論文關(guān)鍵詞：口語(yǔ)合作組　合作學(xué)習(xí)　自主學(xué)習(xí)能力
　　論文摘要：本文總結(jié)了自主學(xué)習(xí)和口語(yǔ)合作組的學(xué)習(xí)模式，以及口語(yǔ)合作組學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)以及在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。
　　
　　一、自主學(xué)習(xí)與口語(yǔ)合作組
　　1、自主學(xué)習(xí)
　　自主學(xué)習(xí)主要源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(Constructivism)，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。Henri Holec進(jìn)一步發(fā)展了這一理論，他認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)是一種擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力；學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠負(fù)責(zé)對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行決策：(1)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；(2)決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度；(3)選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；(4)監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程；(5)評(píng)估學(xué)習(xí)效果。”
　　學(xué)生的個(gè)體差異也決定了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的自主性。Rod Ellis認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在“信念、情感狀態(tài)、年齡、語(yǔ)言學(xué)能、學(xué)習(xí)方式、動(dòng)機(jī)和個(gè)性”等方面都存在個(gè)體差異。其中，不同的動(dòng)機(jī)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果影響最為巨大。所謂動(dòng)機(jī)就是對(duì)某種活動(dòng)有明確的目的性以及為該目的而做出的一定的努力。
　　綜上所述，語(yǔ)言教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要滿足兩個(gè)條件：一是對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向，即“想學(xué)”；二是掌握認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，知道如何學(xué)習(xí)，即“會(huì)學(xué)”。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐表明，口語(yǔ)合作組可以滿足這兩個(gè)條件，是一種比較理想的自主學(xué)習(xí)模式。
　　2、口語(yǔ)合作組
　　關(guān)于合作學(xué)習(xí)，許多學(xué)者已有論述：Littlewood將合作學(xué)習(xí)定義為“以小組為單位的交互自主活動(dòng)”；Harmer指出，結(jié)對(duì)子活動(dòng)、小組活動(dòng)賦予學(xué)生一種形成相互依賴的機(jī)會(huì)，這會(huì)使學(xué)生逐漸擺脫對(duì)教師的依賴，學(xué)會(huì)自己作出決策；Brown強(qiáng)調(diào)，合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加在學(xué)習(xí)上的時(shí)間投入，提高自尊，并幫助學(xué)生成為積極的社會(huì)角色，最終培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)上述定義，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)都是建立在小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上，小組活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者相互學(xué)習(xí)，最終在學(xué)生之間形成積極的相互依賴。
　　但傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)主要是指課堂內(nèi)的小組合作學(xué)習(xí)，而口語(yǔ)合作組則把合作學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，是課堂的補(bǔ)充和延續(xù)，與課堂構(gòu)成不可分割的有機(jī)整體。它主要以學(xué)生寢室為單位組成口語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教師布置的口語(yǔ)任務(wù)，圍繞單元主題在寢室展開(kāi)層次遞進(jìn)、形式多樣的口語(yǔ)活動(dòng)?；顒?dòng)的效果在課堂上得以檢測(cè)，即每組成員以某種形式向師生匯報(bào)演出，之后1名代表就匯報(bào)的主題向本組以外的其他同學(xué)提出1~2個(gè)問(wèn)題，接下來(lái)其他同學(xué)從主題、邏輯、演技、語(yǔ)言等方面對(duì)匯報(bào)演出進(jìn)行評(píng)論，最后教師打分并進(jìn)行歸納、總結(jié)。
　　二、改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的必要性
