試探“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
時(shí)間：
柴玉杰1由 分享
在高中英語(yǔ)教學(xué)中必須指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,要使學(xué)法指導(dǎo)行之有效,必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式,將教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使學(xué)生的學(xué)習(xí)由單純的記憶、模仿、訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成自主、合作、交流、探究等多種形式,學(xué)生的個(gè)性就會(huì)得到了充分的張揚(yáng)。
一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”主要含義是學(xué)生“依案自學(xué)”老師精講解惑，學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂掌握。這樣可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)生從壓抑狀態(tài)中解放出來(lái)，積極動(dòng)腦、動(dòng)手，主動(dòng)參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)全動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。”
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是教學(xué)中心轉(zhuǎn)變的進(jìn)一步深入。有人把課堂教師和學(xué)生的關(guān)系比作演員和觀眾，認(rèn)為在課堂上教師就得像演員一樣通過(guò)表演吸引學(xué)生，但是這種單向的盡悄表演無(wú)疑就是“滿堂灌”了，較少能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、自學(xué)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到培養(yǎng)和發(fā)展。隨著中學(xué)教學(xué)改革的深入，教學(xué)方法正由傳統(tǒng)的“教”為中心向充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性方向轉(zhuǎn)變，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”正是適應(yīng)這一改革的—個(gè)具體體現(xiàn)。
在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)方法中，教師要扮演好三大角色。課堂活動(dòng)前，教師為策劃者，課堂活動(dòng)開(kāi)始前，教師應(yīng)確定教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)做到心中有數(shù)，充分備好學(xué)生，了解教學(xué)對(duì)象、所教學(xué)生知識(shí)水平，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法。根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和知識(shí)水平的不同而給學(xué)生設(shè)計(jì)難度不同的任務(wù)，使不同層次的學(xué)生都從中受益。因此，精心編寫學(xué)案是實(shí)施導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)案的編寫既要揭示內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，又要反映內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素的邏輯聯(lián)系。既要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的深化理解，又要體現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)。注意習(xí)題設(shè)汁不要太直接，注重新穎性、啟發(fā)性、實(shí)用性，以提高學(xué)生的思維興趣。
二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的特點(diǎn)是注重學(xué)案的引導(dǎo)和教師的指導(dǎo)作用,學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者。教師通過(guò)營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,創(chuàng)造充足的條件,激發(fā)學(xué)生的熱情,讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)而不是被動(dòng)地接受知識(shí),在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中逐漸掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”,有以下幾方面的作用:
1.1 可以創(chuàng)設(shè)富有生機(jī)和活力的課堂教學(xué)氣氛,學(xué)生興趣盎然,熱情參與,能夠較好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等問(wèn)題,使教學(xué)質(zhì)量得到提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。
1 . 2 可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生根本性的變化。學(xué)生自學(xué)在前,教師講課在后,學(xué)生通過(guò)自己的努力基本掌握了教材中的基礎(chǔ)知識(shí),教師無(wú)須在課堂上再講述,節(jié)省了課內(nèi)時(shí)間,教師可以用更多的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
1 . 3 促進(jìn)教師樹(shù)立新的教育觀和學(xué)生觀。
教師把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生,開(kāi)發(fā)了學(xué)生潛能,變注重“教師的教”為更注重“學(xué)生的學(xué)”;變強(qiáng)調(diào)“接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”為倡導(dǎo)“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”;變師生“單向交流”為“師生、生生多維互動(dòng)”。
2、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)模式。
2.1 學(xué)案設(shè)計(jì):學(xué)案作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主要憑借,其基本框架包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容、問(wèn)題討論、預(yù)習(xí)檢測(cè)等幾個(gè)方面。
2.2 學(xué)生分組:根據(jù)各班的實(shí)際人數(shù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性差異等,以六人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組,每小組選出一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持本小組的活動(dòng)。
學(xué)案制定好以后，在操作過(guò)程中教師做好組織者的工作。告訴學(xué)生如何自學(xué)，明確任務(wù)，確保每位學(xué)生都參加到語(yǔ)言活動(dòng)中來(lái)。在組織者角色之外，教師還應(yīng)同時(shí)是課堂活動(dòng)的參加者，教師要下講臺(tái)，在學(xué)生中間，成為其中一員，解除學(xué)生的緊張情緒，消除心理障礙，營(yíng)造輕松自然的活動(dòng)氛圍。讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)、無(wú)壓力、無(wú)憂慮的環(huán)境中，使所學(xué)知識(shí)潛移默化地進(jìn)入潛意識(shí)中。
三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的具體操作在不同
