xué)生參與為主,教師指導(dǎo)為輔。實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動,教與學(xué)的互動。
  學(xué)生千千萬萬,不計(jì)其數(shù),基礎(chǔ)高高低低,不盡相同。且不說英語,就說是國語,每個人的水平也相差很大。尤其是口語,有的能言善辯,口若懸河,有的雖不善言辭,讀寫能力卻很強(qiáng)。教師的英語水平,教學(xué)能力、教學(xué)方法也存在一定差異。因此,要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法,對不同的學(xué)生提出不同的要求,分類指導(dǎo),因材施教,人教相宜,才能全面提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。
  參考文獻(xiàn):
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