　　從某種意義上說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃厚，學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性能否發(fā)揮，主要取決于教師的教學(xué)方法。教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分是認(rèn)識(shí)興趣、或叫求知欲，它是指在學(xué)習(xí)中帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。所以教師在教學(xué)中一定要認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇和創(chuàng)新教學(xué)方法，要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如演示課件、觀看錄像、收聽(tīng)音樂(lè)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、開(kāi)展口語(yǔ)合作組等等。這樣不僅使教學(xué)內(nèi)容直觀形象，生動(dòng)具體，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的感知性與趣味性，而且活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。
　　教學(xué)的最終目的就是要讓學(xué)生做到知行統(tǒng)一。使學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。這一過(guò)程只有通過(guò)學(xué)生自身的不斷實(shí)踐與認(rèn)識(shí)才能完成。教師要在教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生自主獲得真實(shí)的體驗(yàn)與思考。在這一過(guò)程中，教師要對(duì)活動(dòng)的主要框架安排、細(xì)節(jié)、形式、目標(biāo)等做好充分的準(zhǔn)備，過(guò)程中要滿懷熱情，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建起自主學(xué)習(xí)探索的習(xí)慣，因此英語(yǔ)口語(yǔ)合作組學(xué)習(xí)模式有著重要的意義與作用。
　　三、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)合作組教學(xué)模式的作用
　　所謂“小組合作學(xué)習(xí)”是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，把全班分成幾個(gè)小組，然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相合作，共同努力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”能力的一種學(xué)習(xí)模式。這是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的革新，它較之傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有一個(gè)很大的區(qū)別——能使每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與到課堂學(xué)習(xí)及課外活動(dòng)中去。由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我們教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)和筆試成績(jī)，從而忽略了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是為了講話和交流。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自尊心也不斷增強(qiáng)，而這種心理現(xiàn)象卻使學(xué)生出現(xiàn)了“怕出錯(cuò)而不敢講，越不敢講越容易出錯(cuò)”的現(xiàn)象。因此我們利用小組合作為學(xué)生提供一個(gè)和諧的、寬松的交流平臺(tái)是一項(xiàng)有意義的嘗試。
　　口語(yǔ)合作組是外語(yǔ)教學(xué)改革的產(chǎn)物，其特點(diǎn)是以室友為合作對(duì)象、以寢室為活動(dòng)場(chǎng)所，小組成員通力合作，充分說(shuō)明這種學(xué)習(xí)模式是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。傳統(tǒng)課堂教學(xué)只注重掌握語(yǔ)言規(guī)則而忽視讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中感知、實(shí)踐后歸納與總結(jié)規(guī)則。而在小組活動(dòng)中，通過(guò)提問(wèn)、對(duì)話、討論、角色扮演等，為每個(gè)學(xué)生增加了更多接觸目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)，也增加了為真正的交際目的使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，他的情感過(guò)濾假設(shè)認(rèn)為情感因素影響了語(yǔ)言習(xí)得。多樣的小組活動(dòng)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)；學(xué)生主體性得以發(fā)揮后，自信心與自尊心增強(qiáng)，焦慮感降低，這樣在一個(gè)低情感過(guò)濾的環(huán)境中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，語(yǔ)言輸入會(huì)更多，輸出的效果會(huì)更好。
　　1、口語(yǔ)合作組為學(xué)生提供了良好的自主學(xué)習(xí)氛圍
　　由于口語(yǔ)合作組學(xué)習(xí)模式相對(duì)教師與學(xué)生這樣傳與受的硬性、單項(xiàng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)更為民主，更加和諧，有利于交流，因而是一種良好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。比如有的性格內(nèi)向的學(xué)生往往只善于在相對(duì)固定的小圈子里交流溝通，一旦將其放在大環(huán)境下，往往會(huì)出現(xiàn)膽怯、忘詞的情況，口語(yǔ)合作組學(xué)習(xí)模式能夠使這類學(xué)生放下心理包袱，輕松上陣，并逐步的學(xué)會(huì)合理評(píng)估自己的學(xué)習(xí)情況，逐漸擺正心態(tài)，因此對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分受歡迎的。
　　2、口語(yǔ)合作組為學(xué)生提供了更多交流和參與的機(jī)會(huì)
　　語(yǔ)言是溝通的產(chǎn)物，只有交流人類才會(huì)不斷進(jìn)步?？谡Z(yǔ)合作組教學(xué)模式使小組同學(xué)能夠就自己感興趣的交流內(nèi)容，充分發(fā)表自己的 看法觀點(diǎn)，從而獲得了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，且這些有意義的交流內(nèi)容也能夠?yàn)閷W(xué)生的日后交流積累素材，提高學(xué)生語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力，因此是一種良好的學(xué)習(xí)模式。