課型中都體現(xiàn)著學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想?！洞缶V》指出：英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)“著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的能力，其具體教學(xué)內(nèi)容包括：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)結(jié)構(gòu)的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確選擇詞匯的能力和創(chuàng)造性地運(yùn)用詞匯組合成浯句和語(yǔ)篇的能力，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)所處的語(yǔ)言環(huán)境運(yùn)用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流的能力。”要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生以上語(yǔ)言能力和運(yùn)用能力的㈠的，教師必須以學(xué)生為主體來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮組織者的作用，總體操作程序是這樣開(kāi)展的。
1．引入新課。良好的開(kāi)端意味著成功的一半。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)人或設(shè)置懸念，啟發(fā)渲染或以舊代新等各種不同形式；開(kāi)始就抓住學(xué)生的求知心理，激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲，做好自學(xué)新內(nèi)容的心理準(zhǔn)備。例如，在閱讀課前，結(jié)合課文內(nèi)容播放有關(guān)背景知識(shí)的錄音或錄像，采用靈活多樣、新穎有啟發(fā)性的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀愿望。
2. 教給學(xué)生方法是關(guān)鍵。一是指導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)模式,要求最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,高效率地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。二是教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的過(guò)程中有機(jī)地滲透學(xué)法。比如學(xué)習(xí)詞匯時(shí),可以讓學(xué)生先運(yùn)用音標(biāo)進(jìn)行識(shí)讀,注意單詞音節(jié)的劃分,然后再聽(tīng)錄音進(jìn)行自我正音,要反復(fù)地聽(tīng)音、模仿、練習(xí),逐步培養(yǎng)學(xué)生按語(yǔ)音規(guī)則拼讀單詞的習(xí)慣。三是幫助學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)策略,教師要幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,引導(dǎo)學(xué)生善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),不斷總結(jié)、歸納學(xué)習(xí)中的得與失,經(jīng)常與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)或經(jīng)驗(yàn)。
3. 自主合作探究是核心。本教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)為中心,充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)揮個(gè)性特色,在自學(xué)交流展示過(guò)程中獲得體驗(yàn)、獲得感悟、獲得知識(shí)。
任何一種教學(xué)模式都有它植根的土壤,都需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐的檢驗(yàn)。課堂教學(xué)極富創(chuàng)造性,每一節(jié)課都是一個(gè)新的嘗試和探索,教師要在教學(xué)中大膽嘗試、認(rèn)真反思、不斷研究、不斷總結(jié),要“在總結(jié)中反思,在反思中提煉,在提煉中提升”,要充分發(fā)揮集體教研的力量,集眾多有效教學(xué)方法為一體,揚(yáng)長(zhǎng)避短,努力建構(gòu)新的有效的課程教學(xué)模式。
一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”主要含義是學(xué)生“依案自學(xué)”老師精講解惑，學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂掌握。這樣可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)生從壓抑狀態(tài)中解放出來(lái)，積極動(dòng)腦、動(dòng)手，主動(dòng)參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)全動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。”
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是教學(xué)中心轉(zhuǎn)變的進(jìn)一步深入。有人把課堂教師和學(xué)生的關(guān)系比作演員和觀眾，認(rèn)為在課堂上教師就得像演員一樣通過(guò)表演吸引學(xué)生，但是這種單向的盡悄表演無(wú)疑就是“滿堂灌”了，較少能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、自學(xué)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到培養(yǎng)和發(fā)展。隨著中學(xué)教學(xué)改革的深入，教學(xué)方法正由傳統(tǒng)的“教”為中心向充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性方向轉(zhuǎn)變，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”正是適應(yīng)這一改革的—個(gè)具體體現(xiàn)。
在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)方法中，教師要扮演好三大角色。課堂活動(dòng)前，教師為策劃者，課堂活動(dòng)開(kāi)始前，教師應(yīng)確定教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)做到心中有數(shù)，充分備好學(xué)生，了解教學(xué)對(duì)象、所教學(xué)生知識(shí)水平，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法。根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和知識(shí)水平的不同而給學(xué)生設(shè)計(jì)難度不同的任務(wù)，使不同層次的學(xué)生都從中受益。因此，精心編寫學(xué)案是實(shí)施導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)案的編寫既要揭示內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，又要反映內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素的邏輯聯(lián)系。既要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的深化理解，又要體現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)。注意習(xí)題設(shè)汁不要太直接，注重新穎性、啟發(fā)性、實(shí)用性，以提高學(xué)生的思維興趣。
