摘要 素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，但是學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象仍然存在，如何處理它。從而大面積的提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，我們必須認(rèn)真的剖析和探討。
關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育 兩極分化 學(xué)困生 成因 對(duì)策
《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“使每一位學(xué)生都得到發(fā)展是教師神圣的天職。我們不能選擇適合教育的學(xué)生，只能選擇適合學(xué)生的教育”。
我們目前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育就是要全面提高學(xué)生的素質(zhì)，但長(zhǎng)期以來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)中兩極分化是許多學(xué)校普遍存在的問(wèn)題，并且它隨著年級(jí)的升高而日趨嚴(yán)重。以致于到了九年級(jí)很多學(xué)生開(kāi)始放棄英語(yǔ)，使得英語(yǔ)教學(xué)墮入了被動(dòng)難堪的場(chǎng)面。因此，我認(rèn)為如何運(yùn)用新課程理念，轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生，使其英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得最大限度的發(fā)展，解決兩極分化，是每一位一線(xiàn)教師必須考慮的重要問(wèn)題。
一、初中英語(yǔ)教學(xué)兩極分化的成因
每個(gè)學(xué)科都存在兩極分化，英語(yǔ)表現(xiàn)的特別突出，為什么英語(yǔ)兩極分化現(xiàn)象明顯比其它學(xué)科嚴(yán)重?需要我們認(rèn)真的分析。
(一)初中生自身特質(zhì)是學(xué)生兩級(jí)分化的潛在主因
在七年級(jí)的英語(yǔ)課堂上，部分學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)從一開(kāi)始就跟不上全班的學(xué)習(xí)步伐，成了英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)困生。接著，學(xué)困生因無(wú)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用消極悲觀的態(tài)度看待自己的學(xué)習(xí)，他們又處在身心發(fā)育階段，意志力薄弱，逆反心理強(qiáng)，基本上沒(méi)有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等好習(xí)慣。許多教師對(duì)這樣的學(xué)生黔驢技窮，最后只要聽(tīng)之任之，而這些學(xué)生也自暴自棄，不求進(jìn)取，這直接影響了英語(yǔ)教學(xué)效果，導(dǎo)致很多學(xué)生成為后進(jìn)生。
(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)辦法不得當(dāng)。學(xué)習(xí)辦法是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)才能的手腕，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)才能的途徑。假如有良好的學(xué)習(xí)才能而無(wú)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)辦法，猶如有箭無(wú)弓。
我們學(xué)生是在漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，因而受母語(yǔ)的影響很大，習(xí)慣用漢語(yǔ)思想方式去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣干擾了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)展，隨著對(duì)英語(yǔ)新穎感的消逝和教材內(nèi)容的加深，不少學(xué)生開(kāi)始慢慢對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦的情緒，興味和積極性降落，學(xué)習(xí)成績(jī)必然下滑。長(zhǎng)此下去這些學(xué)生也就成為了后進(jìn)生。
二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的對(duì)策
依據(jù)以上的剖析，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)兩極分化的緣由是多方面的，如不及時(shí)處理定會(huì)呈現(xiàn)惡性循環(huán)。因而轉(zhuǎn)化后進(jìn)生已成為火燒眉毛的問(wèn)題，我在此引入一些個(gè)人不成熟的辦法。
(一)加納德的多元智力理論告訴我們，學(xué)生的問(wèn)題不再是聰明與否的問(wèn)題，而是在哪些方面聰明，怎樣聰明的問(wèn)題。我們要做的就是從內(nèi)外因出發(fā)，把學(xué)困生培養(yǎng)成為不同類(lèi)型的人才。改變學(xué)困生的不利內(nèi)因是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵
1．幫助學(xué)困生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有許多學(xué)生對(duì)失敗感到羞恥，卻不做任何努力來(lái)改變現(xiàn)狀，是因?yàn)樗麄儺a(chǎn)生了這樣一種信念：無(wú)論怎么努力都不能避免失敗。于是他們?cè)谡n堂上既不以掌握知識(shí)為目標(biāo)，也不以成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，而是以應(yīng)付師長(zhǎng)，打發(fā)時(shí)間為目標(biāo)。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)用“勤能補(bǔ)拙”的道理激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。給學(xué)困生指出切實(shí)可行的目標(biāo)而且經(jīng)常檢查這一目標(biāo)，及時(shí)修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)他們的目標(biāo)定得過(guò)高或過(guò)低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2．培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的意志力。授人以魚(yú)不及授人以漁。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。
在起始階段教師應(yīng)要求學(xué)生形成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣；學(xué)會(huì)國(guó)際音標(biāo)，避免因使用漢字注音而造成的發(fā)音錯(cuò)誤；勤于讀寫(xiě)，做好預(yù)習(xí)工作，幫助他們多次溫習(xí)音標(biāo)掌握單詞的拼讀規(guī)律正確發(fā)音，熟悉詞性及詞義。而大部分學(xué)困生就是因?yàn)橛洸蛔卧~，掌握不住詞性慢慢的趕不上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)程而拖了班級(jí)的后退。最終導(dǎo)致英語(yǔ)課堂聽(tīng)不懂。想學(xué)也來(lái)不及。
(二)建立師生間的和諧互動(dòng)是轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)
1．教師以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)上好每一堂課，從儀表到一言一行向?qū)W生傳遞出熱愛(ài)并熱衷于教學(xué)活動(dòng)的信息，積極參與教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)成功發(fā)展的第一步。
2．絕大部分學(xué)生反對(duì)“填鴨式”的教學(xué)方法。因此教師在教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)方法和藝術(shù)，以簡(jiǎn)潔、明快、幽默的語(yǔ)言，并且把教學(xué)活動(dòng)搞得生動(dòng)有趣。根據(jù)初中生表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，組織學(xué)生表演有關(guān)問(wèn)路，購(gòu)物，打電話(huà)，看醫(yī)生等交際性強(qiáng)的活動(dòng)，且引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，則更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，消除學(xué)生的厭學(xué)，棄學(xué)情緒。
3．有效的溝通促成和諧的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中教師必須做到讓學(xué)生各有所得，而不能只顧幾個(gè)優(yōu)秀生。沒(méi)有什么東西比成功更能鼓勵(lì)進(jìn)一步追求成功的努力，增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心。對(duì)后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步教師應(yīng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。在課堂教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生的大膽參與教師應(yīng)給予“特殊的評(píng)價(jià)”。
從心理上來(lái)講，后進(jìn)生更需要教師的關(guān)心和尊重，只有在人格上受到尊重和愛(ài)護(hù)，他們才能在輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。
消除英語(yǔ)教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又十分艱辛、細(xì)致的工作，決非數(shù)月悉心指導(dǎo)，半載嚴(yán)格訓(xùn)練所能奏效的，而應(yīng)堅(jiān)持不懈，努力實(shí)踐，盡量避免學(xué)生兩極分化。另外，在教學(xué)過(guò)程中教師還應(yīng)注意觀察學(xué)生的變化，即使是點(diǎn)滴的變化也不容忽視，然后及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法及目標(biāo)。
總之，只有消除英語(yǔ)教學(xué)的兩極分化，提高全體學(xué)生的英語(yǔ)水平，才有利于我國(guó)英語(yǔ)水平的整體提高，有利于加快我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的步伐。