　　3、口語(yǔ)合作組有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是學(xué)生自身對(duì)于學(xué)習(xí)的愿望,即“想學(xué)”。口語(yǔ)合作組特有的輕松活躍的氛圍、靈活多樣的話題和豐富多彩的形式可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們變得自律、勤奮，有學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，且能持之以恒。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系非常密切，因?yàn)?ldquo;強(qiáng)化了的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的前提條件，由此使得學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)的成敗完全取決于自身的努力和學(xué)習(xí)策略而非其他課外的因素”。
　　4、利用小組競(jìng)賽，提高彼此之間的學(xué)習(xí)意識(shí)
　　小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程；學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并且還通過(guò)情意因素促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及非認(rèn)知品質(zhì)（如人際交往等）的提高，同時(shí)也滿足了每個(gè)學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。所以，小組合作學(xué)習(xí)理所當(dāng)然是研究性學(xué)習(xí)比較合適的教學(xué)組織形式。
　　結(jié)語(yǔ)
　　填鴨式教學(xué)及應(yīng)試教學(xué)培養(yǎng)出了一群只會(huì)被動(dòng)吸收、不會(huì)反思以及獨(dú)立思考的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上往往不會(huì)自主提出問(wèn)題，缺乏求證意識(shí)，更談不上所謂的創(chuàng)造性思維。他們對(duì)知識(shí)的理解僅僅是刻板的復(fù)制，沒(méi)有懷疑精神，沒(méi)有創(chuàng)新，因此無(wú)法獲得真正的進(jìn)步，長(zhǎng)此以往，我國(guó)的教育水平以及國(guó)民素質(zhì)必將受到極大的考驗(yàn)，因此，當(dāng)前加強(qiáng)學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑的訓(xùn)練是我們勢(shì)在必行的教育改革方案，教師應(yīng)該加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中摸索，加強(qiáng)策略指導(dǎo)。新形勢(shì)下我們教育的根本方向之一就是著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，靈活掌握學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)過(guò)程中也不要甘當(dāng)保姆，而是以“授人以魚(yú)不如授人以漁”的態(tài)度，真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)。所謂策略訓(xùn)練是指教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)需要有效地運(yùn)用策略的一種活動(dòng)。學(xué)習(xí)的策略訓(xùn)練與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)之間是一種手段與目的的關(guān)系。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練不僅有利于更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且有利于學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此在進(jìn)行策略訓(xùn)練時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等靈活選擇合適的策略，以利于提高訓(xùn)練的效果。英語(yǔ)口語(yǔ)合作組這種學(xué)習(xí)模式能夠?qū)W(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將課堂上的學(xué)習(xí)與課堂外的練習(xí)活動(dòng)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，從而為學(xué)生提供了更多的交流和參與機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地培養(yǎng)自身的英語(yǔ)技能，在交流中互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)挖掘出每個(gè)人的潛能，因而是一種值得推薦和嘗試的學(xué)習(xí)模式。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]Heloc.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.
　　[2] 陳媛. 合作環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)：基于口語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[D]重慶大學(xué), 2004 .
　　[3]彭金定.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問(wèn)題研究[J].外語(yǔ)界,2002,(3).
　　[4] 侯百成.加強(qiáng)自主學(xué)習(xí) 造就高效課堂[J]. 中職英語(yǔ)之友(下旬), 2010, (10) .
　　[5] 郭德華. 如何構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂[J]. 中職英語(yǔ)之友(下旬), 2010, (09) .