二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的特點(diǎn)是注重學(xué)案的引導(dǎo)和教師的指導(dǎo)作用,學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者。教師通過(guò)營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,創(chuàng)造充足的條件,激發(fā)學(xué)生的熱情,讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)而不是被動(dòng)地接受知識(shí),在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中逐漸掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”,有以下幾方面的作用:
1.1 可以創(chuàng)設(shè)富有生機(jī)和活力的課堂教學(xué)氣氛,學(xué)生興趣盎然,熱情參與,能夠較好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等問(wèn)題,使教學(xué)質(zhì)量得到提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。
1 . 2 可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生根本性的變化。學(xué)生自學(xué)在前,教師講課在后,學(xué)生通過(guò)自己的努力基本掌握了教材中的基礎(chǔ)知識(shí),教師無(wú)須在課堂上再講述,節(jié)省了課內(nèi)時(shí)間,教師可以用更多的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
1 . 3 促進(jìn)教師樹(shù)立新的教育觀和學(xué)生觀。
教師把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生,開(kāi)發(fā)了學(xué)生潛能,變注重“教師的教”為更注重“學(xué)生的學(xué)”;變強(qiáng)調(diào)“接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”為倡導(dǎo)“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”;變師生“單向交流”為“師生、生生多維互動(dòng)”。
2、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)模式。
2.1 學(xué)案設(shè)計(jì):學(xué)案作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主要憑借,其基本框架包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容、問(wèn)題討論、預(yù)習(xí)檢測(cè)等幾個(gè)方面。
2.2 學(xué)生分組:根據(jù)各班的實(shí)際人數(shù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性差異等,以六人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組,每小組選出一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持本小組的活動(dòng)。
學(xué)案制定好以后，在操作過(guò)程中教師做好組織者的工作。告訴學(xué)生如何自學(xué)，明確任務(wù)，確保每位學(xué)生都參加到語(yǔ)言活動(dòng)中來(lái)。在組織者角色之外，教師還應(yīng)同時(shí)是課堂活動(dòng)的參加者，教師要下講臺(tái)，在學(xué)生中間，成為其中一員，解除學(xué)生的緊張情緒，消除心理障礙，營(yíng)造輕松自然的活動(dòng)氛圍。讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)、無(wú)壓力、無(wú)憂慮的環(huán)境中，使所學(xué)知識(shí)潛移默化地進(jìn)入潛意識(shí)中。
三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的具體操作在不同
課型中都體現(xiàn)著學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想?！洞缶V》指出：英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)“著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的能力，其具體教學(xué)內(nèi)容包括：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)結(jié)構(gòu)的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確選擇詞匯的能力和創(chuàng)造性地運(yùn)用詞匯組合成浯句和語(yǔ)篇的能力，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)所處的語(yǔ)言環(huán)境運(yùn)用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流的能力。”要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生以上語(yǔ)言能力和運(yùn)用能力的㈠的，教師必須以學(xué)生為主體來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮組織者的作用，總體操作程序是這樣開(kāi)展的。
1．引入新課。良好的開(kāi)端意味著成功的一半。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)人或設(shè)置懸念，啟發(fā)渲染或以舊代新等各種不同形式；開(kāi)始就抓住學(xué)生的求知心理，激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲，做好自學(xué)新內(nèi)容的心理準(zhǔn)備。例如，在閱讀課前，結(jié)合課文內(nèi)容播放有關(guān)背景知識(shí)的錄音或錄像，采用靈活多樣、新穎有啟發(fā)性的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀愿望。
2. 教給學(xué)生方法是關(guān)鍵。一是指導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)模式,要求最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,高效率地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。二是教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的過(guò)程中有機(jī)地滲透學(xué)法。比如學(xué)習(xí)詞匯時(shí),可以讓學(xué)生先運(yùn)用音標(biāo)進(jìn)行識(shí)讀,注意單詞音節(jié)的劃分,然后再聽(tīng)錄音進(jìn)行自我正音,要反復(fù)地聽(tīng)音、模仿、練習(xí),逐步培養(yǎng)學(xué)生按語(yǔ)音規(guī)則拼讀單詞的習(xí)慣。三是幫助學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)策略,教師要幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,引導(dǎo)學(xué)生善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),不斷總結(jié)、歸納學(xué)習(xí)中的得與失,經(jīng)常與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)或經(jīng)驗(yàn)。
3. 自主合作探究是核心。本教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)為中心,充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)揮個(gè)性特色,在自學(xué)交流展示過(guò)程中獲得體驗(yàn)、獲得感悟、獲得知識(shí)。
任何一種教學(xué)模式都有它植根的土壤,都需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐的檢驗(yàn)。課堂教學(xué)極富創(chuàng)造性,每一節(jié)課都是一個(gè)新的嘗試和探索,教師要在教學(xué)中大膽嘗試、認(rèn)真反思、不斷研究、不斷總結(jié),要“在總結(jié)中反思,在反思中提煉,在提煉中提升”,要充分發(fā)揮集體教研的力量,集眾多有效教學(xué)方法為一體,揚(yáng)長(zhǎng)避短,努力建構(gòu)新的有效的課程教學(xué)模式。