新課程倡導老師用教材教而不是簡單地教教材，教師應(yīng)該根據(jù)學生的情況來處理教材，如何讓初學者對英語保持良好的學習狀態(tài)的學習興趣。我的做法如下：
1．重視語言，夯實了基礎(chǔ)知識。
語言是培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯五種能力的基礎(chǔ)。而對初學者來說。只一味的讓他們死記、硬背，只會讓他們感到枯燥、沉悶，出現(xiàn)厭學現(xiàn)象。另外,也有一大部分學生迫于家庭、學校壓力，在英語入門階段使用漢語、漢語拼或自創(chuàng)的發(fā)音符號標記英語單詞、詞組甚至句子讀音。錯誤的教學法和學習方法，嚴重影響了學生學習英語的積極性。對于初學者，我認為應(yīng)該側(cè)重于學習技巧引導。例如對于記單詞，我往往先講了26個字母的正確發(fā)音，讓學生通過正確識記字母的正確發(fā)音并將其發(fā)音遷移于單詞。如：cake,make ,tomato等詞都有[ei]的發(fā)音,unit,uniform,youth等都有[yu: ]的發(fā)音。其次對學生講了開音節(jié)和閉音節(jié)，讓學生掌握大多單節(jié)詞的識記規(guī)則，再學習字母組合的發(fā)音。講這些時，我用學過的單詞舉例說明，學生發(fā)現(xiàn)大多單詞拼寫很有規(guī)律，而這些規(guī)律對記單詞記憶有很大幫助，他們也想嘗試著去尋找這種規(guī)律。于是在每次上課前，我都讓學生課下充分準備，對將要學的新詞匯自己去尋找規(guī)律，上課時組織交流并歸納總結(jié)，通過訓練后學生自己基本能正確掌握大部分單詞的拼寫。而且對于很多字母組合的發(fā)音及構(gòu)詞法也總結(jié)了很多。如字母組合“igh”在單詞中讀[ai],像light high rihgt night；字母組合“ow”讀作[au]或[?u].像nom hom down town等讀[au]，而know grow snow等讀[?u]。許多動詞后加后綴-er或-or構(gòu)成名詞，表示“從事……職業(yè)的人”，如：work-worker,farm-farmer,visit-visitor等，在表示天氣的名詞后加后綴“-y”構(gòu)成形容詞。如：cloud-cloudy，sun-sunny,rain-rainy等。
2．為學生創(chuàng)設(shè)不同的學習氛圍，讓孩子學的有興趣，進而激發(fā)學習求知欲。
2．1　重視每節(jié)課的導入環(huán)節(jié)。根據(jù)學生的特點和教材內(nèi)容，在導入新課時，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣，造成認知的矛盾沖突，從而激發(fā)學習求知的欲望。在每一課的開始要盡可能地將課堂與學生實際相貼近，將生活場景拉近，同時提出問題激發(fā)學生求知欲，起到事半功倍的效果。
2．2　重視整節(jié)課中間問題情境的創(chuàng)設(shè)。要整節(jié)課不斷進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，把學生引入“提出問題—探究發(fā)現(xiàn)—解決問題”的學習過程，從而使學生始終保持認真、主動的學習態(tài)度和情緒，使他們能全身心地投入到學習中去。
3．面向全體學生，尊重學生的個性差異。
隨著學習內(nèi)容的增加，學生英語會出現(xiàn)較大的差異，英語課堂上一部分學生學習積極性和主動性喪失。在課堂上被提問時，要么隨便應(yīng)付，要么低頭不答，他們的厭學情緒日趨嚴重。解決這類問題的關(guān)鍵是尊重學生的個性差異，讓每一位學生都有主動表現(xiàn)的機會，有成就感，這就要求教師因人而異，因材施教。
首先給學生一定的“soft homework”。“soft homework”即能起到預(yù)習效果，又能起到鞏固作用。而且“soft hmework”有一定的范圍和很大靈活性，作業(yè)完成時間不統(tǒng)一，實踐形式不統(tǒng)一以及成果 形式不統(tǒng)一，即給予了學生充分的思考、談?wù)摰臅r間和空間，培養(yǎng)了學生的自主學習的能力，又為每個學生課堂發(fā)言奠定了一定的基礎(chǔ)。上課時，老師再組織學生討論，在交流中取長補短，互相借鑒，共同提高，然后再自愿展示。如在學習《Where’s my backpack》一單元時，我讓學生課余畫好自己理想的房間結(jié)構(gòu)，然后與插圖相比較，在小組間交流，相互借鑒并完善，最后再在課堂上展示并相互評比誰的房間設(shè)計最合理。全班學生都興趣盎然，連平時害怕說話的學生也能積極參與，學生不但掌握了重點內(nèi)容，而且培養(yǎng)了自主學習、協(xié)作學習的能力。
因人而異，主張“抓中間、促兩頭，”堅持面向大多數(shù)學生，調(diào)動全體學生的學習積極性。教師要正確選擇教學活動的切入點，精心設(shè)計教學活動，仔細推敲問題的難易程度，為不同層次的學生選擇不同程度的問題，為每一位學生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，成功的機會，讓他們體會成功的喜悅，進而提高學生對語言學習的興趣。如在學習《This is my sister》一單元時，我讓學生收集家庭成員的稱呼，讓他們利用課堂上的重點句型采用自己的方式介紹家庭成員，一些學生出示“picture”、“photo”做簡單的介紹，而另一些學生則用“chant”、“conversation”、“articlt”等形式展示家人的基本狀況，這些趣味性的作業(yè)不僅讓不同層次的學生在課堂上展示了自己，感受到了學習的快樂，而且激發(fā)了每個學生的智力潛能和學習興趣，從而促進了學生接受新知識進行創(chuàng)造性學習的能力。