論文關(guān)鍵詞：自學(xué)能力　預(yù)習(xí)能力　閱讀能力
　　論文提要：學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)非常重要。在中學(xué)階段，在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生擁有英語(yǔ)學(xué)習(xí)“求存”之本 —— 自主學(xué)習(xí)，可以從預(yù)習(xí)和閱讀兩方面培養(yǎng)與鞏固 。
　　
　　二十一世紀(jì)是知識(shí)不斷更新的時(shí)代。人類(lèi)只有學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)，才能從容適應(yīng)知識(shí)和環(huán)境的不斷更新?？墒牵覈?guó)大部分中學(xué)生，特別是農(nóng)村學(xué)生，長(zhǎng)期處于填鴨式英語(yǔ)教學(xué)方式之下，學(xué)習(xí)完全失去了自主性，自身完全圍著老師轉(zhuǎn)，圍著高考指揮棒轉(zhuǎn)，自學(xué)能力欠缺。因此，要讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的環(huán)境，國(guó)際化的需要，做好自己，鍛煉自己，提升自己，擁有英語(yǔ)學(xué)習(xí)“求存”之本——自主學(xué)習(xí)，學(xué)校教育就必須以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力?！?】教育部新制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出“要發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，家庭負(fù)責(zé)，也是對(duì)社會(huì)的一種交代
　　在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與鞏固是學(xué)生自身和社會(huì)各方面的需要。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，閱讀能力是學(xué)生掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的前提，有助于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)及生活中游刃有余。具有很好的閱讀能力也有助于預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)新課文知識(shí)的理解，熟悉所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)?？梢哉f(shuō)預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力的第一步，閱讀是預(yù)習(xí)能力的體現(xiàn)和檢測(cè)。因此，在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力可以以預(yù)習(xí)和閱讀兩方面為著眼點(diǎn)，同時(shí)也需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神的鼓勵(lì)，知識(shí)學(xué)習(xí)的幫助，使自學(xué)成為他們內(nèi)在的需要，使學(xué)生從苦學(xué)到樂(lè)學(xué)，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，從被迫學(xué)到我要學(xué)，才能滿(mǎn)足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“求存”之本，才能真正獲得自我體現(xiàn)。
　　2010年9月-2011年9月我對(duì)所任教魯垛高級(jí)中學(xué)高一（1）班全體45位學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)自學(xué)能力培養(yǎng)的記載與探索，以下是我的一些心得。
　　一、預(yù)習(xí)針對(duì)性
　　英語(yǔ)教與學(xué)過(guò)程中，預(yù)習(xí)是第一步。預(yù)習(xí)的針對(duì)性可以幫助學(xué)生很快融入課堂，有助于師生之間的活動(dòng)，增添了課堂氣氛，更重要的是幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信息，從而有助于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
　　1. 高一上學(xué)期前四分之一階段,我的任務(wù)幫助學(xué)生有目的的去預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)前，教師給學(xué)生一個(gè)預(yù)習(xí)目標(biāo)，即要把預(yù)習(xí)的內(nèi)容概括成幾個(gè)與課文有關(guān)的問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)理解，要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)做好預(yù)習(xí)并記好筆記，課堂上釋疑。
　　2. 高一上學(xué)期后四分之一階段,學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘胱灾餍灶A(yù)習(xí)。在學(xué)生具有一定的預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，圍繞著教材師生共同確定預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自己尋找有關(guān)的資料，做好預(yù)習(xí)筆記，課堂上討論、釋疑。每一周我都用一節(jié)課的時(shí)間和學(xué)生們共同確定一周內(nèi)要上的內(nèi)容，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，字典等工具書(shū)解決一部分難點(diǎn)，課堂上進(jìn)行以某組主講，其它各組提問(wèn)，這樣學(xué)生間相互動(dòng)起來(lái)了。課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生成了真正的主角。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間充足，能力逐漸增強(qiáng)。
　　3. 高一下學(xué)期，在自主預(yù)習(xí)習(xí)慣下，學(xué)生能夠?qū)φn文或活動(dòng)進(jìn)行全面預(yù)習(xí)或準(zhǔn)備，將所要學(xué)習(xí)的課文或?qū)⒁M(jìn)行的活動(dòng)進(jìn)行“肢解”，初步確定重點(diǎn)，難點(diǎn)，主要思想，大體結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)或活動(dòng)方法等等，這些預(yù)習(xí)或準(zhǔn)備可以是獨(dú)立完成，也可以是合作完成。課堂上，以小組為單位進(jìn)行討論、釋疑，相互補(bǔ)充，必要時(shí)，學(xué)生可以向老師尋求幫助來(lái)完成目標(biāo)或使目標(biāo)更加完善。這一階段，學(xué)生已經(jīng)完全可以離開(kāi)老師的環(huán)抱，獨(dú)立站在課堂里，獨(dú)立面對(duì)學(xué)習(xí)。
　　貫穿著三個(gè)階段的培養(yǎng)與發(fā)展，學(xué)生自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力已基本形成。教師以提問(wèn)，測(cè)試等方式檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力的成果。必要時(shí)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行完善，如幫助學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化，系統(tǒng)化。
　　二、閱讀能力的培養(yǎng)
　　提高閱讀能力，是自學(xué)英語(yǔ)的重中之重。
　　1. 消滅閱讀材料單一化。
　　閱讀能力是在實(shí)踐中培養(yǎng)及提高起來(lái)的，僅僅依靠教材所提供的語(yǔ)言材料培養(yǎng)閱讀能力有限的，必須補(bǔ)充一些適合學(xué)生水平的課外閱讀材料，我校統(tǒng)一訂制了劉鷹老師主編的《雙語(yǔ)報(bào)》，我和學(xué)生也在網(wǎng)絡(luò)和閱讀資料上尋找閱讀材料擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。同時(shí)閱讀材料內(nèi)容要注意多樣化，故事、寓言、小說(shuō)、歷史地理知識(shí)、英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗文化等都可以讀。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生摘錄一些好的英語(yǔ)句子加以背誦。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)感增強(qiáng)，英語(yǔ)閱讀能力自然培養(yǎng)起來(lái)并逐步提高開(kāi)來(lái)。
　　2. 消滅閱讀不良習(xí)慣
　　學(xué)生閱讀中的一些不良習(xí)慣和技巧是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙。良好的閱讀習(xí)慣和技巧，對(duì)于提高閱讀能力至關(guān)重要。很多學(xué)生閱讀文章時(shí)常采用的不良的方式，如唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查辭典等不良習(xí)慣，嚴(yán)重影響了閱讀速度，不能按時(shí)完成閱讀任務(wù)，而且學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解也是零散的，不完整的，甚至是錯(cuò)誤的。因此，我常督促導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，抓住文章或段落的大意，把握文章的結(jié)構(gòu)。同時(shí)在牛津版教材中，每一篇閱讀課文之后都有介紹此類(lèi)閱讀文章的閱讀方式。因此，這一塊是我督促學(xué)生需要重視的地方，并且運(yùn)用到平常的預(yù)習(xí)閱讀學(xué)習(xí)中。
　　3. 提高閱讀能力
　　閱讀理解能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重頭戲。充分利用課本教材，將精讀與泛讀統(tǒng)一運(yùn)用。高中牛津英語(yǔ)教材中每個(gè)單元都包括Reading和Project兩個(gè)部分。Reading作為精讀教材，學(xué)生從中可以學(xué)到語(yǔ)法、詞匯等，是獲得英語(yǔ)知識(shí)的重要途徑，偏重于精讀。Project則是課文的補(bǔ)充和延伸，偏重于泛讀。引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，把說(shuō)，讀，寫(xiě)的訓(xùn)練從課堂內(nèi)拓展到課堂外。借助于Project,學(xué)生開(kāi)始自己動(dòng)手，把英語(yǔ)知識(shí)和生活緊密結(jié)合起來(lái)。學(xué)生團(tuán)結(jié)起來(lái)，互相幫助，走出課堂，尋找材料及信息，最后在反饋到課堂上，這一系列環(huán)節(jié)使學(xué)生創(chuàng)造性的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)看到了知識(shí)運(yùn)用于生活中的所產(chǎn)出的豐碩果實(shí)。通過(guò)精讀和泛讀以及兩者之間的緊密結(jié)合使學(xué)生閱讀能力得到了顯著的提高。
　　主要參考書(shū)目
　　【1】 聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)編著， 華東師范大學(xué)比較教育研究所譯. 學(xué)會(huì)生存 — 教育世界的今天和明天 上海：上海譯文出版社，1982.6